王艷霞

河北省廊坊市實驗小學

小組合作學習在英語課堂上的運用

王艷霞

河北省廊坊市實驗小學

英語作為一種交際工具，學生學習英語的最終目的就是與其他人進行交流。但幾十年來，我們英語教學一直重語法，輕交流，從而有“啞巴英語”之說。但隨著素質教育的改革的不斷深入，英語開始從聽、說、讀、寫方面著手，并且一個也不能少。而我所工作的學校是一所城鄉(xiāng)結合部的小學，家長文化素質普遍較低，課堂所學根本不大可能課后在實際生活中運用。那么如何來體現(xiàn)英語的交際性呢？教師只有從充分利用課堂40分鐘的時間，讓學生組合成組，同桌之間，前后兩排四個學生的對話練習或班內自由組合課堂表演學習。這是有利于鍛煉學生的口語的。實踐證明，這種小組合作學習是十分有效的，促進英語教學的的交際化。因此在小學教學中重視學習中的的相互協(xié)作的小組活動，開展“小組活動”是十分必要的。

一、小組合作學習的含義

所謂“小組合作學習”就是根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，將一教學班的學生按學習水平、智力、性別、性格的差異搭配成2至4人的合作小組，以合作學習為主要形式，并將小組合作學習與班級教學，個別指導有機結合，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素之間的相互作用，以小組團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標的一種教學活動。教師有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上進行小組討論，幫助，共同完成學習目標。

二、小組合作學習的群體結構

這個“結構”指的是小組合作全體的人員配備，其合理性直接影響著小組合作學習的效果。因此，在小組構建時必須考慮以下三個因素：（1）認知結構的合理。兩人中學習優(yōu)、困生相互搭配，構成一個相對穩(wěn)定的“橄欖形”。在生生互動中，從最初的幫扶學習發(fā)展為互幫互學。（2）人數(shù)結構的合理。一般一個同桌或前后兩桌四人為一小組。課堂上所需要全作時，只要同座對面或前面兩桌學生向后轉即可運作。既然節(jié)省時間，雙方便靈巧，還可以使每年組員都能在有限的合作時空里全員參與。（3）情感結構的合理。孩子多是憑感情辦事的，因此在教師指定好各組組員之后，可以讓組長組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中允許“跳槽”。融洽的感情增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。

三、小組合作學習對能力的培養(yǎng)

1.小組合作學習能培養(yǎng)識記能力。

單詞的學習是基礎，更個重點，它就像造房子時使用的磚塊，有了磚塊才能壘起新房。掌握了單詞，才能讀懂句子、文章。正確指導單詞記憶是英語入門教學成功的關鍵。剛一開始學習英語時，大部分學未曾學過，只能從26個字母開始學起，為了讓學生正確掌握每個單詞的發(fā)音及意義，在課堂上教師要通過各種手段引經發(fā)學生的興趣。采用不同的方法訓練學生識記的能力。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)用小組合作學習的是最好的辦法。如：（1）合作讀單詞。一組中，每個人輪流讀單詞，一個在讀時，其余的學生都是最嚴格的教師，如果哪個學生讀錯了，大家就一起幫助他糾正發(fā)音。這樣的檢查效果遠遠勝于教師在全班教學中的效果。（2）合作拼單詞。單詞的拼讀是個比較枯燥的學習，許多學生在拼讀單詞時顯得力不從心，往往拼讀幾遍后仍沒有記牢單詞，在教學中讓學生以小組為單位，進行合作拼讀，學習效果就不一樣了。如每人拼讀單詞中的一個或兩個，由組長指定拼讀哪一個單詞由誰開始拼讀，拼錯的學生就“開除”出局，這樣，學生的競爭意識被激發(fā)，拼讀欲望被強化。（全作記單詞。單詞的記憶也是一個較困難的過程。許多學生往往因為懶得記憶而失去對英語學習的興趣。教師讓學生以小組為單位，將本課所學的單詞以對話方式鞏固訓練。例如，小學英語第一冊中有許多關于顏色方面的單詞，用現(xiàn)有的顏色來精心操練。Whatcolorisit?It’sblue.Canyouspellit?Yes,b-l-u-e,blue.以此類推，在反復的重復中學生就容易背下來。學習高效又省時，能取得事半功倍的效果。

2.小組合作學習，培養(yǎng)朗讀能力。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！痹谟⒄Z教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背才能更好地理解句子和文章的意思。朗讀的時候，采取小組合作學習的效果是明顯的。（1）競賽朗讀。在小組中一個學生讀，其余的都是評委，讀得學生認真，聽得評委更是認真，每人參與競賽，每人參與評論。在小組中競賽選拔一名朗讀較好的學生，參與全班朗讀競賽，讓組與組之間展開競爭。通過這樣的朗讀競賽，同學們朗讀認真起來了，也重視起來了。（2）角色朗讀。孩子都喜歡表現(xiàn)自己，在剛剛學會段會話后，許多學生很想嘗試第一個來示范一下。老師可充分利用學生這一心理，抓住這個教學契機，讓兩三人或四五人一組分角色讀。孩子們總是對此表現(xiàn)出極大的興趣，共同商量角色的分工，揣摩這語言情感的表達。

合作是一個主動、積極、有意識的過程。，并不是學生圍坐在一起就一定能有合作。教師要根據(jù)教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激發(fā)學生積極參與合作學習。讓“小組合作學習”在小學英語這片領域里充分展現(xiàn)它的魅力。