鄧科

（魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

試論發(fā)展性評(píng)價(jià)及其在思想政治課中的運(yùn)用

鄧科

（魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

發(fā)展性評(píng)價(jià)在今日的教學(xué)過(guò)程中所起到的作用愈加明顯。教師采用的發(fā)展性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。發(fā)展性評(píng)價(jià)作為教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反饋具有很大幫助。與此同時(shí)，我們應(yīng)正視發(fā)展性評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中遇到的阻力，采取拓展評(píng)價(jià)目標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境、擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體等手段克服困難，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的有效運(yùn)用。

發(fā)展性評(píng)價(jià);哲學(xué)內(nèi)涵;重要性

對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺。評(píng)價(jià)，顧名思義，是一種衡量和測(cè)評(píng)活動(dòng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，在很大程度上反映著教學(xué)效果和質(zhì)量，在課程實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。因此，以何評(píng)價(jià)，何以評(píng)價(jià)，在教育領(lǐng)域頗受重視。中學(xué)思想政治課，是對(duì)青少年開(kāi)展思想教育和馬克思主義通識(shí)教育的主要陣地，也是中學(xué)德育的主要途徑。對(duì)此，我們將發(fā)展性納入中學(xué)思想政治課的授課領(lǐng)域。

一、中學(xué)思想政治課的德育本質(zhì)及其目標(biāo)

中學(xué)思想政治課是對(duì)青少年進(jìn)行系統(tǒng)品德教育的必修課程，歷來(lái)受到國(guó)家的重視。那么，這門(mén)課程對(duì)于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好道德品質(zhì)便負(fù)有了重要而主要的責(zé)任，思想政治課在本質(zhì)上是一門(mén)德育課程。

然而，并不是所有的人都能很好地理解高中思想政治課的教育目的和意義。當(dāng)被問(wèn)及該課程在目的上是為滿足誰(shuí)的需要時(shí)，人們往往各持己見(jiàn)。第一種觀點(diǎn)是一種基于傳統(tǒng)觀念的表達(dá)，他們認(rèn)為思想政治課在階級(jí)社會(huì)中的存在就是為了滿足統(tǒng)治階級(jí)的需要——確保民眾具有統(tǒng)一的思想以維系自己的統(tǒng)治?？v觀思想政治課新教材的內(nèi)容，這一目的確實(shí)是存在的，其中關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位和指導(dǎo)思想的內(nèi)容，目的就是讓青少年了解其執(zhí)政黨的先進(jìn)性和優(yōu)越性，從而保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。第二種觀點(diǎn)則將眼光局限于課程本身，認(rèn)為高中思想政治課的存在僅僅是為了滿足教師的需要——課程提供的教師崗位滿足了教師的就業(yè)需求，教師在工作崗位上教書(shū)育人，領(lǐng)取薪資，自身的生存需要和人生價(jià)值都得到了滿足和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)所面對(duì)的學(xué)生是獨(dú)立的，發(fā)展著的個(gè)體，發(fā)展性評(píng)價(jià)正是著眼于個(gè)體永恒不斷的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生是否獲得一種有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)生存和發(fā)展的品性和技能，這正是中學(xué)思想政治的教育目標(biāo)。

以上兩種觀點(diǎn)，要么將高中思想政治課的政治目的看待得過(guò)于刻意，要么過(guò)分貶低了思想政治課的教育價(jià)值。作為一門(mén)德育課程，其在本質(zhì)上是為了滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。高中思想政治課教材不是禁錮人思想的教本，課程也不是一味為了滿足國(guó)家需要而忽視學(xué)生的親身感受；我們也不能一味地滿足教師的生存需要而忽視國(guó)家的培養(yǎng)要求。如若我們將教育的著力點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，真摯地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生不僅會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，滿足教師的工作需要，而且學(xué)生在教師優(yōu)秀的教導(dǎo)下會(huì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，成為國(guó)家和社會(huì)需要的人才，社會(huì)層面的需求也得到了滿足。

綜上所述，高中思想政治課在本質(zhì)上是一門(mén)德育必修課程，這就要求教師將開(kāi)展的各項(xiàng)工作落腳于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到根本提高，其科學(xué)文化素質(zhì)也必將在一個(gè)健康心態(tài)的影響下達(dá)到一個(gè)良好的水平，此時(shí)，教師的工作需要乃至社會(huì)和國(guó)家需要都會(huì)得到滿足。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)與課程德育本質(zhì)的契合

高中思想政治課新教材在設(shè)問(wèn)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力和情意的考查——教材中的材料已少見(jiàn)“是什么”的發(fā)問(wèn)，代之以“為什么”、“怎么做”的問(wèn)題設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納分析、理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)其符合個(gè)人成長(zhǎng)需要和社會(huì)發(fā)展需要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。可見(jiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及其具體運(yùn)用，是符合新課改要求的。

發(fā)展性評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的評(píng)定、鑒別、選拔等功能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)教育測(cè)評(píng)應(yīng)該具備促進(jìn)功能，致力于推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量完成。發(fā)展性評(píng)價(jià)在具體運(yùn)用時(shí)集合了多種測(cè)評(píng)方式的優(yōu)點(diǎn)，致力于通過(guò)系統(tǒng)地搜集和分析被測(cè)評(píng)者的信息，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，從而制定適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、基于發(fā)展性評(píng)價(jià)重要性分析

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向性功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往按照教育方針和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)綱領(lǐng)而確定。在評(píng)估的過(guò)程中，相關(guān)的評(píng)估人員會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的教學(xué)活動(dòng)是否產(chǎn)生了偏離標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，以此達(dá)到導(dǎo)向功能。以往的評(píng)價(jià)方法，忽略了思想政治克重頗為重要的情感，態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，往往產(chǎn)生注視知識(shí)背誦而忽略知識(shí)的運(yùn)用，在這種情況下產(chǎn)生的導(dǎo)向作用，往往具有一定的消極意義。發(fā)展性評(píng)價(jià)指向?qū)W生的全面自由發(fā)展，對(duì)評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用產(chǎn)生必要的規(guī)范。

2、發(fā)展性評(píng)價(jià)的科學(xué)選擇功能。在此意義下，選擇什么樣的人，淘汰什么樣的人，就成為一種評(píng)價(jià)方式必須要確定的問(wèn)題。以往的評(píng)價(jià)方式，以考試成績(jī)作為唯一的選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇的結(jié)果便排除掉許多該評(píng)價(jià)體系下的優(yōu)等生；發(fā)展性評(píng)價(jià)大大避免了判斷的局限性，設(shè)置更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生能否使用長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的選擇結(jié)果，更科學(xué)，也更有利于人和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋功能。教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)及其結(jié)果，能夠反饋回許多有效的信息，指導(dǎo)評(píng)價(jià)者的后續(xù)活動(dòng)。同樣是評(píng)價(jià)的反饋功能對(duì)于診斷和決策的次數(shù)和質(zhì)量來(lái)說(shuō)，以往的評(píng)價(jià)方式僅僅依靠階段性的考試等書(shū)面手段，且反應(yīng)和診斷出的都是知識(shí)型的問(wèn)題；發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能卻出現(xiàn)在無(wú)時(shí)無(wú)刻的課堂活動(dòng)中——通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更加及時(shí)地搜集反饋回的信息，且信息更加有利于科學(xué)的評(píng)價(jià)方式的延續(xù)。

四、基于思想政治課目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)必要性分析

“為何而學(xué)”的問(wèn)題，與其說(shuō)是現(xiàn)代中學(xué)思想政治課面臨的難題，不如說(shuō)是在如今的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)者們不愿去正視的問(wèn)題。這種共有局限性和制約性的評(píng)價(jià)方式，讓教育教學(xué)在“為何而學(xué)”的道路上越走越偏。

國(guó)家提出了“素質(zhì)教育”的要求，學(xué)者的研究和教師的教學(xué)便要一呼百應(yīng)地響應(yīng)起來(lái)，共同致力于一個(gè)良好課程效果的實(shí)現(xiàn)。課程的重要性決定了評(píng)價(jià)方式選擇的重要性，只有發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)教育者在評(píng)價(jià)時(shí)正確地確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——全面把握學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在掌握必要理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的全面提高和道德素養(yǎng)的健康發(fā)展

五、發(fā)展性評(píng)價(jià)在思政課中的靈活使用

現(xiàn)實(shí)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用面臨一定阻力。首先，發(fā)展性評(píng)價(jià)所面對(duì)的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的群體，想要掌握全面系統(tǒng)的信息，需要反復(fù)、繁瑣的測(cè)量和觀察，工作量較大；然后，作為一種主觀評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)和水平要求較高；隨后，發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果，終要投放到社會(huì)中，便在很大程度上依靠社會(huì)的信任，實(shí)施難度大。

但是，面對(duì)阻力，我們應(yīng)堅(jiān)定決心，冷靜分析，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)在中學(xué)思想政治課中的應(yīng)用。

1、豐富評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式僅限于單一的書(shū)面測(cè)試的形式，產(chǎn)生了諸多消極影響。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采取必要的書(shū)面測(cè)試的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)手段有很大的補(bǔ)充空間，如布置主體論文，安排相關(guān)實(shí)踐，開(kāi)展主題辯證等，都是靈活開(kāi)放又能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生技能的好方法。

多樣的評(píng)價(jià)方法的實(shí)現(xiàn)，呼喚著豐富的評(píng)價(jià)工具的出現(xiàn)?！捌返聹y(cè)評(píng)表示為記錄展板”，“檔案袋”等工具的應(yīng)用，既可以隨時(shí)記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)信息，又便于階段性的總結(jié)反饋。

2、擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)者的狀況直接影響著評(píng)價(jià)效果，發(fā)展性評(píng)價(jià)的順利完成，需要改變教師孤立評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，代之以家長(zhǎng)，同學(xué)，乃至于本人的全面參與。學(xué)生的思想狀況表露于日程生活的每時(shí)每刻，單靠教師這一數(shù)量有限，接觸時(shí)間有限的評(píng)價(jià)群體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)間應(yīng)加強(qiáng)交流，增加互評(píng)頻率，以一種民主的評(píng)價(jià)形式促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的揚(yáng)長(zhǎng)避短；評(píng)價(jià)對(duì)象本身也應(yīng)加強(qiáng)自覺(jué)，熱情投入自評(píng)并積極改正。

3、優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境

操作評(píng)價(jià)一般產(chǎn)生于特定的情境之中，環(huán)境的優(yōu)化是評(píng)價(jià)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是富有意義嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)的，切實(shí)致力于學(xué)生的全面發(fā)展；然后，評(píng)價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生交流和互動(dòng)，贏得學(xué)生的信任和支持；最后，在廣泛的評(píng)價(jià)主體中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，力圖實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象有效而和諧有序的參與。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中學(xué)思想政治課必將產(chǎn)生深刻的積極影響，面對(duì)阻力，我們應(yīng)迎難而上，早日實(shí)現(xiàn)思想品德課的新生機(jī)和學(xué)生的發(fā)展提高。

[1]林少杰.什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教育論，2003,（6）.

[2]張衡.中學(xué)思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,（3）.

[3]束新華.發(fā)展性評(píng)價(jià)在中學(xué)思想政治課中的運(yùn)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005,（5）.

[4]張華，石偉平.課程流派研究[M].濟(jì)南，山東教育出版社，2000.

[5]王建波.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2003,（6）.

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1008-7508（2015）09-0089-02

2015-06-17

鄧科（1990-）重慶市人，魯東大學(xué)馬克思主義中國(guó)化專業(yè)2014級(jí)碩士研究生。