吳美香

(漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000)

在課堂教學(xué)中，提問作為一項(xiàng)能夠聯(lián)系教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的影響。有效的課堂提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)這種以解決問題為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)中，只有提出問題才能夠進(jìn)一步探索解決問題的方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重提問的方式和方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

(一)提問時(shí)間頻繁，問題過于空洞

在課堂提問方面，教師將提問獨(dú)攬，這樣雖然能夠指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但是不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教師在提問過程中對(duì)問題沒有進(jìn)行篩選，有些提問過于空泛，問題的指向也不明了，有些提問只是針對(duì)問題表面進(jìn)行的，并沒有對(duì)更深一層的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

(二)學(xué)生與教師對(duì)課堂提問態(tài)度的差異

通過調(diào)查可以知道，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我約束力較差，但思維活躍，所以提問比例較大，而中高年級(jí)的學(xué)生由于各方面的原因，提問比例較小，甚至有一小部分學(xué)生從不參與課堂提問。［1］這也表明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生由于害羞、害怕教師批評(píng)等原因提問意識(shí)大大下降。

(三)教師提問的難度和準(zhǔn)確性把握不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師容易提出高難度的問題，這樣做盡管可以提高學(xué)生思考的能動(dòng)性，但另一方面也挫傷了學(xué)生的積極性，造成知難而退的情緒不斷蔓延。［2］比如學(xué)習(xí)到圓的周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師問的卻是圓的面積多大，顯然這些不著邊際的提問會(huì)影響到教學(xué)效果，使學(xué)生無法給出準(zhǔn)確的回答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的注意事項(xiàng)

(一)應(yīng)充分了解學(xué)生的接受能力

數(shù)學(xué)涉及到的方法都是由問題的發(fā)現(xiàn)引申而來，因此形成一種良好的發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)對(duì)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有著重要意義。這個(gè)階段教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候要充分意識(shí)到學(xué)生的接受能力，了解學(xué)生智能發(fā)展的階段性特征，唯有這樣才能夠有效的組織語(yǔ)言，有的放矢，提高問題的興趣度。

(二)活躍課堂與問題的提出時(shí)機(jī)

活躍的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋想問題，跟著教師的思路走，教師應(yīng)該適時(shí)提出問題，不為提問而提問，而是僅僅圍繞著教學(xué)大綱，提出具有針對(duì)性、典型性的問題，使學(xué)生在思考的巔峰很容易輕松地回答教師的提問，掌握知識(shí)點(diǎn)。

(三)給予不同能力的學(xué)生公平的機(jī)會(huì)

提問是讓學(xué)生很快地記住知識(shí)點(diǎn)，以便在以后的應(yīng)用中能夠熟練應(yīng)用。提問需要關(guān)注那些不經(jīng)?；卮饐栴}，卻又想回答問題的學(xué)生，給他們以平等的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)那些羞于回答問題的學(xué)生，通過提問和回答問題的方式使他們建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因而，平等對(duì)待每一位學(xué)生是數(shù)學(xué)教師提高提問效率、優(yōu)化教學(xué)效果的基本思路，為此教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)

(一)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)疑難問題的興趣

在教學(xué)過程中，學(xué)生的膽怯、害羞等客觀原因使學(xué)生不敢對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行質(zhì)疑，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。通過采取鼓勵(lì)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將提問方法滲透入日常教學(xué)中，通過正確和積極的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常提問的好習(xí)慣。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了有效地鼓勵(lì)小學(xué)生提出自己的疑問，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給同學(xué)們?cè)O(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，例如，在計(jì)算(5+6)×10=110 這道計(jì)算題時(shí)，有些小學(xué)生會(huì)疑問為什么先算5+6=11，再用11×10=110，但因他們害怕教師的責(zé)怪，也害怕自己?jiǎn)栧e(cuò)，就會(huì)裝作沒有問題。這時(shí)教師可以告訴學(xué)生們，如果誰(shuí)能夠提出問題，那么教師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)提問別人回答問題的機(jī)會(huì)，這就會(huì)激發(fā)小學(xué)生們提問的興趣，讓小學(xué)教師知道學(xué)生的疑問主要有什么，并耐心地幫助學(xué)生們排除疑惑，認(rèn)同教師的說法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法解題。

(二)設(shè)計(jì)和篩選課堂提問的問題

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，通過精心的設(shè)置，探討一種既能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，又能夠提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方式，并且還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。其次，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置和篩選，明確教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)知識(shí)的旁征博引去引導(dǎo)學(xué)生思考和提問。［3］最后，教師還應(yīng)當(dāng)選擇有效的應(yīng)變方式對(duì)課堂提問時(shí)間進(jìn)行控制，調(diào)整好學(xué)生的思考和回答時(shí)間，使得課堂提問完整、有效。

(三)提高提問的準(zhǔn)確性

教師所提問的問題在數(shù)學(xué)課堂中不僅僅起到了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也具有承上啟下的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，必須提高準(zhǔn)確性，如果學(xué)生提問問題耗用的時(shí)間長(zhǎng)那么就會(huì)浪費(fèi)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間;如果進(jìn)行提問的學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)很好地掌握教師所教授的知識(shí)，只是想回答問題，那么這樣的提問也是浪費(fèi)時(shí)間。為了提高提問的效果，首先，在學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)該合理地控制時(shí)間，不能讓一個(gè)學(xué)生的問題占去一節(jié)課的時(shí)間。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中當(dāng)想要提問的學(xué)生較多而時(shí)間又不是特別充裕時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)準(zhǔn)確地選擇學(xué)生，即教師應(yīng)該思考哪個(gè)學(xué)生的問題會(huì)更具有代表性，這樣的提問能夠解決大部分學(xué)生的疑惑，而且也節(jié)約了時(shí)間。

(四)鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行提問和解答

為了提高小學(xué)生的提問能力，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)生之間的提問。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回答同學(xué)提出的問題，要告訴學(xué)生如果同學(xué)提問的問題自己也不會(huì)，那么就要誠(chéng)實(shí)地告訴對(duì)方。這種學(xué)生互問的模式既可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行，在課堂中進(jìn)行學(xué)生互問時(shí)，教師也可以到學(xué)生中間聽一聽大家的問題，這對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)是非常有好處的。

提問是一種能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生交流的教學(xué)方法，通過對(duì)提問的問題進(jìn)行設(shè)置和篩選，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提問的習(xí)慣，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;通過有效問題的提出和解決，增加教師與學(xué)生之間的交流，有效地提高課堂教學(xué)效率。

［1］劉燕.在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的探索與實(shí)踐［J］.新課程學(xué)習(xí):上旬，2015(1).

［2］華國(guó)棟.論小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)［J］.課程教育研究(新教師教學(xué))，2015(7).

［3］譚寶彪.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)［J］.廣西教育A(小教版)，2013(5).