殷紅梅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

1 引言

高校教師信息化水平是信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是高校教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。建立一套高校教師信息化水平測(cè)評(píng)體系，能夠科學(xué)、客觀地對(duì)高校教師信息化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而正確引導(dǎo)高校教育信息化的持續(xù)發(fā)展。研究并制定出高校教師信息化水平測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)于豐富和完善國(guó)家信息化指標(biāo)體系，是一個(gè)具有探索意義的課題。

2 高校教師信息化水平的基本結(jié)構(gòu)

目前，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)研究學(xué)者己經(jīng)認(rèn)可了教師信息化水平的基本結(jié)構(gòu)，包括信息化意識(shí)和情感、信息化技能知識(shí)、信息處理能力、信息倫理道德四個(gè)方面。我國(guó)正在研制的《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》對(duì)高校教師的標(biāo)準(zhǔn)是：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分。從這些研究中我們可以看出高校教師除了要具有信息化應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度、信息化知識(shí)技能外，研究者更加注重教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，教師只有將專業(yè)知識(shí)與信息化教學(xué)能力整合起來(lái)，才是具備了真正的信息化水平。筆者主要從意識(shí)責(zé)任、知識(shí)技能、應(yīng)用創(chuàng)新三方面對(duì)高校教師信息化水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討。

3 高校教師信息化水平現(xiàn)狀分析

3.1 調(diào)查對(duì)象

本研究主要以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，調(diào)查選擇學(xué)院的軟件與服務(wù)外包學(xué)院、電氣工程學(xué)院、生物與化學(xué)工程系、中德工程學(xué)院、現(xiàn)代港口與物流管理系、應(yīng)用外語(yǔ)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系七大系部，在每個(gè)系部里隨機(jī)抽取10-15名教師作為調(diào)查樣本，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷95份，有效問(wèn)卷92份，有效回收率為97%，調(diào)查對(duì)象選取的是不同系部，因此這次的調(diào)查樣本在蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有一定的可靠性和代表性。

3.2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要分為兩部分：第一部分涵蓋了教師的基本情況，包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、所教學(xué)科等個(gè)人信息；第二部分是教師信息化水平方面的問(wèn)題，內(nèi)容的設(shè)計(jì)參照了高校教師信息化水平的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的實(shí)際情況，分別涉及信息化的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新等方面的問(wèn)題。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

（1）意識(shí)與責(zé)任分析：根據(jù)調(diào)查，有93.2%的教師認(rèn)為信息化的有效應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化高校教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，有92.1%的教師認(rèn)為信息化能力是高校教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，有80.8%的教師認(rèn)為信息技術(shù)有利于培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。因此，從意識(shí)與責(zé)任的分析上看，大多數(shù)教師已經(jīng)有了一定的信息化意識(shí)，能負(fù)責(zé)任地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（2）知識(shí)與技能分析：從知識(shí)的掌握情況看，信息技術(shù)理論知識(shí)只有18.6%的教師掌握得較好，52.1%的教師對(duì)信息化理論知識(shí)基本不具備，所以在信息化知識(shí)方面，學(xué)院教師對(duì)信息技術(shù)理論的掌握不是很好。技能方面主要分析教師使用工具或軟件的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院教師對(duì)信息技術(shù)軟件或工具的使用差異較大，教師對(duì)“數(shù)據(jù)分析軟件、虛擬教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、文獻(xiàn)管理工具、圖形圖像處理軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、網(wǎng)頁(yè)制作工具”基本都處于一般與不會(huì)之間。對(duì)文字處理軟件、因特網(wǎng)使用、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)術(shù)期刊庫(kù)使用相對(duì)較為熟練。

（3）應(yīng)用與創(chuàng)新分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師對(duì)信息化教學(xué)的重要性都有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠使用常用計(jì)算機(jī)軟件，但利用信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力相對(duì)薄弱，大多數(shù)教師開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源能力較弱，很少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力差距很大。

4 高校教師信息化水平測(cè)評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

4.1 測(cè)評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則

依據(jù)高校教師信息化水平的基本結(jié)構(gòu)，從信息化意識(shí)與責(zé)任、信息化知識(shí)與技能、信息化應(yīng)用與創(chuàng)新三方面來(lái)構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，使其能對(duì)教師的信息化水平及其在教學(xué)上的應(yīng)用能力做出判斷，力爭(zhēng)做到客觀、科學(xué)、合理。

4.2 構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)我院教師信息化水平的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合高校教師信息化水平的結(jié)構(gòu)特征，制定了三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，如表1所示。

表1 高校教師信息化水平測(cè)評(píng)指標(biāo)

信息化應(yīng)用信息化應(yīng)用與創(chuàng)新信息化創(chuàng)新懂得在教育教學(xué)活動(dòng)中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)能力具備信息技術(shù)與課程整合的能力掌握多媒體課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作具有對(duì)教學(xué)資源的利用完善、自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)的能力具有利用信息技術(shù)進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力

5 結(jié)論

高校教師信息化水平測(cè)評(píng)指標(biāo)是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)，研究構(gòu)建高校教師信息化水平測(cè)評(píng)體系對(duì)高校教師的教學(xué)工作，對(duì)教師的培訓(xùn)工作都具有重大的指導(dǎo)意義。根據(jù)不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)可以將教師信息化水平分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。針對(duì)信息化水平的不同等級(jí)，選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，建立系統(tǒng)的高校教師信息化水平培訓(xùn)方案，從而構(gòu)建一套完善的教師信息化水平測(cè)評(píng)體系。

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