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閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合的隨文練筆形式經(jīng)常在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)。那么，怎樣找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生練得適時(shí)、練出效果呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索與嘗試。

銜接生活，有話可練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨文練筆是寫(xiě)作的一種形式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際。

筆者觀摩了同年級(jí)組教師執(zhí)教的《煙臺(tái)的?！芬晃模谡n文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師安排了隨文練筆，還適時(shí)借助多媒體讓學(xué)生欣賞圖片，在金陵風(fēng)光的吸引下，學(xué)生情不自禁地拿起筆來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“波光粼粼的玄武湖是南京的旅游勝地。湖面清澈見(jiàn)底，宛如一面碩大的銀鏡，微風(fēng)乍起，湖面蕩起一圈圈漣漪?！苯處熢诎才烹S文練筆時(shí)，一定要依托課文，尋找課文與學(xué)生生活的銜接點(diǎn)，在生活與練筆間搭起一座橋梁，幫助學(xué)生尋找“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，找到表達(dá)的支點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到有話可說(shuō)、有情可抒。

入境感悟，情動(dòng)辭發(fā)

學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中會(huì)進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，此時(shí)教師要抓住契機(jī)，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)安排練筆，指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字。這樣的練筆不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

如在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，了解到錢學(xué)森回國(guó)的艱辛路整整走了5年。于是，當(dāng)學(xué)習(xí)到錢學(xué)森坐上巨輪回國(guó)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：當(dāng)錢學(xué)森乘坐輪船，踏上日思夜想的祖國(guó)的那一刻，他心中涌起了怎樣的情感，他又會(huì)說(shuō)些什么？有的學(xué)生寫(xiě)道：“當(dāng)錢學(xué)森踏上祖國(guó)領(lǐng)土的那一刻，他心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分。他的眼眶濕潤(rùn)了，喃喃地說(shuō)：‘祖國(guó)啊，我魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，兒子終于回到了您的懷抱?！睂W(xué)生正是在這樣的練筆中進(jìn)一步體會(huì)到錢學(xué)森那拳拳的愛(ài)國(guó)心與深深的愛(ài)國(guó)情。

方法遷移，依樣模仿

課本中的每篇文章都是編者精心挑選的，都有其獨(dú)特之處，在寫(xiě)作方法上也各有千秋。如果我們?cè)诮虒W(xué)中重視對(duì)課文寫(xiě)作方法的挖掘和指導(dǎo)，找到與課文相契合的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)手法寫(xiě)一寫(xiě)、練一練，相信學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)有很大的提升。

如《廣玉蘭》一文，作者依次介紹了廣玉蘭名稱的由來(lái)，花瓣的色彩、質(zhì)感，花開(kāi)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)幾個(gè)方面，最后總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，抒發(fā)對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。學(xué)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的植物。作為教師，要授之以魚(yú)，更要授之以漁，既要注意巧妙地選擇讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更要交給學(xué)生練筆的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外、學(xué)習(xí)到運(yùn)用的方法遷移。

填補(bǔ)空白，想象創(chuàng)寫(xiě)

教材中有些課文有時(shí)在字里行間，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在故事情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍……這些省略、跳躍、空白之處為學(xué)生留下了極大的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展，進(jìn)行“補(bǔ)白”，通過(guò)學(xué)生的再造、想象進(jìn)行彌補(bǔ)?！把a(bǔ)白創(chuàng)寫(xiě)”既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解，既可以是情節(jié)的補(bǔ)充發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這樣的補(bǔ)白、想象，既可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，也可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來(lái)親密地交談起來(lái)。他們會(huì)談些什么呢？我請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一段他們倆的對(duì)話。學(xué)生巧妙地將環(huán)境描寫(xiě)與人物內(nèi)心的情感相融合，創(chuàng)作了很多符合故事發(fā)展情節(jié)的精彩片段，課文中表現(xiàn)的“愛(ài)”的主題在學(xué)生心中不斷升華。

只要我們明確隨文練筆的目標(biāo)，依托文本，用心找準(zhǔn)練筆的切入口，精心設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，隨文練筆的有效性將會(huì)顯著提高。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■