朱克敵,張 紅,王 靜

(沈陽(yáng)工程學(xué)院a.信息學(xué)院;b.組織部;c.圖書(shū)館,遼寧 沈陽(yáng) 110136)

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本科院校工程教育改革戰(zhàn)略實(shí)施框架研究與實(shí)踐

朱克敵a,張 紅b,王 靜c

(沈陽(yáng)工程學(xué)院a.信息學(xué)院;b.組織部;c.圖書(shū)館,遼寧 沈陽(yáng) 110136)

對(duì)目前我國(guó)本科院校工程教育改革的現(xiàn)狀與困惑及“共性”與“特性”進(jìn)行了分析，并站在工程教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)角度，厘清了在“產(chǎn)學(xué)合作”“做中學(xué)”和“國(guó)際化”關(guān)鍵性戰(zhàn)略層面進(jìn)行工程教育改革的重要性。結(jié)合“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“CDIO國(guó)際工程教育模式”，從工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)機(jī)制、師資質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)角度設(shè)計(jì)構(gòu)建工程教育改革的實(shí)施框架，破解部分本科院校工程教育改革在認(rèn)識(shí)、機(jī)制、方法、策略中存在的盲點(diǎn)或難點(diǎn)。

工程教育；戰(zhàn)略規(guī)劃；卓越計(jì)劃；CDIO

目前，工程教育改革正以前所未有的廣度和深度穩(wěn)步推進(jìn)，它肩負(fù)著通過(guò)培養(yǎng)合格的工程人才去推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命。然而，由于缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，缺少戰(zhàn)略性的實(shí)施規(guī)劃，許多工程教育改革還處于初級(jí)層面。如何才能讓中國(guó)通過(guò)工程教育改革培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程技術(shù)人才，是我國(guó)本科院校目前急需解決的課題。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)推動(dòng)了工程教育的改革和發(fā)展，工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問(wèn)題已成為全世界面臨的共同問(wèn)題。從1986年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)逐年加大對(duì)工程教育研究的資助，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(NRC)、國(guó)家工程院(NAE)和美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)(ASEE)紛紛展開(kāi)調(diào)查和制定戰(zhàn)略計(jì)劃，積極推進(jìn)工程教育改革。例如，美國(guó)政府斥巨資組織專家研究2020年工程師所面臨的職場(chǎng)環(huán)境，研究如何改革當(dāng)前的工程教育意識(shí)，培養(yǎng)的工程師可適應(yīng)40年后的職場(chǎng)環(huán)境以保持美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。在此項(xiàng)研究結(jié)果影響下，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福等名校的工程教育都進(jìn)行了整體改革。

1993年，歐洲國(guó)家工程聯(lián)合會(huì)也啟動(dòng)了名為EUR-ACE(Accreditation of European Engineering Programmes and Graduates)的計(jì)劃，旨在成立統(tǒng)一的歐洲工程教育認(rèn)證體系，指導(dǎo)歐洲的工程教育改革，提高歐洲的競(jìng)爭(zhēng)力。他們改革的重點(diǎn)都是在繼續(xù)保持科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)。在這種背景下，瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)獲得1 600萬(wàn)美元資助，從2000年起經(jīng)過(guò)4年探索，創(chuàng)立了CDIO工程教育國(guó)際合作組織。

經(jīng)過(guò)十幾年工程教育改革的實(shí)踐，在國(guó)際上已經(jīng)呈現(xiàn)了許多非常成功的典型。例如：美國(guó)麻省理工學(xué)院在CDIO工程教育方面、比利時(shí)GroupT魯漢工程大學(xué)在5E(Engineering、Enterpriseing、Educating、Environmenting、Ensembbing)創(chuàng)新型工程教育方面、美國(guó)伍斯特理工學(xué)院(WPI)在基于項(xiàng)目導(dǎo)向工程教育方面都取得了非凡的成績(jī)。

中國(guó)教育部也十分重視工程教育改革，中國(guó)工程院在2009年《走向創(chuàng)新——關(guān)于中國(guó)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)》調(diào)研報(bào)告中，針對(duì)國(guó)內(nèi)高等工程教育的現(xiàn)狀提出了十分尖銳和中肯的意見(jiàn)，為推動(dòng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”做出了巨大的努力，這主要體現(xiàn)在：

2009年9月，教育部決定啟動(dòng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作，按照學(xué)校辦學(xué)定位分為“985”、行業(yè)特色型“211”和省屬高校三類，先后于9月17日、10月15日、12月10日召開(kāi)了各類試點(diǎn)高校研討會(huì)。12月底，首批申請(qǐng)加入該計(jì)劃的高校正式提交了試點(diǎn)實(shí)施方案和至少一個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)方案。

2010年1月，教育部召開(kāi)“卓越計(jì)劃”專家工作組成立暨第一次工作會(huì)議，對(duì)首批申請(qǐng)加入該計(jì)劃的高校及試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行了審核，2010年1月，更名為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。6月23日，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 啟動(dòng)會(huì)，批準(zhǔn)第一批試點(diǎn)高校共61所。7月正式公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“卓越計(jì)劃”確定為在2010～2012年組織實(shí)施的重大項(xiàng)目。

2011年4月，教育部對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行階段檢查(規(guī)定本科每年檢查一次：方案論證、課程整合、教學(xué)方法改革、企業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)證。研究生共兩次：方案論證、認(rèn)證)，并開(kāi)始實(shí)行“留級(jí)”制度。6月，教育部啟動(dòng)省級(jí)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)工作，明確省屬高校的“卓越計(jì)劃”建設(shè)經(jīng)費(fèi)由省級(jí)財(cái)政支持。同月，教育部召開(kāi)專家工作組會(huì)議，對(duì)第二批142所高校、587個(gè)本科專業(yè)、167個(gè)碩士專業(yè)，以及兩批試點(diǎn)高校申報(bào)的948個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心進(jìn)行了審核。8月，教育部對(duì)于第一批試點(diǎn)高校中的部屬高校各批準(zhǔn)3個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心列入“本科教學(xué)工程”建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)中心支持建設(shè)經(jīng)費(fèi)200萬(wàn)元。9月，教育部批準(zhǔn)第二批試點(diǎn)高校133所。至此，試點(diǎn)高校共計(jì)194所。

各高校在CDIO工程教育模式改革方面也做了許多研究和探索，主要表現(xiàn)在：

(1)從2005 年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院率先在全國(guó)引進(jìn)了CDIO 工程教育模式，經(jīng)過(guò)近十年的改革實(shí)施，現(xiàn)已經(jīng)取得明顯的效果，并根據(jù)我國(guó)的國(guó)情在CDIO的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新性地提出了 EIP-CDIO工程教育模式。EIP(Ethics，Integrity，Professionalism)是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化，EIP-CDIO就是強(qiáng)調(diào)要注重職業(yè)道德與誠(chéng)信，與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。

(2)2007年11月，教育部先后組織召開(kāi)了“2007中國(guó)高等工程教育改革論壇”和“CDIO 國(guó)際合作組織會(huì)議”，香港大學(xué)、清華大學(xué)、Royal Institute of Technology(Sweden)、University of Liverpool(UK)、Massachusetts Institute of Technology(USA)、Calgary University(Canada)等40多所國(guó)內(nèi)外高校的專家和學(xué)者對(duì)高等工程教育當(dāng)前存在諸多熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的討論，對(duì)我國(guó)工程教育改革的緊迫性與必要性有了充分的認(rèn)識(shí)并達(dá)成共識(shí)。

(3)2008年4月，由教育部高等教育司牽頭成立了“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”，重點(diǎn)研究國(guó)際上開(kāi)展工程教育改革的進(jìn)展情況和CDIO工程教育模式的理念及具體實(shí)施方案，同時(shí)，擔(dān)負(fù)起對(duì)我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展工程教育改革的部分院校進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)、遴選有代表性的院校開(kāi)展CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作，并組織開(kāi)展研討與交流活動(dòng)。

(4)2008年12月，由教育部高教司理工處牽頭，與國(guó)內(nèi)最先引入CDIO工程教育模式的汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦了“CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議”。在會(huì)議上經(jīng)過(guò)遴選確定了第一批全國(guó)18所CDIO試點(diǎn)高校；2010年4月，再次召開(kāi)了CDIO工作教育模式改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議，并確定了第二批全國(guó)21所CDIO試點(diǎn)高校。至此，全國(guó)共計(jì)有39所高校在開(kāi)展CDIO試點(diǎn)工作，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴(kuò)大。

(5)從2010年4月起，CDIO試點(diǎn)工作組每年都會(huì)以年會(huì)的形式舉辦全國(guó)性的高校CDIO試點(diǎn)工作會(huì)議，針對(duì)CDIO試點(diǎn)高校的工作進(jìn)行交流、研討和總結(jié)，并多次舉辦相關(guān)的CDIO培訓(xùn)班，為全國(guó)高校CDIO工程教育改革的實(shí)施培養(yǎng)儲(chǔ)備骨干人才。

近20年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，創(chuàng)造了人類發(fā)展史上的奇跡，但是，由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，也給我國(guó)高校在工程人才培養(yǎng)教育理念、辦學(xué)機(jī)制、師資、管理和教學(xué)等方面帶來(lái)了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。盡管我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了“卓越工程師計(jì)劃”“CDIO工程教育模式”“試辦軟件學(xué)院”和“示范性高職高?！?，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是，如何站在戰(zhàn)略層面上對(duì)工程教育改革進(jìn)行分析、規(guī)劃，使研究成果具有廣泛的戰(zhàn)略性、指導(dǎo)性、全局性和穩(wěn)定性，這對(duì)已經(jīng)開(kāi)展或即將開(kāi)展工程教育改革的本科院校將具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略

既然工程教育改革是世界性的問(wèn)題，我們就應(yīng)該站在戰(zhàn)略層面對(duì)其進(jìn)行思考，從國(guó)際和國(guó)內(nèi)工程教育改革的發(fā)展歷史，分析教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)耦合關(guān)系，厘清工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略和戰(zhàn)略實(shí)施框架。

1.工程教育改革的驅(qū)動(dòng)力

從全球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史上看，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)對(duì)工程人才的需求，一直是工程教育改革最為關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)力。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，處在產(chǎn)業(yè)鏈最高端的發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始謀求將勞動(dòng)密集型和設(shè)備密集型產(chǎn)業(yè)向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移，將知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)移。隨著全球產(chǎn)業(yè)國(guó)際化轉(zhuǎn)移，人力資源市場(chǎng)也成為國(guó)際化的統(tǒng)一市場(chǎng)，跨國(guó)公司在全球各地的產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)運(yùn)作、銷售、采購(gòu)、服務(wù)外包等都需要大量的本地化和國(guó)際化的工程人才，這也對(duì)各國(guó)的工程教育改革提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)是工程教育改革的驅(qū)動(dòng)力。

2.工程教育改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為它只適合于“職業(yè)院?！保@樣就導(dǎo)致了某些本科院校脫離了產(chǎn)業(yè)需求這個(gè)根本性的辦學(xué)目的。第二，國(guó)家政策滯后。產(chǎn)學(xué)研合作涉及到經(jīng)濟(jì)、法律、勞資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、稅收等各方面的激勵(lì)機(jī)制，如果沒(méi)有政府的政策制定、關(guān)系協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)支持，產(chǎn)學(xué)研合作就不會(huì)走上快速的軌道上來(lái)。第三，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)機(jī)制需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。高校不應(yīng)該坐在家里空喊口號(hào)，應(yīng)該腳踏實(shí)地地走出去。最后，教育經(jīng)費(fèi)不足有目共睹，這也嚴(yán)重制約著工程教育改革的步伐。

3.工程教育改革過(guò)程中存在的“共性”與“特性”

作為專業(yè)教育，工程教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任畢業(yè)以后的工作，成為合格的公民和稱職的產(chǎn)業(yè)人員。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)研合作為辦學(xué)機(jī)制、以“做中學(xué)”為教學(xué)方法的工程教育模式，是工程教育改革的“本質(zhì)”和“共性”；與產(chǎn)業(yè)分工和人力資源不同層次的人才需求所對(duì)應(yīng)的各種不同的教育內(nèi)容和教育模式，則是工程教育的“外延”和“特性”。只有認(rèn)清和明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能為提出和構(gòu)建本科院校工程教育改革關(guān)鍵性戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)。

4.工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略

通過(guò)分析工程教育改革的驅(qū)動(dòng)力和國(guó)內(nèi)高校在工程教育改革實(shí)施過(guò)程中存在的“共性”問(wèn)題，借鑒和抽象國(guó)內(nèi)外工程教育改革的最新成果，經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)并確定我國(guó)工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略(見(jiàn)圖1)：

圖1 工程教育改革的關(guān)鍵性戰(zhàn)略

工程教育改革關(guān)鍵性戰(zhàn)略的意義：

(1)產(chǎn)學(xué)合作的重大戰(zhàn)略意義。產(chǎn)學(xué)合作是工程教育改革的基礎(chǔ)，“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作中的“最佳實(shí)踐”典范。該計(jì)劃是教育部于2010年6月推出的重大教育改革項(xiàng)目中的“最佳實(shí)踐”典范。“卓越工程師計(jì)劃”從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了與工程產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的三大內(nèi)涵，為更好地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的戰(zhàn)略實(shí)施提供了指導(dǎo)。其中，三大內(nèi)涵包括：強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)應(yīng)該深度參與到高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中；強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該參照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

(2)“做中學(xué)”的重大戰(zhàn)略意義?！白鲋袑W(xué)”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學(xué)大綱”是“做中學(xué)”的抽象表達(dá)。CDIO包含三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，其中，“標(biāo)準(zhǔn)”闡明了教育理論與工程實(shí)踐的關(guān)系，起到了系統(tǒng)、全面的實(shí)施指引；“愿景”強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該建立在“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”工程過(guò)程背景環(huán)境上；“大綱”細(xì)化了工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)視野能力。

(3)教育國(guó)際化的重大戰(zhàn)略意義。教育即要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也要著眼于全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)一體化來(lái)看，中國(guó)要想真正融入世界，成為世界經(jīng)濟(jì)和政治強(qiáng)國(guó)，教育國(guó)際化必然要成為我國(guó)工程教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，成為我國(guó)教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)，它不僅是一種教育理念，更是一種正在全球范圍內(nèi)被證實(shí)是強(qiáng)國(guó)富民的最佳教育實(shí)踐。在本科院校工程教育改革過(guò)程中，國(guó)際化建設(shè)涉及多方面內(nèi)容，包括培養(yǎng)方案、課程、教材、教學(xué)方法、就業(yè)取向等。

三、工程教育改革的戰(zhàn)略實(shí)施框架

在圖2戰(zhàn)略實(shí)施框架中，“產(chǎn)學(xué)合作”“做中學(xué)”和“國(guó)際化”三個(gè)關(guān)鍵性戰(zhàn)略是主體，同時(shí)，又根據(jù)工程教育改革的目標(biāo)和內(nèi)涵，柔性地融入了我國(guó)教育部2009年發(fā)起的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和2006年引入的“CDIO工程教育模式”。

(1)產(chǎn)學(xué)合作是工程教育改革的基礎(chǔ)，“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作中的“最佳實(shí)踐”典范。在本科專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們可以通過(guò)企業(yè)深度參與，按著國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修改人才培養(yǎng)方案、課程體系、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。

(2)“做中學(xué)”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學(xué)大綱”是“做中學(xué)”的抽象表達(dá)。在專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)“工程過(guò)程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程群組、情境環(huán)境、項(xiàng)目教學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等各種工程元素，把教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)過(guò)程緊密地聯(lián)系起來(lái)，即提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣，又增加了知識(shí)的實(shí)用性。這是目前國(guó)內(nèi)外各類工科院校在專業(yè)教育過(guò)程中普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。

(3)國(guó)際化是我國(guó)強(qiáng)國(guó)富民的高等教育改革必經(jīng)途徑。把“教育國(guó)際化”列入我國(guó)工程教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，從根本上提升了我國(guó)普通本科院校工程教育改革的高度，不僅僅是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更應(yīng)該從骨子里就有為強(qiáng)國(guó)富民、服務(wù)世界經(jīng)濟(jì)而培養(yǎng)國(guó)際型人才的宏遠(yuǎn)志向。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)“辦學(xué)國(guó)際化、人才培養(yǎng)方案國(guó)際化、課程國(guó)際化、教材國(guó)際化、教學(xué)方法國(guó)際化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)國(guó)際化”等多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施，也可以根據(jù)自己學(xué)校的具體實(shí)際情況，從某一個(gè)方面進(jìn)行改革，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最終實(shí)現(xiàn)本科院校國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施。

圖2 基于關(guān)鍵性戰(zhàn)略的工程教育改革實(shí)施框架

(4)支持保障系統(tǒng)是本科院校順利實(shí)施工程教育改革的有力保障。保障系統(tǒng)是多方面的，即包括政府教育主管部門(mén)的支持，也包括高校內(nèi)部的政策保障、組織體制保障、師資培養(yǎng)保障、質(zhì)量管理保障等，同時(shí)，也需要來(lái)自于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的理解和合作。

[1]查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[2]尚滌塵，張 紅，王樹(shù)平.關(guān)于構(gòu)建高校兩級(jí)專職就業(yè)工作隊(duì)伍的思考和探索[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2013(1)：136-138.

[3]張 紅，朱克敵.基于PDCA的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)通用多維模型的研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2013(4)：172-176.

[4]朱克敵.基于CMMI的軟件項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2013(1)：109-112.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對(duì) 伯 靈)

Research and Practice of Engineering Education Reform Strategy Implementation Framework for Universities

ZHU Ke-dia, ZHANG Hongb,WANG Jingc

(a.Information College;b.Organization Department;c.Library,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

Through analyzing the situation and confusion,‘identical’ and ‘property’ of engineering education reform,the research clarifies the importance of ‘production and education cooperation’,‘learning by doing’,and ‘internationalization’ for the engineering education innovation in strategic level from the view of industrial transformation and improvement.Combining “outstanding engineer education plan” and “CDIO international engineering education mode”,the research designs and establishes the framework of engineering education innovation,and solves the difficulty and blind spots in strategy,understanding,mechanism,method of engineering education innovation for the part of Undergraduate Colleges from the perspectives of philosophy of engineering education,training purpose,educational mechanism,staff quality,curriculum,teaching methods and evaluation system design.

engineering education;strategic planning;outstanding engineer education plan;CDIO

2014-09-03

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG13DB052)

朱克敵(1962-)，男，沈陽(yáng)人，教授，碩士，主要從事軟件工程研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2015.01.026

G642

A

1672-9617(2015)01-0110-04