劉金華

(屏南縣第二中學，福建 屏南 352302)

農(nóng)村中學音樂教學教法創(chuàng)新的若干嘗試

劉金華

(屏南縣第二中學，福建 屏南 352302)

農(nóng)村中學音樂教學進行教法創(chuàng)新符合農(nóng)村實際，順應新課標的要求，推行重在觀念。只有轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，大膽嘗試，突破常規(guī)的教學框架，才能為農(nóng)村中學生創(chuàng)造更為廣闊的音樂教育空間。

農(nóng)村中學；音樂教學；教法創(chuàng)新；嘗試

基礎教育課程改革十多年來成效顯著，但城鄉(xiāng)教育的差距仍然存在，音樂作為一門薄弱學科，差距就更加明顯。創(chuàng)新教育的核心是著重研究與解決在基礎教育領域培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。本文從觀念、設疑、釋疑和欣賞等四個方面就如何在農(nóng)村中學音樂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力進行探討。

一、觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習的能力

《義務教育音樂課程標準(2011年版)》特別提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力。要求教師必須引導學生在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，在實踐中學習，與傳統(tǒng)“灌輸式”教法截然不同。古人云“授人以魚不如授人以漁”，與其不知疲倦地向?qū)W生灌輸知識，不如輕輕松松地教給自主學習的方法。

(一)民主和諧，師生融洽

愛屋及烏出自漢·伏勝《尚書大傳·大戰(zhàn)》：“愛人者,兼其屋上之烏。”同理，學生喜愛一位教師則也喜歡其所任教的課程，而積極地進行主動學習?！秾W記》指出“親其師而信其道”就是這個道理。為此，教師要把生硬的課本知識轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，實施民主教學，創(chuàng)設和諧氛圍，融洽師生關系，讓學生從喜歡教師而喜愛這門學科，促進自主學習意識的形成。

(二)順勢引導，激發(fā)興趣

成功的教學不需要強制，而應讓興趣吸引學生主動學習。心理學研究表明，學習興趣對學習效果影響很大。學習興趣濃厚，情緒高漲，反之亦然。興趣能讓學生知難而進，不斷探索。同樣，缺乏興趣的學習，讓學生厭倦，遇到困難容易喪失信心，久之則厭學。

執(zhí)教《生死不離》一課時，學生不理解歌詞的內(nèi)涵，缺乏興趣。于是我先播放“5·12”汶川大地震的慘烈景象。這場天災奪去了6萬多同胞的生命，牽動了13億同胞的心，也牽動了全班同學的心！放完短片，同學們還沉浸于對受災同胞的關切之中，我抓住時機導入新課教學，收到了意想不到的效果。

二、設疑創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的習慣

設疑釋疑能力是指學生依靠自身潛能提出假設、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。設疑是釋疑的前提，在設疑懸念、手段和方法等方面的創(chuàng)新，是為釋疑做鋪墊。在實際課堂教學中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的設疑釋疑模式，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高創(chuàng)新能力。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，突出主體

轉(zhuǎn)變課堂觀念是要明確學生的主體地位，建立以教師為主導，學生為主體的新型師生關系，突出學生的主人翁地位。符合素質(zhì)教育的三個要義，即學生為主體，面向全體學生，促進學生主動全面發(fā)展。從而改變了把學生當作“學罐子”“知識貯藏器”的傳統(tǒng)教學模式，建立平等民主的新型師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如我在講授《人聲的分類》時，就是讓學生對身邊同學的聲音進行傾聽、分類，學生很快就能根據(jù)年齡性別、音域高低和音色差異等進行分類。這種來源于身邊的事例，學生容易理解，教起來事半功倍，學起來趣味橫生。

(二)遵循規(guī)律，大膽創(chuàng)新

事物的發(fā)展總是遵循著一定的規(guī)律，有可溯源性的特點。對于農(nóng)村中學音樂教學而言，引導學生大膽質(zhì)疑而不偏離教學主題，遵循音樂課堂的主旋律巧妙設疑十分重要。否則課堂熱鬧，主題偏離，就解決不了問題。筆者對設疑釋疑的新模式作了設計：“提出問題→創(chuàng)設情境→啟思釋疑→小結(jié)討論→遷移應用?！?/p>

1.設計問題。學生預習，熟悉教材，發(fā)現(xiàn)困難，提出問題；教師對學生所提出的問題進行梳理、歸類，提出新的問題；師生討論，共同提出問題。

2.創(chuàng)設情境。一是利用輔助音樂創(chuàng)設生活場景，如教授《音樂與生活》一課時，我先播放熟悉的《婚禮進行曲》，讓學生在感受生活中的浪漫音樂，激發(fā)求知欲望。二是簡單游戲創(chuàng)設情境，如讓學生尋找、模仿生活中的聲音等。三是利用多媒體播放精美圖片、優(yōu)美畫面、動態(tài)小短片等創(chuàng)設情景。如在《十面埋伏》一課中，播放《楚漢戰(zhàn)爭》小短片，讓學生感受凄美旋律中悲壯的戰(zhàn)爭場面再導入新課等。

3.啟思釋疑。由教師啟發(fā)學生，師生共同討論尋找便捷的解決問題的方法，讓學生在創(chuàng)新中、在美好的情境中、在愉悅的氛圍中解決問題。

4.小結(jié)討論。分組討論，由學生自己來小結(jié)，最后由教師做評講性小結(jié)得出結(jié)論。

5.遷移應用。“任何知識的獲得都必需包含著遷移?！睂W生獲得一種新技能后，必須學會應用，否則就失去了學習的意義。如《歌劇攬勝》一課小結(jié)中，教師可先播放歌劇《白毛女》選段《北風吹》，再讓學生通過旋律遷移對比，捕捉河北民歌《小白菜》和《青陽傳》的影子，再引導學生總結(jié)出“中國傳統(tǒng)民歌元素在中國歌劇中應用”的結(jié)論。這種也可拓展至體育、語文和歷史等其它學科。如將節(jié)奏感應用于體育課口令，將古典詩詞引入音樂課堂等，就是很好的創(chuàng)新，學生的創(chuàng)造性思維得到遷移發(fā)展。

三、釋疑創(chuàng)新，培養(yǎng)解決問題的能力

在音樂教學中，解決問題的能力常被忽視。殊不知，音樂與語數(shù)等學科一樣需要通過不斷解決問題來掌握知識。解決問題要從科學的研究方法入手，掌握了科學的研究方法解決問題也就得心應手。

(一)鼓勵學生提出問題

課堂中，學生不提問題大大影響著其學習效果，要加強學生察、析、思、辨的能力訓練，讓學生學會用科學的方法發(fā)現(xiàn)問題。教師可以采用輔助手段培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.創(chuàng)設溫馨情境，產(chǎn)生問題。如利用節(jié)假日、特殊節(jié)日等，引導學生唱節(jié)日里的歌，用分小組唱的方法，讓學生在節(jié)日的喜悅中，尋找差異。

2.巧用科學評價，發(fā)現(xiàn)問題。評價是對結(jié)果的定位，科學的評價有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。掌握知識是一個循序漸進的過程，在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)的問題或膚淺、或離題、或鉆牛角尖等。面對這種情況教師除了要加以引導和鼓勵外，可以通過多層次的評價，引導學生從評價中做出選擇，并提出理由，以培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。

3.營造寬松氛圍，提出問題。美國著名的教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。要改變教師自問自答的傳統(tǒng)教學方式，營造寬松的氛圍，消除學生的畏懼、害羞等心理，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，爭做學習的主人，從而變被動學習為主動學習。

(二)幫助學生解決問題

學生提出問題后，不要簡單地解答了事，而要幫助學生尋找解決問題的科學方法。如有學生提出如何解決演唱中鼻音過重的問題，教師若直接解答，學生就難以理解和掌握。應當幫助其找到鼻音與鼻腔共鳴之間的差異，通過針對性選擇聲母的開口音和閉口音訓練，問題就迎刃而解了。

從上述論述中，不難總結(jié)出科學解決問題的方法。即，發(fā)現(xiàn)問題→尋找差別→選擇方法→對癥下藥→解決問題→掌握技能。正如《你的燈亮著嗎》一書所說的，“問題其實就是你所期望的和你所體驗到的之間的差別”。解決問題應先找出根源，通過對比尋找差異，然后選擇解決問題的方法，才能真正解決問題。

四、欣賞創(chuàng)新，培養(yǎng)縱橫拓展的能力

欣賞是聆聽音樂，從而獲得最直接的心理感受。在這一過程中，通過對照、比較、評價、判斷和知識性的欣賞音樂，提高音樂審美能力，培養(yǎng)高雅審美品味?！陡呱搅魉鲋簟访枋鱿惹厍賻熡岵涝诨囊皬椙?，樵夫鐘子期竟能領會優(yōu)美旋律是描繪“巍巍乎志在高山”“洋洋乎志在流水”。伯牙驚嘆：“善哉，子之心與吾同?！弊悠谒篮螅劳词е?，摔琴斷弦，終身不操。這說明好的音樂，要有好的鑒賞家才能體現(xiàn)其價值。

音樂藝術與時代、背景及文化緊密聯(lián)系是特定文化的產(chǎn)物，優(yōu)秀的音樂作品都有著豐富的文化內(nèi)涵。音樂課程與語文、歷史和體育等學科相互滲透。提高音樂欣賞能力，在一定程度上也提升了相關學科的知識內(nèi)涵。欣賞課中，學生在聆聽階段多表現(xiàn)出困倦。為此，從欣賞手段的創(chuàng)新入手，讓學生理解作品，體驗情感，領會內(nèi)涵，而達到培養(yǎng)縱橫拓展的能力。

(一)辯證對待，正確定位

流行音樂能否進入課堂，仍然存在爭議。筆者認為，流行音樂作為一種音樂載體，佳作亦多，引導學生學會正確欣賞，則為我所用，《新課標》也給予了充分肯定，并將流行音樂列入新教材。如對《天路》《國家》等進行學習，同樣可以陶冶情操，愉悅身心。

(二)全納欣賞，學會選用

學生在學校有教師的引導，離開學校就必須獨立。音樂是一門綜合性很強的藝術課程，音樂欣賞要有普遍性，廣泛接納擇優(yōu)欣賞。為此，必須學會選擇積極上進的音樂以陶冶情操。反之，即使是聽經(jīng)典音樂，達不到欣賞水平，同樣也享受不到經(jīng)典音樂帶來的心靈熏陶。

(三)循序漸進，提高水平

音樂欣賞與音樂素養(yǎng)、專業(yè)水平、文化修養(yǎng)，甚至閱歷情感等都密切相關，是一個循序漸進的過程。為此，音樂欣賞不可急于求成，拔苗助長只能適得其反。只有引導學生學會聆聽，才能將所學知識進行縱橫聯(lián)系，融會貫通，在量的積累中提升對音樂的評價或判斷能力，從而由初中階段的音樂欣賞上升為音樂鑒賞。

對農(nóng)村中學音樂教學進行教法創(chuàng)新符合農(nóng)村實際，順應新課標的要求，推行重在觀念。只要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，大膽嘗試，突破常規(guī)的教學框架，為學生創(chuàng)造充分發(fā)揮想象的空間，活躍學生的思維。那么，農(nóng)村音樂教學同樣可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地，為創(chuàng)新教育開拓另一片廣闊的天空。

[1]教育部.義務教育音樂課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]黃玲.“中國民歌鑒賞與演唱”教案設計[J].中小學音樂教育,2010(7).

2014-12-27

劉金華(1969- )，女，福建屏南人，屏南縣第二中學一級教師。

G633.95

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0116-03

1673-9884(2015)02-0116-03