牛翠霞

河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中古詩詞的意象教學(xué)

牛翠霞

河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

詩歌是中國歷史文化的代表，它可以幫助學(xué)生積累文學(xué)語言、培養(yǎng)情感意境、提升道德文化修養(yǎng)。我國的詩歌主要包括現(xiàn)代詩歌和古詩詞歌賦兩大類，意象是對(duì)詩歌中包含情感的一種解釋，是詩歌的內(nèi)涵所在。文中筆者根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高中生詩歌意象的培養(yǎng)過程中，不斷創(chuàng)新，使詩歌的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

高中語文；詩歌教學(xué)；意象；情感

在高中語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)作為必不可少的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累了良好的語言功底，提升了學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，開發(fā)了學(xué)生的思維模式。在《高考說明》中已明確指出：“鑒賞詩歌作品中的形象”。作品中的形象不僅包括主人公的人物形象，還包括周圍環(huán)境的形象。詩歌的鑒賞過程不僅包括對(duì)作者所表之情的理解，還要善于聯(lián)系作者所在環(huán)境，所寄之物，即所謂的“意象”。意象是以無形的方式存在于詩歌中的，詩歌脫離了意象就失去了它的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在意境中體會(huì)詩詞意象

高中語文詩詞選修課教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面更在于讓學(xué)生感悟詩詞中所體現(xiàn)的意象，感受作者的情感，從而準(zhǔn)確把握詩詞的主題思想。從這個(gè)角度而言，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過必要的手段，了解詩詞的內(nèi)涵。而在教學(xué)中最有效的手段，莫過于將學(xué)生置身于詩詞所營造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，將情境與詩詞所表達(dá)的情感相貼近，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，其一是通過多媒體儀器，為學(xué)生營造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學(xué)生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會(huì)李煜對(duì)故國的無比深切的懷念之情?！扒∈且唤核驏|流”的反復(fù)吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現(xiàn)下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學(xué)中，則可通過多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學(xué)生在營造的意境中，體會(huì)富有生活氣息的清麗畫卷，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，同時(shí)通過觀看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示，讓學(xué)生在意境中感悟，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師按部就班的教學(xué)。

二、角色體驗(yàn)，達(dá)到情感的共鳴

在語文教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學(xué)中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩詞描述的環(huán)境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進(jìn)而把握詩詞所傳送的情感。

如在《送友人》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生分角色扮演李白、李白的友人，讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠(yuǎn)行的人留下來。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠(yuǎn)行了。李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經(jīng)到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終須一別，就在這時(shí)，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！直到友人走遠(yuǎn)了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長留在詩人心中，也伴送著友人的萬里行程。而詩人自己，仍然立在那里，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話別的情景，或許想起了之前和友人交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但這一切，都只能是追憶了。通過這樣的場(chǎng)景及學(xué)生置身角色之中，感同身受的扮演，加深學(xué)生對(duì)離別詩的理解，通過角色體驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的效率。

三、拓展途徑，豐富學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)

要提高詩詞教學(xué)的教學(xué)效率，教師還應(yīng)該想辦法豐富學(xué)生對(duì)詩詞中意象的認(rèn)識(shí)，只有具備豐富的意象知識(shí)，在分析詩詞時(shí)才可以達(dá)到游刃有余。在高中語文的教學(xué)中，教師可通過多種渠道來滿足學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)。

首先，教師可以通過授課的形式，將詩詞中的意象加以規(guī)整，分析不同意象所代表的含義。如在詩詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好；“梅”則代表著傲雪、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、逆境等意象；“西風(fēng)”普遍認(rèn)為是落寞、惆悵、衰敗、游子思?xì)w的象征。那么學(xué)生在了解了江水代表了時(shí)光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢(shì)等的意象后，就很容易理解《虞美人》結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長流不斷，無窮無盡。在掌握了月亮常被詩人借用烘托情思的意象之后，對(duì)于“海上生明月，天涯共此時(shí)”中作者的望月懷思也很容易把握。

四、反復(fù)閱讀，活躍思維，激發(fā)想象

在詩詞的學(xué)習(xí)中，古人信奉“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這種方法同樣適用于現(xiàn)今時(shí)代詩詞的學(xué)習(xí)。在高中語文詩詞選修課的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩詞，在閱讀的過程中，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將詩詞中描述的場(chǎng)景連成一個(gè)完整的事件，在周圍環(huán)境及事件的聯(lián)系之中，學(xué)生也逐漸掌握了詩詞所表達(dá)的意象，體會(huì)到作者的感情。

用意象教學(xué)法來進(jìn)行高中的古典詩詞教學(xué)，最重要的目的是讓學(xué)生形成一個(gè)正確的品味詩詞的習(xí)慣，由表及里，感受詩歌意境，體悟作者感情。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操，感受民族文化的博大精深，就必須在古典詩詞的審美教育中，讓學(xué)生能深入品味，發(fā)現(xiàn)更多的美好，“向青草更深處漫溯”！