吳品懿

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361021）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》針對職業(yè)教育提出“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”，把校企合作作為職業(yè)教育的主要任務提出來。然而，在我國，由于政府保障政策、企業(yè)、學校等各方面的原因，深層次的校企合作比較難。對此，教育部、財政部在2011年的提升高等職業(yè)學校專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目中，提出校企對接作為校企合作的具體要求。正如全國政協(xié)委員李曉東指出的，“從長遠看，職業(yè)教育質量的提高在于加強學生的職業(yè)實踐，高素質技能人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，校企合作就是努力把企業(yè)的需求變成學校的教學行動，實現(xiàn)課堂教學與崗位實訓實習的無縫對接，讓學生在實踐中增長才干。”由此，鑒于中國當前的職教國情，職業(yè)學校更應利用自身的科研優(yōu)勢建立適合的產業(yè)平臺，積極向企業(yè)拋出橄欖枝，推動校企無縫對接。本文擬以我校商品經(jīng)營專業(yè)為例，通過積極建設發(fā)展校園格子鋪作為平臺，對實現(xiàn)校企無縫對接進行研究與實踐，以期對其他專業(yè)、其他學校的校企對接起到拋磚引玉的作用。

1 格子鋪的特點及校園格子鋪的優(yōu)勢分析

格子鋪源自日本，2006年開始引入中國香港，在短短的一年時間里，香港的很多大商場都出現(xiàn)了這種以出租寄賣柜為模式的店鋪。隨后，格子鋪旋風熱遍香港、澳門等地。所謂格子鋪，顧名思義就是把店面設計成幾十個甚至是上百個“格子柜”，投資格子鋪的人（簡稱“格主”）只需每個月交納很少的租金，就可以在格子鋪中寄賣自己的物品，同時自己不必出手，由格子鋪主人（簡稱“鋪主”）雇人代為經(jīng)營。換句話說，格子鋪就是一種化整為零，以寄賣為特點的新型銷售方式。

格子鋪因為投資門檻相對較低，市場潛力大，近幾年來風靡我國各地。據(jù)調查，一家格子鋪，店面十幾平方米，格子大小不一，其中經(jīng)營多為小商品：有DIY手工藝品，有數(shù)碼電子產品，還有各種飾品、公仔、化妝品、學習用具等，每個格子風格不一，各具特色。短短幾年時間，格子鋪因其新穎獨特的經(jīng)營模式，在國內各大城市如雨后春筍般的出現(xiàn)，受到許多年輕人特別是學生們的追捧。我校抓住這一時機創(chuàng)建校園格子鋪，鼓勵在校學生進行校園創(chuàng)業(yè)與就業(yè)體驗，其優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

（1）校園格子鋪啟動資金低的優(yōu)點比較適合中職生進行創(chuàng)業(yè)嘗試。一般來說，學生的創(chuàng)業(yè)資本來源于家里，但是相當一部分中職學校的學生家境都不是太好，創(chuàng)業(yè)比較困難。格子鋪的投資門檻比較低，能夠滿足中職生的創(chuàng)業(yè)愿望。

（2）校園格子鋪創(chuàng)業(yè)風險小。一般來說，還沒有走向社會的中職生社會經(jīng)驗不足，更不用說經(jīng)商了，校園格子鋪可以作為在校中職生創(chuàng)業(yè)的孵化基地。投資格子鋪可以讓學生學到更多的經(jīng)商經(jīng)驗，從實踐中得到鍛煉，提高他們的社會生存能力和抗風險能力。

（3）中職生一般以學習職業(yè)技術為主，學校對學生的創(chuàng)業(yè)一向都很重視。大多數(shù)中職學校都開設有職業(yè)教育課程，學生對創(chuàng)業(yè)普遍比較感興趣，尤其是商貿類專業(yè)的學生，經(jīng)濟頭腦比較強，在這方面更具有優(yōu)勢。校園格子鋪店鋪雖小，五臟俱全，相比超市等其他的校內實訓場所，可以吸引容納更多的學生參與經(jīng)營管理，獲得更多的經(jīng)商體驗，從這里挖掘人生的第一桶金。

（4）中職生的年齡大多在16歲到19歲之間，正值追求時尚潮流的青春花季，這與格子鋪青春時尚的定位完全符合。無論是成為校園格子鋪的銷售者即格主或者是單純的消費者，他們都存在著一種心理上的潮流優(yōu)越感。也正因為如此使得他們成為格子鋪投資及銷售對象的生力軍。同時在這個舞臺上，他們還可以充分發(fā)揮出自己的聰明才智，張揚自己的個性與才華。

（5）中職生一般課余時間比較多，學業(yè)負擔不是太重，這也為他們經(jīng)營管理格子鋪提供了充分的時間保障。

2 我校校園格子鋪的創(chuàng)新發(fā)展

我校創(chuàng)辦校園格子鋪的主要目的是讓學生有更多的經(jīng)商體驗和實戰(zhàn)經(jīng)歷，并以此作為校企對接的平臺。因此，鋪主是校方(委派老師擔任)，商品經(jīng)營專業(yè)的學生們充當格主的角色，合作企業(yè)定期派專家指導，故校園格子鋪應有自己的特色，可因地制宜地創(chuàng)新發(fā)展。我校的試點作法如下：

（1）鋪主由校方委派有經(jīng)驗的專業(yè)老師專人擔任，負責整體格子鋪的管理。

（2）兩個商品經(jīng)營專業(yè)班的100名學生全員參與校園格子鋪的經(jīng)營，每人至少經(jīng)營一格，計入經(jīng)營實踐課成績。

（3）每班班長為“店長”，副班長為“副店長”，組長為“店長助理”，協(xié)助鋪主做好格子鋪每日經(jīng)營管理工作。

（4）由于收銀工作相當重要，由鋪主從每班挑選5名有責任心又細心的學生作為格子鋪的收銀員，負責每日的收銀及銷售記賬等工作。

（5）由鋪主將余下的格主們分組，每周一天由一組格主們到店參與經(jīng)營，這樣可以很好地解決校園格子鋪的營業(yè)員（兼導購員）的招聘問題，又能讓格主們參與到格子鋪的經(jīng)營管理中，讓格主們更好地了解顧客需求，同時一周只輪值一天又不占用他們太多的課余時間。

綜上所述，校園格子鋪的創(chuàng)新點就在于改變了格子鋪的寄賣銷售形式，讓學生格主們既是投資者也是經(jīng)營者、管理者，可以通過校園格子鋪這個平臺學到更多書本上學不到的知識，積累更多的實踐經(jīng)驗。

3 借助校園格子鋪實現(xiàn)校企無縫對接

3.1 實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接

根據(jù)各類商貿企業(yè)對人才的需求，我校明確商品經(jīng)營專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要是從事商品銷售、商品采購、商品儲存與配送、收銀結算、營銷策劃、客戶服務以及現(xiàn)場管理等工作的中初級專業(yè)人才和基層管理人才。通過讓學生在校園格子鋪的實戰(zhàn)經(jīng)營，可以讓學生熟悉這些崗位工作任務，提升相關職業(yè)能力（如表1所示）。

表1

3.2 實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接

中等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向的教育，將職業(yè)技能鑒定與中職教育有效銜接是實現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)指標的重要途徑，對規(guī)范職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程、促進就業(yè)具有重要意義，也是規(guī)范和評價中職教育教學是否適應經(jīng)濟、社會及市場發(fā)展的重要尺度。我校首創(chuàng)讓學生格主輪流到格子鋪充當營業(yè)員、導購員銷售商品，這樣他們在校園中就能走上工作崗位，在熟練業(yè)務之后參加中級營業(yè)員任職資格考試，通過率100%。也就是說，我校商品經(jīng)營專業(yè)的學生在畢業(yè)之后學歷證書與職業(yè)資格證書雙證在手，畢業(yè)即可上崗，無需企業(yè)再進行培訓，深受用人單位歡迎。

3.3 實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化對接

為符合我校商品經(jīng)營專業(yè)是“儒商的搖籃”的定位，校園格子鋪采用復古裝修，將“以義取利，以利濟世”的儒商精神制成匾額懸掛于店鋪正面兩側，并利用圖片、警句、環(huán)境布置等努力營造“誠信為本、用戶至上”的企業(yè)文化氛圍，使學生一走進校園格子鋪，就能感受到濃郁的職業(yè)環(huán)境的熏陶。在經(jīng)營過程中我們還十分注意培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、協(xié)作精神，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，處處注入企業(yè)文化內涵，讓學生在潛移默化中牢記企業(yè)信條。此外，我們還通過定期邀請商貿企業(yè)的專家到校進行各種講座等形式，將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的相互融合，使學生身處校園就能感受到企業(yè)文化氛圍，提高學生烙守職業(yè)道德的自覺性和對未來崗位的適應性。

3.4 實現(xiàn)學校評價與企業(yè)評價對接

由于職業(yè)教育課程具有鮮明的職業(yè)性和廣泛的社會關聯(lián)性，在課程實施過程中，要想使課程結果符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，就必須引入行業(yè)、企業(yè)的專家進行評價。因此，堅持學校評價與企業(yè)評價對接是中職課程評價的必然選擇。我校把學生參加校園格子鋪經(jīng)營計入經(jīng)營實踐課成績，改變傳統(tǒng)的以“教師為主體”的評價模式，采用“以學生為主體、教師為主導、企業(yè)共同參與”的評價模式。具體為：經(jīng)營結果占總分的40%，將所有格主每月的經(jīng)營業(yè)績排名，折算一定的分數(shù)；經(jīng)營過程也占總分的40%，按照企業(yè)標準對格主在上貨、導購、收銀、促銷等過程中的具體表現(xiàn)進行評價，邀請企業(yè)專家與學校教師共同制定考核標準并參與評價打分；還有20%為學生的素質和實踐能力的分數(shù)，即對學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)(愛護設備、工具、場地環(huán)境等)、價值觀、敬業(yè)精神、保密意識、心理素質、意志品質等各方面做出評價。同時教師還要考核學生格主的交流溝通和團隊協(xié)作能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、分析與解決問題的能力、適應社會的能力等。這樣，通過對學生各方面的評價，可以更加全面地認識學生，挖掘學生的潛能，揚長避短，因材施教，幫助學生成才。

3.5 實現(xiàn)學生與員工對接

為使商品經(jīng)營專業(yè)的學生更好地融入企業(yè)氛圍中，我校實施仿真企業(yè)班級管理模式。我們將班級模擬成“格子鋪商會”，制定“格子鋪商會”管理制度。專業(yè)任課老師為“鋪主”，下設班長為“店長”，副班長為“副店長”，組長為“店長助理”，其余同學為格主，全班以《格主守則》為日常行為規(guī)范。在班級日常事務的管理上，實行6S管理。這種仿真企業(yè)班級管理讓學生在走出校門之前，就能深刻感受到企業(yè)的氛圍，促使他們向企業(yè)人、社會人轉變。

3.6 實現(xiàn)教師與高級員工、培訓師對接

我校商品經(jīng)營專業(yè)的專業(yè)課任教教師都是“雙師型”教師，擁有高級營業(yè)員資格證書。通過到校園格子鋪充當鋪主，指導學生開展經(jīng)營活動，與企業(yè)專家加強互動交流，強化了自身實踐能力。同時，學校還有計劃地安排老師參加職業(yè)資格考評員培訓，獲取“營業(yè)員考評員資格證書”，進一步提高了教師實踐水平。同時教師還利用暑假分批下企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)培訓師交流研討，了解企業(yè)前沿信息，實現(xiàn)對格主指導和培訓水平的提高。

［1］姚道如,杜蘭萍.基于人才培養(yǎng)基地建設的校企對接研究與實踐[J].安徽職業(yè)技術學院學報,2012(3).

［2］郝美彥,王亞麗.商務英語專業(yè)校企“十對接”人才培養(yǎng)模式的研究[J].山西財政稅收?？茖W校學報,2013(8).