林麗萍

(尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建 尤溪 365100)

拋錨式教學(xué)法在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的應(yīng)用

林麗萍

(尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建 尤溪 365100)

本文以中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)為例，探索如何采用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)被動(dòng)式接受知識(shí)向拋錨式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。文章從捕捉“錨”、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與方法拋“錨”、把握“錨”的難易四個(gè)方面，闡述《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程如何應(yīng)用拋錨式教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

中職教育；拋錨式教學(xué)法；《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)

拋錨式教學(xué)法是以有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)中感受、體驗(yàn)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，使學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方法。這種真實(shí)事件或問(wèn)題，被形象的比喻為“錨”，一旦這類事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就圍繞著該問(wèn)題展開，教學(xué)重心也因此被確定了。

一、如何尋找《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的“錨”

我校機(jī)械專業(yè)采用的是“3+2”教學(xué)模式，即三天專業(yè)實(shí)訓(xùn)課加上兩天公共基礎(chǔ)課。在這三天專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中要充分利用現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行機(jī)械加工技能教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于長(zhǎng)時(shí)間滿負(fù)荷運(yùn)行，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種不同的電路故障致使設(shè)備無(wú)法正常運(yùn)行，造成技能教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)被迫中斷。有一次一組學(xué)生正在用普通車床加工某一零件時(shí)，車床的工作照明燈突然熄滅，主軸電動(dòng)機(jī)工作正常,冷卻泵卻沒輸送冷卻水，學(xué)生立即啟用急停開關(guān)中斷操作，此時(shí)很明顯是機(jī)床的電氣設(shè)備控制電路發(fā)生了故障，現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了兩個(gè)疑問(wèn)：第一，工作照明燈為什么熄滅？第二，為什么冷卻泵沒有輸送冷卻水？此時(shí)，任課教師就要及時(shí)捕捉到這類與《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)要求相關(guān)的問(wèn)題，即教學(xué)所需的“錨”，實(shí)訓(xùn)中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和收集這些與所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)的“錨”，通過(guò)不斷地積累“錨”，之后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就可以圍繞實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題來(lái)開展，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)對(duì)照《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程相關(guān)知識(shí)，在同學(xué)小組之間討論如何解決實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)共同研究解決方法，設(shè)計(jì)解決方案，動(dòng)手解決問(wèn)題，經(jīng)歷這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅提高了該門課程的實(shí)用性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力。

二、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)拋“錨”，有助于提高教學(xué)效果

我校專業(yè)技能課是分組實(shí)訓(xùn)的，實(shí)訓(xùn)時(shí)每組學(xué)生與機(jī)床安排是相對(duì)固定的，如果設(shè)備出現(xiàn)故障不及時(shí)處理或解決，學(xué)生將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而且實(shí)訓(xùn)進(jìn)度將會(huì)受到影響。這時(shí)候，學(xué)生往往就會(huì)很焦急，迫切想知道設(shè)備到底是什么地方出故障，希望能盡快排除設(shè)備故障，以便繼續(xù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。這時(shí)候，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課程重要性的認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步提高，在這種情境下，實(shí)訓(xùn)教師就會(huì)及時(shí)將出現(xiàn)的故障反饋給實(shí)訓(xùn)室管理員，由實(shí)訓(xùn)室管理員及時(shí)通知《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》授課教師，電工技能教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生的故障以及實(shí)訓(xùn)記錄情況，并根據(jù)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)要求，將實(shí)訓(xùn)中機(jī)器出故障的“錨”，及時(shí)拋給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種從實(shí)踐中來(lái)，又回到實(shí)踐中去的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了專業(yè)理論課程的教學(xué)效果。

三、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒⊕仭板^”，有利于變“教”為“學(xué)”

找到了拋錨的最佳時(shí)機(jī)，那么用什么方法把“錨”拋出才會(huì)更有效呢？我們嘗試通過(guò)以下兩種方法進(jìn)行拋錨：

第一種方法是教師只提供給學(xué)生解決該問(wèn)題的有關(guān)線索與方法，發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，讓學(xué)生自己解決面臨的問(wèn)題，教師僅在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程給予適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾净蛟?。例如，遇到機(jī)床電氣控制電路產(chǎn)生的故障時(shí)，教師提供給學(xué)生該機(jī)床的使用說(shuō)明書與電氣原理圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給機(jī)床線路“看病”，可以讓學(xué)生借鑒中醫(yī)看病“望、聞、問(wèn)、切”四種診法：

1.“望”：也就是“看”，也就是觀察照明燈泡燈絲是否燒斷，熔斷器是否熔斷；與產(chǎn)生故障相關(guān)電氣控制電路的導(dǎo)線連接是否松動(dòng)；熱繼電器是否脫扣，其它元件是否有燒毀、發(fā)熱、斷線；觸點(diǎn)是否氧化、燒熔等。

2.“聞”：也就是“聽”，通過(guò)開關(guān)等操作，聽電動(dòng)機(jī)、變壓器、接觸器等聲音是否正常，聲音若不正常，就有助于找到故障的大體部位或縮小故障的范圍。

3.“問(wèn)”：也就是問(wèn)操作機(jī)床的學(xué)生，產(chǎn)生故障前是否有異?，F(xiàn)象，是否有誤操作，有沒有冒煙、冒火等現(xiàn)象等，然后根據(jù)電路原理圖初步判斷故障原因。

4.“切”：也就是“摸”和“測(cè)”，斷開電源，用手觸摸電器的某些部位如電動(dòng)機(jī)、變壓器、線圈表面或者輕輕推拉導(dǎo)線，看連接是否松動(dòng)等；根據(jù)初步判斷故障的原因與位置，使用測(cè)量?jī)x表檢測(cè)電氣元件和可能產(chǎn)生故障的電路，找到相應(yīng)的故障點(diǎn)。

第二種方法是教師主張同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)，相互進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解并找到行之有效的解決辦法。采用這種方法對(duì)教師提出最大的挑戰(zhàn)就是教師本人的角色轉(zhuǎn)換，即教師從“傳授者”轉(zhuǎn)變“參與者”，且成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。教師若成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，學(xué)生自然就成為學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)后，讓學(xué)生自己找到排除故障的方法，最后自己將問(wèn)題解決。

以上兩種方法雖然“錨”拋出的方式不同，但都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、把握“錨”難度，有利于保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱度

拋錨方式選擇正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，參與性就會(huì)增強(qiáng)。但是教師也要仔細(xì)思考拋出去的“錨”如何定位？定位太淺，會(huì)感覺收獲不大；定位太深，會(huì)感覺無(wú)法理解；定位程度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性，太淺或太深都會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師要把“錨”拋到點(diǎn)子上，拋到要害上，也就是要靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情選擇難易適中的教學(xué)內(nèi)容定“錨”，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，或通過(guò)學(xué)習(xí)共同體一起努力就能掌握中職學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)到收獲知識(shí)與掌握技能的喜悅。

[1](美)喬伊斯(Joyce,B.),(美)韋爾(Weil,M.)，(美)卡爾霍恩(Calhoun,E.).教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[2]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2000(10).

[3]劉洋,鐘志賢.論拋錨式教學(xué)模式[J].江西教育科研，2005(2).

[4]陳曉,周斌,余蓉.拋錨式教學(xué)模式在《管理學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10).

2014-12-23

林麗萍(1974- )，女，福建尤溪人，福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校講師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0103-02

1673-9884(2015)02-0103-02