摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)生成教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)例討論了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想；師生互動(dòng)交流，學(xué)生探究學(xué)習(xí)；師生共同討論，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，并提出了該模式的運(yùn)用原則和對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)建此模式的反思。

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2015)02-0092-3

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.023

收稿日期：2014-10-21；修改稿：2014-11-17

1. 互動(dòng)生成教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就要求教師要在和學(xué)生的互動(dòng)交流中平等對(duì)話，共同學(xué)習(xí)，從而一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的全新理念給構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)生成教學(xué)模式”注入了新的動(dòng)力，提供了更強(qiáng)有力的理論支撐。

“互動(dòng)生成”指的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活的生命體相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)互動(dòng)作用，從而建立學(xué)生與教師雙向的信息輸入、雙向的情感交流通道、雙向的資源共享、雙向的創(chuàng)新提高途徑、雙向的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長(zhǎng)的新機(jī)制。因此，英語(yǔ)課堂不再只是重新演繹一遍教案，而是真正體現(xiàn)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。

2. 互動(dòng)生成教學(xué)模式的運(yùn)用

運(yùn)用“互動(dòng)生成”教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系乃至個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、品行、師德、教學(xué)態(tài)度對(duì)自己提出更高的要求，學(xué)生則需要積極進(jìn)行開拓性思考、進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，這樣師生才能進(jìn)行雙向互動(dòng)，互相激勵(lì)、互相調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

“互動(dòng)生成”教學(xué)模式體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，主要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠使語(yǔ)言在具體直觀的狀況下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)語(yǔ)言的意義，并促使他們逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，從而逐步提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要特別注意激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)槿说那楦袪顟B(tài)會(huì)直接影響思維活動(dòng)的強(qiáng)度，不同的情緒狀態(tài)對(duì)智力活動(dòng)的開展會(huì)產(chǎn)生不同的效果，愉悅的心境可以形成優(yōu)勢(shì)興奮中心。例如，筆者在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas中的Story Time的時(shí)候，上課前先播放了一段有關(guān)圣誕節(jié)的視頻，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們產(chǎn)生了極為豐富的聯(lián)想，并且迫不及待地想要了解圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，于是筆者介紹了有關(guān)圣誕節(jié)的背景、活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞圣誕節(jié)這個(gè)主題運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)展開自由討論，通過(guò)討論，學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，獲取知識(shí)，并培養(yǎng)了良好的聽說(shuō)能力。

（二）師生互動(dòng)交流，學(xué)生探究學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它要求教師選擇設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)手段，還要求教師發(fā)揮主體意識(shí)去不斷吸收和轉(zhuǎn)化教育教學(xué)的新理念、新成果。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和上進(jìn)心，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)。例如，筆者在教授四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了“制作水果沙拉”的任務(wù)。課前，筆者初步了解了一番，知道了哪些孩子在家經(jīng)常幫助父母做家務(wù)活，哪些孩子心靈手巧一些。筆者知道，Lucy是最能干的。在操練過(guò)程中，筆者請(qǐng)語(yǔ)言能力最強(qiáng)的Mike和動(dòng)手能力最強(qiáng)的Lucy到前面做一個(gè)示范表演，另外再安排兩位學(xué)生充當(dāng)小助手。任務(wù)是：讓Mike來(lái)扮演教師的角色，教學(xué)生Lucy來(lái)做水果沙拉。Mike首先把自己寫的做沙拉的方案逐條念出來(lái)：

①Take out some fruits. Oranges, apples, bananas, pineapples, grapes...

②Peel the fruit.

③Cut the fruit.

④Put them in a bowl.

⑤Put some salad on the fruit.

⑥Mix them.

⑦Taste it, is it delicious?

然后，要求Lucy根據(jù)Mike的陳述，完成做水果沙拉的任務(wù)。她一邊做，一邊重復(fù)Mike的話。兩個(gè)小助手則根據(jù)需要，不時(shí)地給Lucy遞上東西，還說(shuō)出了“Here’s the orange/apple/ banana...”等新的句子。

看到他們有聲有色的表演，下面的同學(xué)躍躍欲試。等到示范的學(xué)生一表演完，各個(gè)小組就開始分配角色。通過(guò)這樣的互動(dòng)生成學(xué)習(xí)，學(xué)生們的參與熱情高漲，愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）師生共同討論，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

很多時(shí)候，課備得再完美，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體——學(xué)生是開放性、創(chuàng)造性的存在。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整教學(xué)思路，通過(guò)師生互動(dòng)的形式，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展作為一個(gè)積極追求的目標(biāo)，不斷生成新的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷的生成中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，筆者在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的時(shí)候，提出了話題“What can we do to keep our city clean?”筆者最初的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。沒想到中途有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見。

S1: I think we can put the rubbish in the bin.

S2: I think we can plant more trees.

S3: I think we can move some factories away from our city.

S4: I don’t think it’s a good idea. Yes, move some factories away from our city makes our city clean, but they will make the air dirty in other places.

課堂氣氛出現(xiàn)了瞬間的凝固，筆者連忙笑著說(shuō)：Oh, his answer is very interesting. Do you agree with him?

S5: I don’t think so. If the factories are still in our city, the air in the city will become worse.

S6: I think the factories must make clean things, they mustn’t make dirty things.

S7: We can move the factories to the countryside, and plant lots of trees around them...

此時(shí)，課堂討論進(jìn)入了高潮，實(shí)際上這時(shí)候已經(jīng)換了一種方式達(dá)成了“引導(dǎo)學(xué)生要有保護(hù)環(huán)境的”情感目標(biāo)。

3. 互動(dòng)生成教學(xué)模式的原則

（一）尊重學(xué)生，角色轉(zhuǎn)換

徐特立說(shuō)過(guò)：“教師和學(xué)生，一切都是相互平等的關(guān)系”。構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)生成教學(xué)模式”要求教師能理解學(xué)生的情感、態(tài)度、意向，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的個(gè)性，由傳統(tǒng)型的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型的“良師益友”。

（二）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)互動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂的交際活動(dòng)過(guò)程。在課堂上，教師要著力營(yíng)造民主、平等、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，并按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采用“小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)生成教學(xué)模式”因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地

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