都忠黎

貴州省六盤水市第二中學(xué)

新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和感悟

都忠黎

貴州省六盤水市第二中學(xué)

2008年9月新學(xué)期伊始，江西省全面實施新課程，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有很大不同。從新課程的目標(biāo)和內(nèi)容來看，其核心就是要求教育把人類素質(zhì)中更多的新潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。我們的教學(xué)究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧兀窟€是通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來，從而獲取知識，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思和研究的問題。本文就從談?wù)勛约涸趯嵤└咭换瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)改革中的一點(diǎn)認(rèn)識和感悟觀念是思想，觀念是生命。

教學(xué)的本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過程的，因此教學(xué)的首要任務(wù)就是傾聽學(xué)生自己的觀念，而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗時，在某個班級上課時，我很自然地想到先給學(xué)生明確實驗的步驟、注意事項等等，要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實驗規(guī)程進(jìn)行實驗，可謂目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)課堂中師生交流嚴(yán)重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡化學(xué)課的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機(jī)械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學(xué)目標(biāo)是基本達(dá)到了，但通過這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)表自己看法的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設(shè)計和授課過程，發(fā)現(xiàn)了一個嚴(yán)重的不足：沒能考慮學(xué)生的主體意識，一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授和落實。確實，在課堂教學(xué)的設(shè)計和組織過程中，如果不充分突出學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設(shè)計之外，那么在我們的課堂上學(xué)生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動的接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳話筒。因此接下來在另一個班上課時，我改變了教學(xué)方法，由學(xué)生自己去閱讀實驗規(guī)程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決方案。

例如在聽同年級另一位教師上的課，講的是NO的性質(zhì)，教師提出問題：NO應(yīng)該用什么方法收集？為什么？學(xué)生大部分都能回答用“排水法”，因為NO不溶于水。接著教師補(bǔ)充了另外兩個原因：NO會與空氣中的氧氣反應(yīng)變成NO2；NO的密度與空氣的太接近，不能用排空氣法收集。這本來可以由學(xué)生回答出來的。教師習(xí)慣于直接“給予”知識，有時候已經(jīng)成為一種無意識的行為。新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生的嘴里說出來的。很可能，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是“引導(dǎo)”的價值。而本人在上這節(jié)課時，在其中一個班提出同樣的問題，學(xué)生也給出同樣的回答，我提示學(xué)生能不能從NO與氧氣反應(yīng)和NO與空氣的密度等方面去考慮。學(xué)生也能很快根據(jù)提示回答出教師所期望的答案。課后本人反思這種方式仍然不能很好體現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程。確實學(xué)生有時候不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答（有提示當(dāng)然最好），答完也就完了?？墒牵绻麚Q一種方式，讓學(xué)生打開書去查NO的物理性質(zhì)，收集方法與什么有關(guān)系，從而得出NO應(yīng)該用什么方法收集，會不會更好？因此本人在另一個班上課時，在遇到同樣的問題時，吸取了教訓(xùn)，讓學(xué)生主動去查NO的性質(zhì)，收集方法與什么有關(guān)系，從而得出NO只能用排水法收集，學(xué)生在此過程中親歷了探究的過程，發(fā)現(xiàn)了問題，創(chuàng)造了知識。這個過程可能復(fù)雜了，但是，學(xué)生經(jīng)歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造。自此以后，我明確了通過“給予”永遠(yuǎn)只是給死的知識，而“引導(dǎo)卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么去引導(dǎo)。

盡管在新課程理念上，大多數(shù)教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問題上，教師是否能很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。在上課的時候，教師應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。

例如在進(jìn)行Fe(OH)2的制取實驗時，我除了按照教材的要求準(zhǔn)備好實驗儀器藥品外，還每組學(xué)生實驗桌上多放了一支長滴管和一瓶花生油。在學(xué)生進(jìn)行實驗時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是按照基本的操作規(guī)程進(jìn)行：將NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用 （課本上有相關(guān)的化學(xué)方程式），這些學(xué)生得到的都是灰綠色的沉淀，這與課本上所講的Fe(OH)2是灰白色沉淀不同。我同時注意到，有一組學(xué)生在得到灰綠色的沉淀后，第二次實驗的時候試用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeCl2溶液中將NaOH溶液擠出，得到了灰白色的沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀，接著他們又觀察了實驗儀器藥品，他們利用了花生油，第三次的實驗效果比較好，他們周圍的同學(xué)也紛紛仿效。在實驗告一段落后，我提問了他們，他們大膽地說出了自己的做法，我除了鼓勵他們的做法，還引發(fā)其他學(xué)生思考：“有什么不一樣？”“他的方法可以嗎？”實際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)的，他的思維是在接受碰撞的。教育的目的之一，就是要引發(fā)這種碰撞并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就成為教師在新課程課堂上必備的能力。同時教師要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資料。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是什么都在學(xué)生之上，什么都懂的傳到師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師傳統(tǒng)角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。