劉怡

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130052）

論高校教師信息素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略

劉怡

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130052）

在教育信息化環(huán)境下，信息素養(yǎng)成為高校教師職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。本研究闡述了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要性，并從校本培訓(xùn)入手，進(jìn)一步探討了提升教師信息素養(yǎng)的策略，以期為高校教師信息素養(yǎng)研究提供有益參考。

高校教師；信息素養(yǎng)；校本培訓(xùn)；策略

在信息化環(huán)境下，教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。而教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，因此，教學(xué)信息化的快速發(fā)展把高校教師推到了信息化建設(shè)的前沿。在信息時(shí)代的教育環(huán)境下，如何更為有效地培養(yǎng)高校教師良好的信息素養(yǎng)成為迫在眉睫且任重道遠(yuǎn)的工作。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念最早發(fā)端于美國(guó)圖書情報(bào)界。1974年，保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）在向美國(guó)全國(guó)圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)提交的一份報(bào)告中，首次提出了信息素養(yǎng)的概念，即“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能?！弊源?，有關(guān)信息素養(yǎng)的研究迅速發(fā)展，并從圖書情報(bào)界逐漸擴(kuò)展到教育界、信息技術(shù)界等各領(lǐng)域，成為信息化研究的重要內(nèi)容之一。

一般認(rèn)為信息素養(yǎng)是識(shí)別、獲取、加工處理信息以及有效利用信息、開發(fā)信息、應(yīng)用信息的綜合能力。對(duì)于高校教師而言，信息素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造性思維將信息技術(shù)應(yīng)用于本學(xué)科教學(xué)研究與實(shí)踐的能力，這也是信息素養(yǎng)的最終價(jià)值體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的重要性

1、教育信息化發(fā)展的需要

教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，教育信息化的快速發(fā)展對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)也豐富了教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)科研等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，多媒體授課、網(wǎng)站教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式大量涌現(xiàn)并已成為眾多高校的基本教學(xué)手段。此外，教育信息化使得數(shù)字教學(xué)資源的共享與利用成為趨勢(shì)。這就要求高校教師必須具備與之相適應(yīng)的信息素養(yǎng)，才能充分掌握并發(fā)揮現(xiàn)有資源與設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，而不至于被信息化改革的浪潮所吞噬。

2、信息化人才培養(yǎng)的需要

信息化環(huán)境下的高等教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)信息化人才的重任，而能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，除了要依托高校的信息化環(huán)境建設(shè)之外，還要取決于高校教師信息素養(yǎng)的提升。教師駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息的能力具有示范效應(yīng)，因此可以說，教師信息素養(yǎng)的高低將影響到信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與發(fā)展

20世紀(jì)80年代中期以后，國(guó)際上出現(xiàn)了一種教師素質(zhì)優(yōu)化發(fā)展理論，即“校本教師發(fā)展理論”（School-basedStaff DevelopmentTheory）。后來，隨著學(xué)校改革思潮的興起和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展，校本培訓(xùn)在世界各國(guó)普遍盛行開來。

校本培訓(xùn)在我國(guó)的廣泛開展始于90年代后期，雖然晚于國(guó)外，其產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但其理論研究與實(shí)踐探索已不斷深入，在校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位、時(shí)間模式、運(yùn)作機(jī)制等方面已經(jīng)積累了一系列的成果和經(jīng)驗(yàn)。

校本培訓(xùn)（School-basedIn-serviceEducation）是一種以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)具有自主性、針對(duì)性、靈活性和開放性的特征，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有人力和資源，切實(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。如今，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為許多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主要形式，成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

四、高校教師信息素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略

提升高校教師信息素養(yǎng)可以通過自主學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校際培訓(xùn)等多種途徑加以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于高校而言，校本培訓(xùn)是一種提升教師信息素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力便捷而有效的方式。

校本培訓(xùn)的目的是提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)槿绻處煵荒芎芎玫卣莆宅F(xiàn)代信息技術(shù)，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。正是由于目前高校教師信息素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致了教育信息設(shè)備的利用率低，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)科研的實(shí)際滲透率低，教師信息素養(yǎng)與教育信息化的要求和未來趨勢(shì)有較大差距。因此，高校必須重視教師信息素養(yǎng)的提升，而校本培訓(xùn)是信息技術(shù)整合于教育教學(xué)的平臺(tái)和基石。

1、確定合適的內(nèi)容

校本培訓(xùn)要提高教師的信息素養(yǎng)，就要提供合適的培訓(xùn)內(nèi)容。高?？梢酝ㄟ^摸底測(cè)試、個(gè)人需求申報(bào)等方式了解教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力和現(xiàn)狀，并“因師施教”確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。這樣便于針對(duì)不同層次的教師群體進(jìn)行分類培訓(xùn)，避免出現(xiàn)信息素養(yǎng)參差不齊，以及完全統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容與教師個(gè)性化需求之間的矛盾。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校整體目標(biāo)要求和培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀，不定期地進(jìn)行崗位訓(xùn)練和業(yè)務(wù)考核，并依據(jù)考評(píng)結(jié)果，重組和調(diào)整教師受訓(xùn)群體，使得培訓(xùn)內(nèi)容能夠與教師需求緊密相連。這種腳踏實(shí)地的培訓(xùn)才能引起教師的共鳴，從而得到教師的積極參與。

2、合理安排培訓(xùn)方式

對(duì)于不同受訓(xùn)教師群體要進(jìn)行分別指導(dǎo)、分類調(diào)控、多方督導(dǎo)的方式不斷推動(dòng)校本培訓(xùn)的實(shí)施與發(fā)展。根據(jù)受訓(xùn)群體的培訓(xùn)要求和目標(biāo)，培訓(xùn)方式可以多種多樣，例如專題講座、案例教學(xué)、課題研究、教師論壇、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等等，這樣可以防止單一渠道、單向的、灌輸式的培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師參與積極性的消極影響，從而實(shí)現(xiàn)多渠道獲取信息、接受與反饋相結(jié)合、自主合作學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合的多元化形式，大大提高教師的參與熱情和培訓(xùn)效果。

3、營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍

校本培訓(xùn)中應(yīng)淡化行政力量或強(qiáng)制力量的影響，營(yíng)造積極向上的培訓(xùn)氛圍，促使教師主動(dòng)意識(shí)到參加培訓(xùn)的意義和重要性。例如聘請(qǐng)教育專家開設(shè)相關(guān)專題講座，使教師意識(shí)到教育信息化對(duì)信息素養(yǎng)的要求以及未來信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而促進(jìn)教師以開放、主動(dòng)的心態(tài)積極參與校本培訓(xùn)，避免消極抵觸情緒和敷衍了事態(tài)度的產(chǎn)生。

當(dāng)然，培訓(xùn)氛圍的營(yíng)造不是請(qǐng)專家做一場(chǎng)講座，開一次全校思想動(dòng)員大會(huì)就能解決的。因此，高校教學(xué)管理部門應(yīng)積極落實(shí)校本培訓(xùn)的方方面面，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充分體現(xiàn)自由民主和平等參與的原則，使教師廣泛參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定，培訓(xùn)內(nèi)容、方法、時(shí)間和場(chǎng)所的選擇等等，這樣才能獲得教師思想上的積極認(rèn)同，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的興趣和熱情。

4、采用檔案式管理和形成性評(píng)價(jià)

高校教學(xué)管理部門應(yīng)該為教師參與校本培訓(xùn)的項(xiàng)目名稱、內(nèi)容、時(shí)間、成績(jī)等資料建立個(gè)人檔案，這樣既方便學(xué)校掌握教師校本培訓(xùn)的進(jìn)展情況，為校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)提供重要文本資料；同時(shí)還有利于教師研究和反思自身信息素養(yǎng)的差距和發(fā)展情況。

針對(duì)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)教師進(jìn)行分層指導(dǎo)并不意味著對(duì)教師的分等鑒定，而是要發(fā)揮校本培訓(xùn)的診斷功能，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，因此，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該采用“分?jǐn)?shù)定終身”的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

結(jié)語：

教育信息化不只是教育手段的改變，更是教育思想、教育理念和教育模式的轉(zhuǎn)變。如今，教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)推進(jìn)教育現(xiàn)代化和信息化的主要制約因素之一。在這樣的信息化環(huán)境下，高校教師的信息素養(yǎng)除了包括與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)之外，還更強(qiáng)調(diào)整合信息技術(shù)于教學(xué)科研的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，對(duì)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)必須與教師教育教學(xué)的真實(shí)情景和實(shí)際需求結(jié)合起來，切實(shí)幫助教師解決問題和改進(jìn)教學(xué)，切忌以“技術(shù)至上”為宗旨，出現(xiàn)本末倒置的狀況。

當(dāng)然，校本培訓(xùn)可以為教師信息素養(yǎng)的提升提供充分的支持與保障，但不可忽視的是教師的自主發(fā)展意識(shí)，它是教師提高自身信息素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)教師不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的思想意識(shí)和教育理念，有助于教師努力提高信息素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，最終成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型和研究型教師。

［1］代蕊華.教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)［M］.教育科學(xué)出版社，2011.

［2］榮曼生.教師信息素養(yǎng)論［M］.黑龍江教育出版社，2006.

［3］束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海外語教育出版社，2004.

［4］戴煒棟，王雪梅.信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究［J］.外語電化教學(xué)，2011（142）：8-13.

［5］伏秋平.淺論高校教師的信息素養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2006，（14）：74-75.

［6］潘愛武.高校教師亟待提升信息素養(yǎng)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2011-1-30.

［7］王婧.提升教師的信息素養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的關(guān)鍵［J］.江蘇高教，2004，（4）：109-111.

［8］楊紅孺.論信息時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教育探索，2013，（6）：117-118.

［9］張霞，劉志蘭，楊勁松.我國(guó)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀綜述［J］.揚(yáng)州大學(xué)院學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（5）：70-72

H319.9

B

1008-7508（2015）11-0005-02

此研究為2014年吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：2014B244）“信息化環(huán)境下外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與路徑研究”成果之一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉怡。此研究也為2014年吉林工程技術(shù)師范學(xué)院科研項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：X2014035）“信息化環(huán)境下外語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”的部分研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉怡。

2015－3－30

劉怡（1977－），女，吉林德惠人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院副教授，碩士，主要從事公共英語教學(xué)研究。