屈瑾

我們長時間生活在一種傳統(tǒng)的教育氛圍之中，教師在教室里用規(guī)定的時間教授已定的課文，傳授高度濃縮了的語文知識；學(xué)生用同一規(guī)定的方式，聽同一規(guī)定的分析，記同一規(guī)定的結(jié)論，得同一規(guī)定的答案。尤其是農(nóng)村孩子，為了跳出農(nóng)門，在學(xué)習(xí)上付出的努力，課堂上他們用心聽講，做筆記時，把老師的話一句句記錄。原本應(yīng)該豐富的語文學(xué)習(xí)生活被“同一規(guī)定”隔離開來，漸漸的學(xué)生心生厭倦。教學(xué)實踐表明：豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容，生動活潑的教學(xué)方法，能不斷引起學(xué)生的注意，從而進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。《新課標(biāo)》提出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@個觀點的提出，更好地突破語文教學(xué)長期處于封閉的狀態(tài)，帶來了語文教育帶來了一次新的革命。對于農(nóng)村語文教育而言，則有了更大的一種挑戰(zhàn)。那么如何能讓學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)有興趣，則需要不斷地探索與實踐。兩年來，我通過廣泛的理論學(xué)習(xí)和實踐，有了一些認(rèn)識，現(xiàn)談一些自己的做法。

一、教師要樹立新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念

語文綜合性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式，以學(xué)生個性成為基本目標(biāo)的一種課程，使得主體價值得到充分展現(xiàn)。它既是一塊處女地，充滿生機，同時又使人心生陌生感與挑戰(zhàn)意識。筆者是一個農(nóng)村中學(xué)的教師，更感到在農(nóng)村中學(xué)開展綜合性活動的艱難：農(nóng)村相對于城市而言，有著得天獨厚的自然資源，豐富多彩的民族文化，農(nóng)村的學(xué)生也更能貼近生活與自然，但是又由于農(nóng)村特殊的教育環(huán)境和條件，使得農(nóng)村中學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，與城市學(xué)校有很大的差別：農(nóng)村中學(xué)缺乏必要的硬件設(shè)施，對于外界的信息資源了解不及時，學(xué)生閱讀量小，知識面窄，教師的教育理念，教育方式相對陳舊，著重教育學(xué)生應(yīng)試的方法，而忽略了對于綜合性的學(xué)習(xí)與研究。因此很多學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣都很淡，語文課很多時候就成了他們的“思想休息課”。這些現(xiàn)狀都給我們以警示。如何學(xué)習(xí)并在教學(xué)中實踐這個嶄新的課題？我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)樹立新課標(biāo)理念，要意識到語文綜合性學(xué)習(xí)的實施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)較為薄弱，更應(yīng)一如既往，持之以恒，在實踐中摸索、總結(jié)。

二、引導(dǎo)學(xué)生收集信息資源

以往的語文教學(xué)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所，農(nóng)村中學(xué)潛在的、豐富的教學(xué)資源長期得不到充分開發(fā)與利用。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出，為農(nóng)村中學(xué)充分挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源提供了可能。我們可以充分利用農(nóng)村優(yōu)厚的自然、文化資源，大力開發(fā)富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉(xiāng)土教材。

（1）引導(dǎo)學(xué)生走進自然，從自然中吸取語文資源

筆者所在的學(xué)校，地處長江中下游地區(qū)，水道縱橫，屬于魚米之鄉(xiāng)，較為偏遠(yuǎn)，學(xué)生從小就是習(xí)慣在這樣較為封閉的環(huán)境中長大的，往往忘記周邊的生活，其實當(dāng)?shù)匾灿凶约鹤匀毁Y源，需要教師引領(lǐng)學(xué)生善于去觀察，去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)略著自然現(xiàn)象中的美妙，如在進行“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動時，有學(xué)生寫到了當(dāng)?shù)靥赜械臐竦兀l(fā)掘濕地上特有的蹤跡，并整理成文字，流利的進行表達。這樣不僅豐富了他的知識，也讓他的語文素養(yǎng)得到了提高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生走進勞動中，在勞動中吸取語文資源

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生有很多都參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的，這是一筆豐富的語文資源。人教版七年級、八年級語文教材已給我們提供了便利，像七年級下第一單元的“人物風(fēng)采”、第二單元的“童年趣事”等就是很好的課題。有計劃，有針對性地選擇某一單元引導(dǎo)學(xué)生進一步去觀察、體驗，并結(jié)合自己的農(nóng)事經(jīng)歷和感受，寫寫自己的童年趣事，或者描述父母親勞作時的形象，體會父母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，最后的感受也許要比從任何報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集到的作品都來得更直接、更深切。這也非常切合現(xiàn)在大力提倡的勞動教育、感恩教育要求。

（3）引導(dǎo)學(xué)生融入社會，在社會生活中吸取語文資源

每個人都離不開社會，社會資源是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，學(xué)生再不能是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認(rèn)為科技創(chuàng)新、國際風(fēng)云等等與自己無關(guān)，失去民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識。語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭 ——社會——祖國——世界”的思路，語文綜合性學(xué)習(xí)正可以以此作為資源，讓學(xué)生體驗不同的生活。如：開展“金錢，共同面對的話題”綜合性學(xué)習(xí)活動時，筆者讓學(xué)生在周末體驗一下賺錢的經(jīng)歷，通過付出一定的勞動換取報酬，體驗錢的來之不易，讓他們了解到社會生活的艱辛。

三、重視教師的指導(dǎo)作用

綜合性學(xué)習(xí)活動課程強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師仍處于主導(dǎo)地位，身為一名農(nóng)村語文教師，更應(yīng)該從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，長期“滿堂灌”式的教學(xué)，我們的學(xué)生早已習(xí)慣“沉默是金”了。教師在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)時要設(shè)想如何激發(fā)學(xué)生的參與興趣這一點?！皩W(xué)習(xí)資源和機會無處不在，無時不有?！痹谡Z文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子生活豐富，這是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用這些教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)。如：八年級上冊，我就找準(zhǔn)了學(xué)生生活最常見的事物：橋，讓他們搜集資料，這就激起了他們的興趣，有的拿出攝影或親自動手畫，或上網(wǎng)搜集世界各地的橋與自己家鄉(xiāng)的橋?qū)Ρ?，覺得自己家鄉(xiāng)的可愛，還看到了家鄉(xiāng)和世界的差距，更激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的熱情。

四、需要展示活動成果

在學(xué)習(xí)中與他人分享，善于展示自己也是《新課標(biāo)》所提倡的。農(nóng)村條件有限，所以最常就是舉辦“手抄報”，進行作文展評，評選出優(yōu)秀的作文、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學(xué)生有很大的成就感。如圍繞“話說千古風(fēng)流人物”這項綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，我建議讓學(xué)生分組結(jié)對，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，整理資料，撰寫各種解說，并根據(jù)資料商量學(xué)習(xí)活動成果的展示形式并預(yù)演，合作完成任務(wù)，學(xué)生互動合作，興致很高。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面為我國的基礎(chǔ)教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境空間，身為農(nóng)村教師，能創(chuàng)造性的用好用活教材，充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村中學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但能有所為，而且一定能有大作為。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍袍鎮(zhèn)初級中學(xué)）