張義芳

河北安平縣大子文鄉(xiāng)第一高級小學(xué)

如何培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

張義芳

河北安平縣大子文鄉(xiāng)第一高級小學(xué)

態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的責(zé)任、學(xué)習(xí)的參與精神，還包括樂觀的生活態(tài)度、實事求是的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是指明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、克服學(xué)習(xí)困難和承受學(xué)習(xí)挫折的忍耐力、形成實事求是的精神以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合理優(yōu)化教材，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

英國數(shù)學(xué)家羅素說：“教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學(xué)生以更多的機(jī)會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學(xué)生感到一些興趣。”“認(rèn)識千米”對于三年級學(xué)生來說，有生活中的經(jīng)驗，但具體感知1千米的長度是一個難點(diǎn)。教師借助衛(wèi)星定位搜索地圖，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校門口出發(fā)，沿著學(xué)校路口向南走，感受100米，200米……900米，1000米，此時電腦顯示米到千米的單位交換 （地圖上直接生成），使學(xué)生直觀看到1000米轉(zhuǎn)換成1千米的過程。

接著教師請學(xué)生到講臺前，伸開大約長1米的雙臂，再請一個學(xué)生上來并排站，使學(xué)生看到大約2米。引導(dǎo)學(xué)生想象，如果10個小朋友這樣站成一排，大約長10米。那么多少個這樣的小朋友從校門口向南站成一排，能排千米？在學(xué)校頭腦中形成1千米長度的直觀概念。同時引導(dǎo)學(xué)生思考，從校門口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢？最后，再通過小朋友1步大約長50厘米，走多少步大約是1千米？小朋友1分鐘走40米，走多少分鐘大約是1千米？這些問題，讓學(xué)生在小組里說說各自的想法，加深了對1千米的認(rèn)識。

通過對教材內(nèi)容的重組，學(xué)生能夠聯(lián)系實際，更充分地體驗了1千米的長度，在頭腦中建立更為深刻的1千米的表象，學(xué)習(xí)熱情被有效地激發(fā)起來。

二、經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在對知識的認(rèn)識過程中，斯費(fèi)德提出了兩個比喻的概念：獲得的比喻和參與的比喻，她認(rèn)為：把知識視為一件貨品，一件可發(fā)展或建構(gòu)的物體，最終將知識變成學(xué)習(xí)者私人財產(chǎn)時，顯然是用獲得的比喻。而參與的比喻則避免將知識當(dāng)作一個實體，并用“知”來代替“知識”，用“行”來代替“擁有知識”，認(rèn)為參與小組活動比擁有知識更為重要，成為實踐社群的成員取代了學(xué)習(xí)一個科目。知識是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的能動反映，它當(dāng)然有獲得的成分，同時它又在與客觀事物的聯(lián)系中體現(xiàn)出來，當(dāng)然離不開參與性的學(xué)習(xí)活動。

三、改善學(xué)習(xí)方式，形成良好習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)知識形成的過程中或者數(shù)學(xué)問題解決的過程中，應(yīng)有意識地改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課，教師首先呈現(xiàn)兩個分?jǐn)?shù)3/5 和4/9，讓學(xué)生試著去比較大小。學(xué)生容易想到的方法是：畫圖、化成小數(shù)、通分成同分母分?jǐn)?shù)等方法來比較。在此基礎(chǔ)上，教師提問：根據(jù)剛才的方法，你還能想到其他方法嗎？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。有的學(xué)生提出：既然可以化成同分母的分?jǐn)?shù)比較，也可以化成同分子的分?jǐn)?shù)來比較大??；3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小……教師沒有把比較分?jǐn)?shù)大小的方法直接告知學(xué)生，而是鼓勵他們激活已有的經(jīng)驗，特別是在已有方法的基礎(chǔ)上通過獨(dú)立思考，探索出新的方法。在這樣的過程中，學(xué)生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面也體會到了數(shù)學(xué)思考的樂趣，數(shù)學(xué)思維能力得到了有效的提升。

四、聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，容易體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。例如，教學(xué)三年級下冊“三位數(shù)除以一位數(shù)”，教材例題的情境是：600只雞平均放在3層籠子里，每層放多少只？這一情境中，學(xué)生對600中6個一百的計數(shù)單位并無鮮明的印象。于是，我將教學(xué)情境可以改成，過年時奶奶把600元壓歲錢平均分給3個孫子，每個人可得多少元？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易理解情境中的數(shù)學(xué)問題，即把6個一百平均分成3份，每份就是2個一百，也就是200。所以，聯(lián)系生活中的情景有時更便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學(xué)的原理。在這一過程也有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

五、創(chuàng)造成功機(jī)會，鼓勵個性發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是有差異的。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生的個性得到最大程度的發(fā)展。而為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生充分認(rèn)識自身的價值，樹立自信心，是學(xué)生個性發(fā)展的前提。

教學(xué)“認(rèn)識垂直”，教師通過學(xué)生動手操作感知兩條直線相交成直角，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會垂直的含義。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說出身邊互相垂直的例子，加深對垂直的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師提出：你能用課前準(zhǔn)備好的材料自己創(chuàng)造互相垂直的情形嗎？學(xué)生想出了用紙折、用方格紙畫、用量角器畫、用三角尺畫等不同的方法。之后比較，雖然所用的材料不一樣，但都有什么共同的地方？再次體會垂直的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生在獲得成功的基礎(chǔ)上，個性化的思維也得到了鼓勵。

綜上所述，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是非常重要和必要的，它將為孩子一生學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，正所謂態(tài)度決定方向，我們教育工作者要在實踐過程中不斷探索尋找更好更多的有益于孩子健康成長的方式方法。