楊藝輝

(詔安縣紅星鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 詔安 363500)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》明確指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作伙伴。因此，教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，更新思想觀念，在平時(shí)教學(xué)中充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體積極作用，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)探索的思維品質(zhì)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足具體教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，采取直觀形象的手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的問題情景，充分提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在直觀具體的問題情境中主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，為今后自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以“說”引發(fā)，各抒己見

心理學(xué)研究指出:語(yǔ)言是思維的重要工具。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必備條件。在具體課堂學(xué)習(xí)情境中，它不僅是師生傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的工具，也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、反饋信息的重要手段。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，要結(jié)合具體教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)話題情景，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽地說一說，發(fā)展思維與表達(dá)能力。具體做法為:第一步是創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生說的興趣。第二步是在小組里說。在小組里，人數(shù)較少，彼此間親密無間，學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間說，也敢于說，不同程度的學(xué)生都能充分說出自己的想法。第三步是在班級(jí)說。在小組說的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)诎嗌细魇慵阂?，“各逞其能”，充分表達(dá)自己的見解，并在全班互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。這樣創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍，給每個(gè)學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，讓他們既說“其然”，又說“其所以然”，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到訓(xùn)練和提高。

例如，在教學(xué)“單位×數(shù)量=總價(jià)”應(yīng)用題時(shí)，教師先模擬“買賣商品”的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的話題環(huán)境:“顧客A 到商店買排球，每個(gè)排球45 元，一共買了4 個(gè)排球，應(yīng)付多少錢?”學(xué)生在“買賣”活動(dòng)中，首先利用生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確理解這個(gè)數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。然后再讓學(xué)生以四人為一組，根據(jù)自己喜愛的物品，模擬剛才的“買賣”活動(dòng)。活動(dòng)一開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，用自己喜愛的物品“說”出很多不同的內(nèi)容，如:

(1)“每本筆記本8 角，6 本一共多少錢?”

(2)“每千克梨子6 元，2 千克要多少元?”

(3)“每本練習(xí)本5 角，2 元可買多少本?”

……

待學(xué)生活動(dòng)結(jié)束，筆者再讓各組說出各自答案，同時(shí)說明具體是用什么方法，最后引導(dǎo)大家集體歸納它們的數(shù)量關(guān)系“總價(jià)=單位×數(shù)量”，以及解題的思路與方法。在這里，學(xué)生面對(duì)具體熟悉的問題，聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛說出自己的看法。通過“說”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，整節(jié)課氣氛十分活躍，不僅感知了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)到了基本知識(shí)，理清了思路，提高了“說”的能力，同時(shí)還從中深刻地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的理念，增強(qiáng)認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的熱情。

二、以“動(dòng)”引領(lǐng)，自主探索

好動(dòng)是每一個(gè)孩子的天性。教師在平常課堂教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、試驗(yàn)、演練，使他們積極、自覺地調(diào)動(dòng)各種器官協(xié)同作用于對(duì)問題的理解、對(duì)概念的認(rèn)知。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的操作實(shí)踐，要開拓思路，依據(jù)不同教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們進(jìn)行比一比、拼一拼、剪一剪、看一看、想一想……實(shí)踐證明，通過動(dòng)手操作，學(xué)生好動(dòng)、好玩的特性要求得到了很好的滿足，多種感官的協(xié)同作用得到了很好發(fā)揮，因而所獲得的知識(shí)結(jié)果更為深刻、牢固，所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為靈活，而不再是淺層次的認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》一課時(shí)，課前筆者先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的三角形。課堂上筆者把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們利用帶來的三角形，進(jìn)行自由拼合，并思考討論:“這樣兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?”當(dāng)大家通過動(dòng)手拼合出一個(gè)平行四邊形后，筆者又要求“計(jì)算出平行四邊的面積”。緊接著，筆者啟發(fā)學(xué)生觀察比對(duì):“這個(gè)平行四邊形與三角形的關(guān)系?有什么辦法來計(jì)算出每個(gè)三角形的面積?”通過引導(dǎo)，學(xué)生很自然地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。最后，筆者又讓大家拿出三角形，把三角形三條邊上的“高”都畫出來，分別量出其“底”和“高”，并進(jìn)行計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn):“不管以哪條邊為底而以這條邊對(duì)應(yīng)的高來計(jì)算這個(gè)三角形的面積，其面積均相等?！本瓦@樣，學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)口討論、動(dòng)手計(jì)算，完整、深刻地認(rèn)識(shí)了計(jì)算三角形面積的方法及其應(yīng)注意的事項(xiàng)。

這樣的教學(xué)，摒棄了抽象、空洞的說教，學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考的過程中，學(xué)得活潑，學(xué)得有趣，氣氛活躍，不但準(zhǔn)確、全面地掌握了基本知識(shí)，獲得基本技能，更為重要的是培養(yǎng)了自主動(dòng)手的能力，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自主探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的良好思維習(xí)慣與品質(zhì)。

三、以“問”激發(fā)，自主思考

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是人類思維的開始，是對(duì)外部世界客觀真理展開探究的起點(diǎn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為:好奇心強(qiáng)是孩子的突出特性之一;他們的積極思維往往是從疑問開始的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后加以解決。實(shí)踐證明，問題提得多，思考得也多，學(xué)習(xí)自主性也就體現(xiàn)得越充分，他們的自主學(xué)習(xí)能力也就能得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《100 以內(nèi)數(shù)的組成》時(shí)，筆者先教給各個(gè)數(shù)位所表示的意義，讓學(xué)生明白幾個(gè)“十”和幾個(gè)“一”組成“幾十幾”。然后要求學(xué)生“根據(jù)座位或家里人有關(guān)的任意兩個(gè)數(shù)提出問題”。問題一出，學(xué)生就積極地進(jìn)入思考狀態(tài)，接著紛紛提出問題，有的說:“奶奶65 歲，是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的?！庇械膯?“爸爸34 歲，是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的?”……面對(duì)學(xué)生的各種問題，筆者微笑著給予肯定、贊許。這樣“發(fā)問”環(huán)節(jié)之設(shè)，內(nèi)容來自于生活，來自于學(xué)生身上、身邊，引發(fā)了他們極大的思考熱情，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著提問、作答，氣氛熱烈。在學(xué)生充分設(shè)問的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)他們針對(duì)具體問題，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去一一尋找答案，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的內(nèi)在積極作用，引領(lǐng)他們?nèi)ァ罢f一說”“動(dòng)一動(dòng)”“問一問”，以充分激發(fā)他們的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情，形成積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)投入對(duì)知識(shí)的探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新意識(shí)與能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

［1］教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］B.A 蘇霍姆林斯基.育人三步曲［M］.北京:人民教育出版社，1998.

［3］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997(9).