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        在語(yǔ)文中感受生活在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

        2015-04-16 00:32:15劉歡來(lái)
        散文百家 2015年4期
        關(guān)鍵詞:陶淵明生活語(yǔ)文

        劉歡來(lái)

        河北省石家莊市藁城區(qū)廉州學(xué)區(qū)第四中學(xué)

        在語(yǔ)文中感受生活在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

        劉歡來(lái)

        河北省石家莊市藁城區(qū)廉州學(xué)區(qū)第四中學(xué)

        語(yǔ)文的外延就是生活,教語(yǔ)文就是教生活,本著這樣的想法,我一直努力將語(yǔ)文教學(xué)和生活相融合??梢哉f(shuō):語(yǔ)文源于生活,而最終服務(wù)于生活,在語(yǔ)文教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生生活,讓學(xué)生感受生活、參與生活、再現(xiàn)生活實(shí)際。在生活情境中理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文,把生活經(jīng)驗(yàn)理論化,把語(yǔ)文知識(shí)生活化,從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

        一、課堂教學(xué)滲透生活

        心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。教學(xué)中,教師既要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平,挖掘教材內(nèi)容中的生活素材,尋找語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn),使學(xué)生自主學(xué)習(xí),樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,又要在課堂教學(xué)中及時(shí)滲透生活狀態(tài)的語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

        我在講解陶淵明的《歸園田居》(其三)時(shí)有這樣一個(gè)情節(jié):

        “請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀兩遍,默默地讀三遍,然后回味一下,每次的感覺(jué)一樣嗎?你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?待學(xué)生讀完后,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描繪的景色很美?!薄懊涝谀睦锬??”——“詩(shī)中描繪的是一片田園風(fēng)光。清晨,陶淵明披著星星來(lái)到田間,鏟除雜草,到了晚上,一輪明月升上中天,月光如縷,撒在田間小道上,照在扛著鋤頭,褲管挽起很高的歸家的陶淵明的身上。雖然勞累一天有些疲憊,但在這恬靜的夜晚,心里是那么的愉悅。怎能說(shuō)不美呢?”“這真是一幅絕美的圖畫,能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人為我們描繪了一幅什么樣的圖畫嗎?”——“月夜歸耕圖?!薄捌渌瑢W(xué)有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?”——“我發(fā)現(xiàn)了他是一個(gè)不合格的農(nóng)民。”“這個(gè)發(fā)現(xiàn)很新奇。你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢?”——“詩(shī)中有這樣兩句話:‘種豆南山下,草盛豆苗稀’。大意是,陶淵明在南山下種了一塊豆地,晨出晚歸,無(wú)論怎么勤勞,地里總是蒿草茂盛,豆苗稀少,一個(gè)好多農(nóng)民決不會(huì)種出這樣的地來(lái),所以他不是一個(gè)合格的農(nóng)民?!薄八皇且粋€(gè)合格的農(nóng)民,為什么還要來(lái)種地呢?”——“這位老農(nóng)其實(shí)就是作者,他不愿意做官,就來(lái)到這里,雖然不會(huì)種地,但距離官場(chǎng)遠(yuǎn)。離開(kāi)官場(chǎng)的爾虞我詐,感覺(jué)很清凈,很閑適,這是一種歸隱的表現(xiàn)。”——“雖然詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了那種灑脫,超俗的情感,可我覺(jué)得詩(shī)人的做法是不可取的,他沒(méi)有孔子那種‘知其不可而為之’的精神。”——“我認(rèn)為,詩(shī)人當(dāng)時(shí)的做法是可以理解的,在當(dāng)時(shí)詩(shī)人懷才不遇,只好隱居田園,尋求閑適恬靜的生活?!薄拔艺J(rèn)為那是逃避?!?/p>

        此時(shí)的課堂氣氛異?;钴S,爭(zhēng)論異常激烈。我真為孩子們高興,他們的思維多么活躍,他們的想象多么豐富。一個(gè)大問(wèn)題牽出這么多的思想火花,這么多的想象空間,這么多的美好境界。課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活,才使得語(yǔ)文課堂如一渠活水,源頭不斷。

        二、角色體驗(yàn)再現(xiàn)生活

        知識(shí)源于活動(dòng),沒(méi)有主體對(duì)客體的活動(dòng)就不可能產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映和認(rèn)識(shí)。教師要把講臺(tái)變成舞臺(tái),讓學(xué)生充當(dāng)生活的角色,將語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感受到新學(xué)的知識(shí)源于生活,這將有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感,主動(dòng)參與到閱讀中去。

        1.嘗試當(dāng)“小老師”。

        在課堂教學(xué)中,有時(shí)不妨將師生角色互換,讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到新鮮有趣,思維處于積極狀態(tài),也更能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如我常有意注錯(cuò)音、寫錯(cuò)字等,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行批改,在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們也可以讓學(xué)生批改作業(yè),興許他們批閱的比老師還認(rèn)真。我們也可以讓學(xué)生評(píng)作文,同學(xué)們對(duì)作文中所寫的自己的生活更了解,評(píng)起來(lái)更恰如其分。

        2.設(shè)計(jì)當(dāng)“小畫家”。

        學(xué)生喜歡通過(guò)繪畫表達(dá)自己的思想感情,表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)文還原為畫畫,不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供再創(chuàng)造的條件。例如,教學(xué)《山居秋暝》一詩(shī)中,在學(xué)生誦讀詩(shī)文、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)提供的景物作畫并繪制詩(shī)畫一體的書簽。學(xué)生通過(guò)畫畫,不僅在頭腦中影視了作者所見(jiàn)的美景,而且在感悟語(yǔ)言的同時(shí)獲得了再創(chuàng)造的條件,使自己的個(gè)性在繪畫中得到張揚(yáng)。

        3.開(kāi)展競(jìng)賽或游戲。

        通過(guò)競(jìng)賽或游戲,激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中的亢奮感,使其注意力更集中,聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式:

        擂臺(tái)賽。如教《變色龍》一課,根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片,要求學(xué)生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實(shí)行擂臺(tái)賽。

        接力賽。教語(yǔ)法中的詞、短語(yǔ)、句子等知識(shí)都可采用這種形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。還可采用接力形式讓學(xué)生背誦古詩(shī)等。

        “搶凳子”游戲。教師設(shè)置七個(gè)問(wèn)題讓八個(gè)小組來(lái)?yè)尨穑窗藗€(gè)小組“搶”七條“凳子”。這樣小組間能形成你追我趕、不甘落后發(fā)言的積極氣氛。

        讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),有利于語(yǔ)文課真正走進(jìn)每位學(xué)生的心靈世界,在他們心靈深處形成主動(dòng)求知與探索的熱切欲望,學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái),用課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)方法去觀察社會(huì),觀察生活。鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,體會(huì)語(yǔ)文的作用和價(jià)值,在生活實(shí)踐中不斷豐富語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。

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