張鵬霞，祝麗玲，田國忠

(佳木斯大學(xué)a．教務(wù)處;b．公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江佳木斯154007)

地方高校青年教師其專業(yè)發(fā)展是指青年教師個體作為教學(xué)科研專業(yè)人員，在其專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由初級到高級、由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。許多地方高校地處偏遠(yuǎn)，引進(jìn)人才較難，因此對本校青年教師專業(yè)發(fā)展的提高就更為重要。我國高等教育的主要目標(biāo)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和研究型教育，這對高校研究型青年教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)顯得尤為重要。有了研究型青年教師的言傳身教和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，方能培養(yǎng)更多的科研能力強(qiáng)的創(chuàng)新型學(xué)生。所以說對青年教師科研能力的培養(yǎng)，無論是對其自身專業(yè)的成長還是對學(xué)生的成長成才都是一種雙贏［1]。尤其在辦學(xué)水平和師資力量處于相對弱勢的地方高校，如何克服客觀問題，利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)青年教師師資隊伍的建設(shè)、科研能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、青年教師在科研能力方面存在的問題

(一)地方高校青年教師科研意識不強(qiáng)

青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是對教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)選擇、職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，是工作單位和崗位的設(shè)計與環(huán)境條件的考慮等方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。由于地方高校青年教師由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變一般只有短短一兩年時間，缺乏系統(tǒng)的、細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃教育，他們對地方高校的辦學(xué)特點和發(fā)展規(guī)律，對教師的職業(yè)特點、教學(xué)目標(biāo)、科研方向、職業(yè)道德等了解有限，尤其對科研與教學(xué)二者之間的關(guān)系和二者之間相互促進(jìn)的作用缺乏認(rèn)識。［2]

地方高校大部分是在許多本?？圃盒５幕A(chǔ)上合并而成的，因此，與“985工程”院校、“211工程”院校和省會城市省屬院校在科學(xué)研究方面有較大的差距。另外，地方高校青年教師的學(xué)歷大都維持碩士生水平，博士生的比例相對很少。隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的增加，部分青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，加之青年教師隊伍培養(yǎng)和成長相對滯后，教師往往感覺教學(xué)吃力，缺少時間和精力，也沒有足夠的能力和熱情開展科研工作，因此對科研工作的參與意識和積極性日益下降。部分教師逐漸在穩(wěn)定安逸的工作環(huán)境中日益固化，難以走出心靈的舒適地帶，逐步產(chǎn)生抵觸情緒，不能夠、也不愿意通過努力提升自己的科研能力。

(二)青年教師科研課題申請困難

地方高校青年教師由于資歷較低、教學(xué)任務(wù)重等原因，大多數(shù)人在競爭科研項目時很難，拿到項目的機(jī)會很少。為了使學(xué)校獲得更多的項目，學(xué)校把申報項目的機(jī)會更多給了資深的教授、碩博導(dǎo)們?！?73計劃”或者“863”項目，輪到青年教師，就只有具體進(jìn)行實驗的機(jī)會了。另外，地方高校資金緊缺，本身地處偏遠(yuǎn)，不是所有的年輕教師都有機(jī)會參加到同行的科研中，對前沿創(chuàng)新的專業(yè)知識的更新信息了解的比較慢，這也導(dǎo)致地方高校青年教師自身學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在動力不足。這樣一來，青年教師如果得不到適當(dāng)?shù)闹С郑瑳]有科研啟動經(jīng)費，就沒有科研成果;沒有科研成果又影響職稱評聘，職稱低又難以申請新的科研項目。而當(dāng)前在參評專業(yè)技術(shù)職稱、年度考核評價等各種壓力之下，一些青年教師搞科研時急于求成，功利色彩嚴(yán)重，甚至劍走偏鋒，“花錢買科研成果”者大有人在。

(三)青年教師交流和合作機(jī)會不多

地方高校的青年教師專業(yè)層次不同、學(xué)歷水平有限，再加上專業(yè)性極強(qiáng)，導(dǎo)致青年教師間沒有更好的進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)與合作。另外由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，沒有充足的經(jīng)費送青年教師到國內(nèi)外研修，不利于青年教師科研能力的提高［3]。院校之間、院校和知名企業(yè)、科研院所之間的所謂“合作”大多屬于松散模式，多數(shù)合作成果是“帶名”“掛名”甚至為完成任務(wù)“湊數(shù)”。在這種背景條件下，地方高校難以出現(xiàn)有特色、有創(chuàng)新的科研成果，難以形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)梯隊，更難以培育強(qiáng)大的科研團(tuán)隊。青年教師間、院校間以及國際學(xué)術(shù)交流和合作的機(jī)會少，即使有少數(shù)青年教師有機(jī)會參加高水平的學(xué)術(shù)交流活動，他們也普遍缺乏對相關(guān)科研領(lǐng)域的深入研究，以及對該學(xué)科前沿問題的追蹤探討，難以產(chǎn)生爭鳴和碰撞。

二、提高青年教師科研能力，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

通過對地方高校青年教師科研工作和專業(yè)發(fā)展問題的調(diào)查、分析可見，地方高校在青年教師的科研意識培養(yǎng)、科研能力提升、交流培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等方面，面臨著一些問題和困境。而這些問題的解決是一個長期而復(fù)雜的過程，必須建立學(xué)校、個人和社會三位一體、有利于提升地方高校青年教師科研水平和專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。要鼓勵廣大青年教師不僅僅滿足于完成教學(xué)既定任務(wù)，而是主動參與到科研活動中，在專注教學(xué)業(yè)務(wù)的同時更注重科學(xué)研究，讓自己也讓學(xué)生更多地了解本學(xué)科(專業(yè))發(fā)展的最新動態(tài)和前沿成果。

(一)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)科研能力培養(yǎng)意識

在加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃方面，地方青年教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，一定要準(zhǔn)確了解自己目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平，針對相關(guān)資料梳理分析，審視和評估專業(yè)發(fā)展機(jī)會，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定行動策略，制定中長期發(fā)展計劃，按目標(biāo)逐步推進(jìn)并定期開展組織評價，從而獲得最符合地方高校和青年教師自身實際的專業(yè)發(fā)展模式，高效率地達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

地方高校要組織建立相應(yīng)的專家團(tuán)隊，針對青年教師科研能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展科學(xué)性進(jìn)行分析、論證和測評，同時充分發(fā)揮校內(nèi)外專家、教授的帶頭作用，聘請他們作為業(yè)務(wù)導(dǎo)師，幫扶青年教師達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)?？蒲胁粌H能夠彌補(bǔ)教學(xué)的不足之處，豐富教學(xué)方法和手段，還能有效提高教師的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。因此教學(xué)、科研二者應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，相得益彰。這就要求地方高校青年教師要“兩手抓”，既要立足自身教學(xué)本職，又要鉆研學(xué)科(專業(yè))理論前沿;既要夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識深度和廣度;既要豐富自己的教學(xué)方法和手段，又要注重和加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。還要根據(jù)專業(yè)特點和研究專長，主動了解國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)資訊，有針對性地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、收集與整理資料能力，這些都是科研工作者必備的基本素質(zhì)。

(二)鼓勵青年教師參與科學(xué)研究，提高青年教師科研水平和創(chuàng)新能力

青年教師是地方高校教學(xué)科研的主要力量，是地方高校改革發(fā)展的生力軍。青年教師的科研能力和研究層次，直接關(guān)系到地方高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，地方高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為青年教師搭建科研平臺，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，為青年教師安心、靜心、專心從事科研工作提供健康的土壤。地方高校還應(yīng)重點加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊和科研團(tuán)隊的建設(shè)，科學(xué)搭配“老、中、青”科研群體，并營建良好的人際關(guān)系和合理的群體結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，從而激發(fā)青年教師從事科學(xué)研究的熱情和積極性。同時，應(yīng)該建立完善以人為本、高效規(guī)范、客觀公正、科學(xué)合理的科研管理體系，引入競爭機(jī)制，獎優(yōu)罰劣，為確保青年教師參與開展各項科研活動提供方便。一方面要增加科研經(jīng)費的投入比例，嘗試設(shè)立青年教師科研基金、青年教師重點扶持項目等，重點對青年教師中的科研骨干予以支持;另一方面，要加強(qiáng)科研硬件建設(shè)，在研究場所、實驗器材、實驗設(shè)備、實驗材料等方面，為廣大青年教師參與科研活動提供必要的物質(zhì)條件保障。

在課題研究過程中，地方高校青年教師要自覺創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展條件，加強(qiáng)溝通與協(xié)作。學(xué)術(shù)交流和合作研究既可以在同校教師之間進(jìn)行，也可以跨學(xué)校、跨地區(qū)團(tuán)隊合作進(jìn)行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展和自身課題研究相關(guān)學(xué)科發(fā)展。

有效的激勵機(jī)制是青年教師提升科研水平的動力，也是培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力的源泉。根據(jù)教師對利益追求的層次差異和需求的不同，地方高校應(yīng)制定實施科學(xué)有效的科研管理激勵機(jī)制，建立科學(xué)、合理、實效、公平的考核評價制度，為青年教師建立個人科研工作檔案，并定期對其成果進(jìn)行客觀、公正的評價，評價結(jié)果與薪資、獎勵、職務(wù)晉升等掛鉤，從制度上鼓勵青年教師熱衷科研，勇于創(chuàng)新。［4]

(三)加強(qiáng)交流培訓(xùn)，提高科研能力

地方高?？梢圆捎猛ㄟ^教學(xué)科研團(tuán)隊、課題組合作、舉辦博士沙龍論壇等青年教師同行互助形式和成長共同體等方式開展專業(yè)合作，提高地方高校青年教師互助、交流和合作能力。［5]

近年來，國家、省和地方高校注重對青年教師國內(nèi)外培訓(xùn)投入，每年有戰(zhàn)略后備人才計劃、海外留學(xué)培訓(xùn)計劃、國內(nèi)一流大學(xué)培訓(xùn)計劃等。筆者認(rèn)為，在培訓(xùn)前，青年教師應(yīng)先了解自己所在學(xué)科的世界排名，找到適合自己研究方向的指導(dǎo)教師，把自己的學(xué)習(xí)意向與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，對學(xué)校及相關(guān)專業(yè)的基本情況有最基本的了解，設(shè)定好自己想達(dá)到的科研目標(biāo)，有目的性地去學(xué)習(xí)。

地方高校必須加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)(交流)的建立和完善。在實際操作中要注重增強(qiáng)多樣性、針對性、實效性和互動性。［6]地方高校要充分落實國家的相關(guān)扶持政策，積極爭取地方政府的支持，加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位、廠礦和科研機(jī)構(gòu)的交流合作，整合各種有利資源，構(gòu)建自上而下、全方位、立體化的地方高校青年教師培訓(xùn)體系。

總之，教師的首要職責(zé)是傳道、授業(yè)、育人，這就要求教師本身要不斷適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，不斷在專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)上取得發(fā)展。當(dāng)前在我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，地方高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不可或缺，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、專業(yè)知識豐富、教學(xué)水平扎實、科研能力較強(qiáng)的青年教師至關(guān)重要，對于地方高校培養(yǎng)高層次人才、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次具有重要的現(xiàn)實意義。

［1]雷艷虹，干佳．青年教師專業(yè)化發(fā)展研究探討［J]．九江學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013，(2)．

［2]王曉莉．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展［J]．教育發(fā)展研究，2011，(18)．

［3]譚再新．新建本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑［J]．黑龍江教育，2011，(3)．

［4]林英．中醫(yī)院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策，福建教育學(xué)院學(xué)報，2011，(4)．

［5]熊川武．說反思性教學(xué)的理論與實踐［J]．上海教育科研，2012，(6)．

［6]陳彥飛．科研是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的一個途徑［J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013，(13)．