吳玲玲

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，提問是教師運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段，通過課堂提問，才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。但是，目前一些教師在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂提問存在“隨意發(fā)問”的現(xiàn)象，這樣，就導(dǎo)致了課堂成了問題的堆砌，過多的問題占據(jù)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，這樣，就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。在“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，有效提問的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，教師要正確認(rèn)識(shí)課堂提問在課堂教學(xué)中的價(jià)值功能，要善于把握課堂提問的有效落點(diǎn)，要善于在提問的難度、提問的內(nèi)容、提問的時(shí)機(jī)三個(gè)維度緊扣“起點(diǎn)”、“重點(diǎn)”和“要點(diǎn)”，從而讓初中美術(shù)課堂教學(xué)更高效。

一、緊扣“起點(diǎn)”——提問的難度要切合學(xué)生實(shí)際

在美術(shù)課堂上，學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)在，很多教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，往往是從教材內(nèi)容出發(fā)的，而忽視了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這樣，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效化，也不利于初中生以一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。

例如，有一位教師在教學(xué)《單色版畫》一課時(shí)，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生回顧了印章的原理，接著，教師就提問：“同學(xué)們，你們覺得我們?nèi)绻∫环?，可以采取什么辦法？”這一個(gè)問題學(xué)生是不容易回答的，因?yàn)樗麄儗?duì)單色版畫的概念還沒有了解，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。接著，教師又根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？等問題，這一些問題也只是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)單色版畫相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的一個(gè)引子。這樣的課堂提問肯定是失效的，教師并沒有正確認(rèn)識(shí)課堂提問的本質(zhì)功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，因此，不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中來。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其策略很多，而提問則是最常規(guī)的手段，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分考慮學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，要緊扣學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，在難度上要體現(xiàn)“跳一跳，摘得到”的原則。在以上案例中，教師要善于根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的印章的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問，教學(xué)中，可以先給學(xué)生出示幾幅印章，幫助學(xué)生回顧相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著，再出示幾幅單色版畫，然后設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得印章和單色版畫有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這個(gè)問題由于緊扣學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生在印章與單色版畫的對(duì)比過程中理解并掌握單色版畫的概念、特點(diǎn)和制作技巧上的相關(guān)內(nèi)容。

二、緊扣“重點(diǎn)”——提問的內(nèi)容要切中學(xué)習(xí)重點(diǎn)

重點(diǎn)突出是高效課堂的一大特征，如果教學(xué)重點(diǎn)不突出，這樣的課堂肯定不是高效的。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)十分重要，特別是提問的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣，才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)美術(shù)欣賞課《清明上河圖》時(shí)，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)以下問題串：①同學(xué)們，《清明上河圖》描繪了一個(gè)怎么樣的生活場(chǎng)景？②在這個(gè)生活場(chǎng)景中都有哪一些人物？③這一些人物的衣著有什么特點(diǎn)？他們都在干什么？這樣的問題串緊緊圍繞這一堂欣賞課的重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行有效欣賞，在欣賞的過程中培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題切中了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，因此，能夠有效地激發(fā)起他們主動(dòng)欣賞《清明上河圖》的興趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，在有效問題的引導(dǎo)下，他們?cè)谛蕾p的過程中自然能夠通過自主觀察、同伴交流、思考想象的過程中對(duì)這一幅古老的繪畫作品的藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行內(nèi)化。

三、緊扣“要點(diǎn)”——提問的時(shí)機(jī)要迎合學(xué)生需求

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師隨便地問，那么，課堂就會(huì)成了問題的堆砌。有效的提問應(yīng)該選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握其要點(diǎn)十分重要。因此，教師要善于在初中生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的“要點(diǎn)”處進(jìn)行設(shè)問，要把握學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的需求點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，要把握好提問的最佳時(shí)機(jī)。

例如，筆者在教學(xué)欣賞課《向日葵》時(shí)，課堂上根據(jù)三個(gè)時(shí)段進(jìn)行三問，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，課前，筆者給學(xué)生出示油畫后問：“你有什么直觀的感覺”？在課中，在學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程中提問：“你如何看待此畫的結(jié)構(gòu)布局”？在課末當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一定的欣賞能力以后再問：“你喜歡作者的這種創(chuàng)作風(fēng)格嗎”？課堂上，在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)《向日葵》這一幅美術(shù)作品進(jìn)行了有效欣賞，在欣賞的過程中，他們的思維能力和創(chuàng)新能力得到了有效訓(xùn)練，并且在這過程中充分理解了這一美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)和審美價(jià)值。

可見，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師把握好提問的時(shí)機(jī)十分重要，只有提問的時(shí)機(jī)把握準(zhǔn)確了，才能讓提問更加有效，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，才能通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。

總之，在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的有效提問是十分重要的，有效的提問才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。作為一名初中美術(shù)教師，要正確認(rèn)識(shí)課堂提問的內(nèi)涵與價(jià)值，要善于從提問的難度、提問的內(nèi)容、提問的時(shí)機(jī)三個(gè)方面把握其有效落點(diǎn)，這樣，才能讓初中美術(shù)課堂教學(xué)更高效。

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市江北上盧初中）