王海云

河北省武安市第五中學(xué)

淺談新課改下的物理教學(xué)

王海云

河北省武安市第五中學(xué)

過(guò)去的陳舊教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中學(xué)教師，教師無(wú)論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，大都注重優(yōu)等生，很少顧及學(xué)生的個(gè)性智能差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，結(jié)果尖子生營(yíng)養(yǎng)不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。主要弊端是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異，總是“一刀切”，沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)。

分層教學(xué)；初中物理；措施

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說(shuō)幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來(lái)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論從深度上還是從廣度上來(lái)說(shuō)，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。

一、分層教學(xué)的意義

到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來(lái)了。尤其是進(jìn)入初三之后,兩極分化現(xiàn)象更為突出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了,再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。分層教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

三、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境性。

所謂問(wèn)題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)。這些問(wèn)題情境一定要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動(dòng)思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，在講第二章《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們尋找古詩(shī)詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩(shī)句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識(shí)范圍超乎我的想象，學(xué)生寫(xiě)出了大量的詩(shī)詞和故事，比如“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河?！薄芭P看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α?、《龜兔賽跑》等等。

2.學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。

應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

四、分層教學(xué)的實(shí)施措施

1.確定目標(biāo)。

針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.面向全體，因材施教。

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)回發(fā)生一些變化。原來(lái)中下層次的學(xué)生通過(guò)努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)中下層次的學(xué)生向好中上層次發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。同時(shí)要根據(jù)反饋檢測(cè)情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。