王群保

河北省無極縣里城道學(xué)區(qū)

小學(xué)語文成語教學(xué)的策略研究

王群保

河北省無極縣里城道學(xué)區(qū)

小學(xué)語文的教學(xué)是對基本漢語語言的培養(yǎng),成語是漢語語言的基礎(chǔ),對學(xué)生的語言表達起著重要作用,是培養(yǎng)學(xué)生語言文化素質(zhì)的主要方法。如果沒有那么多豐富多彩的成語，漢語又是多么的蒼白貧乏。作為語文老師，應(yīng)讓成語教學(xué)活起來。為提高小學(xué)語文的成語教育,從成語典故的背景講述,成語反復(fù)應(yīng)用以及課外閱讀、游戲等方面積累成語,鞏固學(xué)生對成語的記憶。

成語典故；成語詞匯；課外閱讀

小學(xué)語文成語教學(xué)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言表達能力,提高語言文化素質(zhì),所以在成語教學(xué)中教師要注意運用策略提高成語教學(xué)質(zhì)量。本文對小學(xué)成語教學(xué)的方法進行了初步探究，以期為我們今后更好地開展成語教學(xué)提供一些思路和操作方法。

一、教師帶頭使用成語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積累成語的積極性

語言積累是逐步的，成語的積累當(dāng)然也不例外。教師應(yīng)該熟知每冊教材里的成語，在課內(nèi)課外找準(zhǔn)機會使用這些成語，這樣既讓學(xué)生能夠理解成語的內(nèi)在含義，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積累成語的積極性。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，語文教師要注意有意識地與孩子們用成語進行交際。比如說，老師詢問學(xué)生遲到的原因，學(xué)生支支吾吾說不清楚，老師說“你這是‘有口難言’”;結(jié)合實例，學(xué)生就可明白“有口難言”的含義。同學(xué)之間吵鬧，老師詢問原因，發(fā)現(xiàn)都是一些小事情，便可以勸解學(xué)生：“同學(xué)之間要 ‘和睦相處’，不要‘斤斤計較’。再如有些孩子因為成績不太好而自卑，教師可以在私下或者班會上給他們講：“尺有所短”、“寸有所長”，不管無論什么人都有自己的長處和短處，只要堅持不懈，“取長補短”，肯定能進步。這樣，在日常學(xué)習(xí)和生活中通過一些實例，慢慢地學(xué)生就能理解這些成語的意思，同時受到老師經(jīng)常使用成語的影響，他們也漸漸地喜歡運用成語了。

二、創(chuàng)設(shè)語境，輔助理解

成語中漢語是一大特色，使?jié)h語獨有的語言，其他民族的語言中是沒有成語的，它主要來源于神話故事，如精衛(wèi)填海、夸父逐日等；寓方故事，如亡羊補牢、守株待兔等；歷史事件或歷史故事，如四面楚歌、毛遂自薦、負荊請罪等；詩文語句，如學(xué)而不厭、舍生取義、老驥伏櫪、舉一反三等；另外它還來自于俚語口語等。

對成語的教學(xué)，我一直認為：成語的意思不應(yīng)該像教參上所講的大體懂得，應(yīng)該做到扎扎實實、做到熟悉、理解、感情、運用這個規(guī)律。因為只有在理解的基礎(chǔ)上才是巧記，在感悟的基礎(chǔ)上才是巧用。假如你讓學(xué)生學(xué)成語時淺知一點皮毛，連意思都是懵懵懂懂，那談何理解和感悟，那談何真正掌握？又怎么能隨心所欲地學(xué)以致用呢？

成語是漢語中特有的短語，是具有特定內(nèi)涵的約定俗成的語言，對于它的界定，至今學(xué)術(shù)界仍眾說紛紜，尚無明確定論。主要分歧在于成語和慣用語之間的劃定。劉叔新先生認為憑借“表間的雙層性”可以區(qū)分成語的慣用語，并認為“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成語的資格。而目前國內(nèi)有學(xué)者認為他們屬于慣用語范疇，周薦認為，“穿小鞋、三長兩短”等之類常被人們視為慣用語。而“碰一鼻子灰”等俗語單位為慣用語。

讓學(xué)生了解成語的來源、典故等背景知識，這不僅能使學(xué)生更深刻地理解成語的含義，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。漢語成語家族中不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文，要理解成語意思，就必須知道成語的來源或典故。尤其是針對單看字義難以理解其含義的成語，背景知識的介紹對學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶成語起到很大作用。

三、針對各不同學(xué)段兒童的特點，選擇適合的教學(xué)方式促進學(xué)生對成語的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)習(xí)和運用成語的興趣

小學(xué)的教育對象是一年級至六年級的兒童，年齡跨度相當(dāng)大，無論從生理還是心理上看，都有很大的差異性。從心理方面看，各學(xué)段兒童的思維經(jīng)歷了一個“具體形象思維→抽象邏輯思維”的過程。一、二年級的兒童理解力差、理解內(nèi)容少，主要靠具體的、直觀的形式去理解概念，而高年級兒童對抽象的事物理解力逐漸加強，能運用一些簡單抽象的邏輯思維去推理和判斷。中年段的兒童的思維水平則介于上述二者之間。

那么具體到兒童學(xué)習(xí)成語這個問題上來看，各學(xué)段有什么不同呢根據(jù)研究，低年級兒童對成語的理解只停留在字面意義階段;中年級兒童處在成語理解的過渡期,他們比低年級要好,但又低于高年級,可能他們儲備了一定的生活經(jīng)驗，概念知識、語言經(jīng)歷,但又還有限,還不足以讓他們也象高年級兒童一樣有更好的表現(xiàn);高年級兒童對成語的理解趨向成熟,他們能調(diào)動自己的概念知識、生活經(jīng)驗,并根據(jù)成語組成詞匯的意義(字面意義)與整詞意義(比喻意義)之間的邏輯關(guān)系來推測成語的真正含義。

因此，在我們對不同年齡階段的孩子進行成語教學(xué)時，采用的方法要適合這個年齡階段孩子的特點。

成語的教學(xué)不可能是一個一成不變、一蹴而就的教學(xué)，要想搞好成語教學(xué)，這就需要教師不斷地開動腦筋，通過各種方法去拓展、改變教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸地理解和掌握成語，獲得學(xué)習(xí)成語的正確方法和手段，提高他們自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)成語的能力。以上提出的幾種教學(xué)模式和方法只是嘗試為各位小學(xué)教師提供一個平臺，希望能引導(dǎo)教師更好地轉(zhuǎn)變自己教學(xué)成語的模式及方法，通過教師的智慧來激發(fā)學(xué)生對成語的興趣，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、運用成語，讓學(xué)生切身感受到中國語言文化寶庫的豐富多彩，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而更好地貫徹《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進而推進語文教材的實施。

[1]劉辰潔.認知語言學(xué)視角下的對外漢語成語教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù),2014,(11):84-86.

[2]鄭巧君.讓孩子浸潤在成語的芬芳里——小學(xué)成語教學(xué)的實踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版,2010,(3):62.