唐路一

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

制約大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的因素及對(duì)策

唐路一

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

為了提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，必須實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)，但目前的語(yǔ)用教學(xué)受到多種因素的制約。筆者在語(yǔ)用學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得理論的視域下，依托“世界大學(xué)城”這一公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索了化解這些制約因素的對(duì)策，提出優(yōu)質(zhì)空間資源課程應(yīng)具備的三要素、組織任務(wù)型教學(xué)的三原則以及對(duì)空間英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和管理的兩方面建議，最后總結(jié)出保證大學(xué)英語(yǔ)空間語(yǔ)用教學(xué)效果的要點(diǎn)。

二語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)用教學(xué)；大學(xué)城空間

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，既具備專(zhuān)業(yè)技能又懂英語(yǔ)交際的人才受到青睞，提高大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力成為高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”（2007：1）。根據(jù)《語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》的闡述，“學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，即運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，包括表達(dá)和理解兩方面”（何自然，1997：199-202）。另外，Bardovi-Harlig（2001）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：“未接受過(guò)語(yǔ)用教學(xué)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)使用者在語(yǔ)用表現(xiàn)及目標(biāo)語(yǔ)理解方面存在著明顯差異”（轉(zhuǎn)引自盧加偉2013）。因此，借助各種教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得足夠多的語(yǔ)言形式、功能意義和相關(guān)語(yǔ)境特征等英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，使其具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和當(dāng)今社會(huì)的人才需求。

一、制約大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的因素剖析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)如破竹，現(xiàn)已進(jìn)入全面提升內(nèi)涵的階段，而培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力是提升教學(xué)改革內(nèi)涵的重要保證。其制約因素主要包括：

（一）教學(xué)主體對(duì)語(yǔ)境的重要性缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。語(yǔ)用教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，只有在具體語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生輸出語(yǔ)料才能加深理解，只有在理解的基礎(chǔ)上對(duì)記憶中已有的語(yǔ)言和語(yǔ)用信息進(jìn)行加工處理，才能順利進(jìn)行語(yǔ)言輸出，在交際互動(dòng)中學(xué)生再次獲得語(yǔ)料信息，繼而循環(huán)往復(fù)，這是語(yǔ)言習(xí)得的一般過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要構(gòu)建語(yǔ)用能力，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。然而，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)境的強(qiáng)調(diào)程度仍不足以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)用交際能力，脫離語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的情況仍然存在。

（二）師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效的交流互動(dòng)。何自然教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的合理、可行的做法是在使用中學(xué)，在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)、鞏固，邊學(xué)邊用，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言并不只是為了了解該門(mén)語(yǔ)言，而是為了很好地使用該門(mén)語(yǔ)言”（何自然，1997：200）。各學(xué)習(xí)要素間缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式無(wú)疑不能為學(xué)生提供獲得語(yǔ)言理解能力和交際能力的最佳途徑。但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境和足夠的交互訓(xùn)練，所以，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)和交際能力很難培養(yǎng)起來(lái)。

（三）基礎(chǔ)英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)之間對(duì)接不到位。Leech（1983）將語(yǔ)用能力分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力（何自然，1997：201）。但是，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育難以沖出應(yīng)試教育的藩籬，教學(xué)形式相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的社交語(yǔ)用能力要求較低，致使語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力無(wú)法齊頭并進(jìn)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育與高等英語(yǔ)教育之間出現(xiàn)斷層，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)難以施展。

（四）缺乏有效的語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)方法。Buck曾提出：“如果老師教學(xué)的好壞用學(xué)生的測(cè)試通過(guò)率來(lái)衡量，那么他們就會(huì)更加愿意使課堂的教與學(xué)適應(yīng)測(cè)試的要求”（轉(zhuǎn)引自Bailey，1996：257）。作為大學(xué)英語(yǔ)改革的一部分，英語(yǔ)測(cè)試改革也在持續(xù)升溫，幾年前四、六級(jí)考試就增加了口試，加大了聽(tīng)力的比重，但是，各地方高校內(nèi)部對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試仍然缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，測(cè)試內(nèi)容與語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，考試改革落后于教學(xué)改革。

二、借助空間實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)是解決以上制約因素的主要對(duì)策

信息革命對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息技術(shù)的發(fā)展為解決上述問(wèn)題帶來(lái)了新的思路。利用網(wǎng)絡(luò)搭建公共教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建空間資源課程，實(shí)現(xiàn)空間資源課程共享是一項(xiàng)重大的教育改革舉措。解決上述問(wèn)題的對(duì)策在于整合和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的新模式。

（一）利用公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)空間資源課程。到目前為止，“世界大學(xué)城”是全國(guó)最大、影響最廣的公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)交互為核心，具有教學(xué)、交流、多媒體和數(shù)字圖書(shū)館等功能的虛擬大學(xué)社區(qū)。教師將音頻、視頻、文字等各類(lèi)語(yǔ)料資源上傳到教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)料輸入，再現(xiàn)交際語(yǔ)境。

優(yōu)質(zhì)的空間資源課程應(yīng)包括以下三個(gè)要素：針對(duì)性，資源應(yīng)圍繞教學(xué)主題進(jìn)行分類(lèi)，既能呈現(xiàn)相關(guān)主題的交際情境，又能體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種英語(yǔ)技能的要求；豐富性，資源應(yīng)該形式多樣，音、視頻資源再現(xiàn)語(yǔ)言情境，文本資源體現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和文化；流動(dòng)性，空間資源課程絕不是簡(jiǎn)單的資料堆砌，而應(yīng)該是在使用中保持動(dòng)態(tài)的循環(huán)，教師建設(shè)資源并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷更新資料，學(xué)生使用資源，完成交際任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間、師生與課程內(nèi)容之間不斷交互。這三個(gè)因素中，針對(duì)性是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)效果的保證，多樣性是提高世界大學(xué)城空間利用率的基礎(chǔ)和先決條件，而流動(dòng)性是空間語(yǔ)用教學(xué)得以有效實(shí)施的核心。

（二）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，課堂教學(xué)與課后拓展相結(jié)合，知識(shí)講授與任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)得體的交際能力。根據(jù)語(yǔ)用教學(xué)的研究成果，Jeon和Kaya認(rèn)為：“社交語(yǔ)用知識(shí)并不像詞匯和語(yǔ)法知識(shí)那樣顯性而具體，它們只能在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中才能折射出來(lái)”（轉(zhuǎn)引自姜占好2011）。而任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)為線(xiàn)索串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的實(shí)操訓(xùn)練中體會(huì)并運(yùn)用這些隱性的語(yǔ)用知識(shí)，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)，學(xué)中用，從而逐步習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)用能力，進(jìn)行得體的英語(yǔ)交際。同時(shí)，將該模式與大學(xué)城空間資源課程相結(jié)合，方便學(xué)生在課后利用空間資源鞏固知識(shí)，參與互動(dòng)交流，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的最大潛力，本教學(xué)模式需要注意哪些方面呢？根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論中Krashen的“輸入假設(shè)”（inputhypothesis）和MichaelLong的“互動(dòng)假設(shè)”（interactionist hypothesis）（Ellis，2000：47）。以下三個(gè)原則需要特別注意：真實(shí)性，任務(wù)完成的情境設(shè)計(jì)應(yīng)來(lái)源于真實(shí)的工作和生活，力求讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中理解并運(yùn)用語(yǔ)言；實(shí)用性，應(yīng)從未來(lái)的工作需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)社交語(yǔ)用任務(wù)；難度適切性，任務(wù)難度的設(shè)定不能脫離學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)該因材施教，有條件的話(huà)最好實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定進(jìn)階目標(biāo)。

（三）改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)監(jiān)督制度，對(duì)空間英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)進(jìn)行量化的質(zhì)量監(jiān)督和管理。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行合理化評(píng)估。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)強(qiáng)化平時(shí)形成性考核，將語(yǔ)言基礎(chǔ)測(cè)試與社交語(yǔ)用能力評(píng)估相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性；另一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)空間英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、活動(dòng)組織、學(xué)生管理等方面進(jìn)行指標(biāo)量化，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)新技術(shù)的培訓(xùn)力度，指導(dǎo)教師建設(shè)和利用空間課程，挖掘教師、學(xué)生和空間課程三位一體交互式教學(xué)模式的最大潛力。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)空間語(yǔ)用教學(xué)的幾點(diǎn)說(shuō)明

早期的語(yǔ)用教學(xué)研究從語(yǔ)用知識(shí)的性質(zhì)、母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言與文化上的差異、教學(xué)環(huán)境等角度論證了語(yǔ)用教學(xué)的必要性（盧加偉2013）。順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)模式是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。但需要特別說(shuō)明的是：第一，語(yǔ)用教學(xué)決不是片面強(qiáng)調(diào)交際實(shí)踐而輕視語(yǔ)言基礎(chǔ)。作為二語(yǔ)教學(xué)，旨在提高語(yǔ)用能力的、以任務(wù)型教學(xué)為主的語(yǔ)用教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有利補(bǔ)充而非全面否定；第二，空間教學(xué)也不是利用現(xiàn)代科技簡(jiǎn)單復(fù)制資源，而是教師、學(xué)生、空間課程各教學(xué)要素與信息技術(shù)的完美結(jié)合。它是教育信息化的產(chǎn)物，也是符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的一場(chǎng)教學(xué)革命。

總之，空間英語(yǔ)教學(xué)能夠提供多種形式的媒體素材，較真實(shí)地再現(xiàn)語(yǔ)言情境，并且突破了時(shí)空的限制，使教學(xué)從課堂延伸到課后，任務(wù)型語(yǔ)用教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間相結(jié)合，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加有利于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和語(yǔ)用交際能力的培養(yǎng)。但是，要解決大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，關(guān)鍵仍然在于教師教學(xué)理念的更新和網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的合理利用。

［1］RodEllis.SecondLanguageAcquisition［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2000：47.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［3］何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1997：199-202.

［4］盧加偉.國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)研究評(píng)述［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2013，（36）.

［5］姜占好.國(guó)外課堂語(yǔ)用教學(xué)研究三十年［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（19）.

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1008-7508（2015）11-0044-02

本文系2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱(chēng)：“云空間環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)證研究”，編號(hào)：XJK014CZY090。

2015－05－03

唐路一（1978－），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)用學(xué)與翻譯，英語(yǔ)教學(xué)。