◎福建省廈門市教育科學(xué)研究院 傅興春

教學(xué)微視頻和微課程在促進師生成長中的作用

◎福建省廈門市教育科學(xué)研究院 傅興春

線上線下教學(xué)（O-TO-O）即將來臨，教學(xué)微視頻和微課程是其中的紐帶，如何發(fā)揮其在教師和學(xué)生成長中的作用，本研究提供了一些方法供參考。

微視頻；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)微視頻是對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用的微型視頻，它包括電影、記錄片、教師教學(xué)視頻片段等。微課程是指經(jīng)過教師教學(xué)設(shè)計針對某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容組成的學(xué)習(xí)計劃書和教學(xué)資源，由一個或若干個微視頻、學(xué)習(xí)素材、練習(xí)或作業(yè)組成。筆者重點討論的是教學(xué)微視頻和微課程在促進師生成長中的作用。

一、促進教師成長的作用

（一）制作過程

教學(xué)微視頻的制作過程要求教師對一個重難點知識的教學(xué)策略進行研究，如何讓學(xué)生理解，如何啟發(fā)學(xué)生思考等需要進行一個前期的研究和設(shè)計；而微課程更需要教師對如何吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生興趣、如何組織教學(xué)素材和內(nèi)容、如何評價等進行研究和設(shè)計，這個過程是教師教學(xué)基本功得到提升的一個很好的載體。

1.教學(xué)微視頻

教學(xué)微視頻制作主要有兩種方式，一是攝像設(shè)備（如攝像機、數(shù)碼照相機、手機等），主要是對實際場景如實驗室、教師教學(xué)、社會場景等進行記錄；二是錄屏軟件（如Camtasia Studio等，可配合寫字版使用），主要記錄電腦屏幕的內(nèi)容和變化，常用于教師對某一內(nèi)容的教學(xué)。

教學(xué)微視頻一般小于10分鐘，圍繞某個關(guān)鍵的或重要的知識點展開，試圖對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。要達(dá)成這個目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)微視頻設(shè)計過程中，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果的保證。各個環(huán)節(jié)要突出重點，強化難點，力求直觀、形象、簡潔、生動。課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容需要吸引學(xué)生眼球，利于學(xué)生根據(jù)教師的講解，理解思維過程?？梢娫O(shè)計教學(xué)微視頻教師要進行細(xì)致的工作，做完后，便于教師自己觀看，并反思和重錄。這些都有利于教師的專業(yè)成長。

2.微課程

微課程是圍繞著一個知識點，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的課程化設(shè)計，一般含學(xué)習(xí)計劃書、內(nèi)容（含微視頻）、練習(xí)和測試等，對于簡單的教學(xué)內(nèi)容，有時也可以由一個微視頻組成，所以有人把微視頻等同于微課程，筆者認(rèn)為微視頻主要是教學(xué)內(nèi)容，作為課程除教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)該有課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)支架（指導(dǎo)）、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、形成性練習(xí)和目標(biāo)達(dá)成測試等，因此本文對微課程和微視頻進行了區(qū)分。

微課程的集成和制作軟件有多種，我們使用的是免費的“魔燈”系統(tǒng)，它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的。依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。魔燈這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，是一個用來建設(shè)在Internet上使用的課程的平臺。目前廈門教科院已開始采用此系統(tǒng)進行微課程的制作，以迎接全市采用線上線下教學(xué)（O-TO-O）的學(xué)校進行試點。

微課程的設(shè)計是一個面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)設(shè)計過程，其重點是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考，并適時讓學(xué)生進行形成性練習(xí)，經(jīng)過測試題讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成果，這些都需要教師使用教學(xué)設(shè)計等教和學(xué)的理論，基于對知識本質(zhì)的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握，這種任務(wù)驅(qū)動式的工作，將促使教師的教學(xué)專業(yè)成長。

（二）組織研討

通過中央電教館的“一師一優(yōu)課”教學(xué)平臺或“魔燈”系統(tǒng)，將微視頻和微課程通過同一課題的不同教學(xué)設(shè)計，讓教師利用信息技術(shù)平臺開展“同課異構(gòu)”，通過教師們的研討，促進教師的專業(yè)成長。

還可以利用“一師一優(yōu)課”平臺進行磨課，由一位教師主備，其他教師參與討論、修改完善，再進行微視頻或微課程的初步設(shè)計，經(jīng)過多次的研磨，達(dá)到最佳教學(xué)效益，參與活動的教師也能得到專業(yè)成長。

（三）后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計

將微視頻和微課程應(yīng)用到學(xué)習(xí)平臺，配合網(wǎng)上問卷，可以得到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間、重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)、測試成績、對微視頻和微課程的評價建議等許多后臺數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)下的云計算可以獲得許多關(guān)于微視頻或微課程的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)定量的呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的使用信息，通過定性的分析就可以對微視頻或微課程進行改進，教師也可以得到專業(yè)成長。

（四）無校園式的慕課平臺的普及

隨著慕課平臺的普及，全國乃至于全世界的教師的微視頻和微課程可以共享，如何在信息時代不落伍不掉隊，也將促進教師的專業(yè)成長。

二、促進學(xué)生成長的作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化逐步實現(xiàn)，校校通、班班通和人人通的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)手上的信息化學(xué)習(xí)機器越來越多，這就為微視頻、微課程對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程、充分利用課外時間的碎片學(xué)習(xí)提供可能，微視頻和微課程對學(xué)生的成長將會起到越來越重要的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課程是對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，相當(dāng)于在信息技術(shù)條件下的“先學(xué)后教”和“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，主要特征是學(xué)生先通過微課程（含微視頻）的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況（主要是后臺學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計），針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和問題，設(shè)計一問題，通過問題討論和展示答辯，進行針對性學(xué)習(xí)和提高，這樣的課堂可以說是對課堂關(guān)系進行改革，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的課堂，課堂解決的是學(xué)生的難點，提升的是學(xué)生的能力，學(xué)生還可以在合作學(xué)習(xí)中獲得合作、對話、演講等現(xiàn)代社會所需要的重要能力。

使用翻轉(zhuǎn)課堂進行我國的“導(dǎo)學(xué)案式先學(xué)后教”的好處是學(xué)生的學(xué)習(xí)是智能控制的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行支架調(diào)整，可以減輕教師改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，通過電腦的自助閱卷和統(tǒng)計功能，可以讓教師在課前輕松地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行判斷。同時由于微視頻可以重復(fù)、暫停播放，不同的學(xué)生可以較好的達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對技能形成性學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)還可以組織學(xué)生進行一定量的技能形成性訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在還能將教學(xué)游戲和虛擬實驗室加入到微課程中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也具有一定的操作性。

（二）信息化課堂應(yīng)用

目前，許多地方開展了使用平板電腦的信息化課堂教學(xué)嘗試，教師和學(xué)生人手一機進行信息化課堂教學(xué)，這就為價值取向教學(xué)提供可能，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用不同的教學(xué)策略，使用微課程進行教學(xué)，使信息技術(shù)應(yīng)用恰到好處，也充分實現(xiàn)各種教材內(nèi)容的教學(xué)價值。

微課程適合知識與技能的教學(xué)和問題解決式教學(xué)，較不適合需要感知過程（實驗）、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也較不適合思維教學(xué)和學(xué)科能力教學(xué)。因此，在信息化課堂中，是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，還是先讓教師進行情感的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、思維和能力的訓(xùn)練，還是先進行實驗等讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，可以根據(jù)教學(xué)的需要進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而針對不同的教材內(nèi)容達(dá)到教學(xué)價值的最優(yōu)化配置，形成多元優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，防止單一教學(xué)模式的不足，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度的促進學(xué)生的成長。

（三）課外學(xué)習(xí)

由于智能手機、平板電腦和家用電腦的普及，利用微課程進行課外學(xué)習(xí)成為可能，而且由于微課程的非實時性特征，對課堂中或自主學(xué)習(xí)還沒有學(xué)好的內(nèi)容，學(xué)生可以重復(fù)觀看，目前信息技術(shù)條件下，學(xué)生課外可以進行的學(xué)習(xí)方式有：

自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)：學(xué)生可以使用微課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一個知識內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)計劃書的指導(dǎo)完成閱讀、視頻觀看、形成性練習(xí)和測驗，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這實質(zhì)上也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個組成部分。

自主輔導(dǎo)學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)課堂或自主學(xué)習(xí)情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，選取微課程的部分片段，開展針對性的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到補缺補漏的自主輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

互助式學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)遇到困難時，可求助教師或同學(xué)，教師或同學(xué)可以利用微視頻技術(shù)，對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)。

形成性訓(xùn)練：我們使用的“魔燈”微課程系統(tǒng)有強大的練習(xí)管理功能，適合對學(xué)生進行技能形成性訓(xùn)練。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使生本作業(yè)成為可能，利用學(xué)生測驗的數(shù)據(jù)，配合基本練習(xí)題庫，就可以根據(jù)學(xué)生的薄弱知識點和能力點，形成個性化的作業(yè)，剛開發(fā)完成的“廈門市教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)”已具備此功能。

診斷性測驗：使用微課程功能，可對學(xué)生某項學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況進行基于標(biāo)準(zhǔn)的測試，從而知道學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的情況，特別符合目前學(xué)業(yè)水平考試的命題方式。

碎片化學(xué)習(xí)：由于微視頻和微課程有短小精練的特點，使學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)成為可能，公交車上、等車時的點點滴滴時間都可用于學(xué)習(xí)。

（四）參與微視頻的制作

由于微視頻制作簡單，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，采用微視頻展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的發(fā)現(xiàn)，將是促進其發(fā)展的一個好方法。

信息技術(shù)的發(fā)展，已到了使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代信息教育轉(zhuǎn)變的前夜，如何應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)生的發(fā)展是擺在老師們面前的新任務(wù)，我們的教學(xué)如何融入“互聯(lián)網(wǎng)思維”值得進一步研究。

（責(zé)任編輯：鄒開煌）