任慧超

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

開放大學省級教師領導力探索

任慧超

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

教師領導力的培養(yǎng)和提升是學校建設的必然要求，教師自下而上的真正參與到教學改革中來，成為改革的主導者，去行政化的教育改革氛圍才能達到學習者真正需要的效果。為了滿足各層次學習者需求，不同級別的開放大學面臨的責任是有區(qū)別的。本文主要探討開放大學建設中省級教師應具有的領導力問題研究，根據(jù)省級教師不僅要面對學生，還要起到聯(lián)系國家開放大學和下級分校的作用這樣的特點，在界定教師領導力的內涵的基礎上，重新審視開放大學的省級教師所應具有的專業(yè)能力和提升方法的探討。

開放大學；省級教師；領導力；專業(yè)能力

一、開放大學省級教師領導力的界定

教師領導力是一種領導力模型，這樣的模型下，任何層次的教學人員都有機會做教學改革和實施的領導者。教師不僅擔任著領導小組、部門領導、協(xié)會領導和課程開發(fā)者的角色，還要參與和制定改革決策。這不僅要求教師的專業(yè)能力要在課堂內盡力發(fā)揮，還要拓展到全校范圍的領導活動中去，倡導教師專業(yè)化和拓展教師的領導角色。①

開放大學建設中教師領導力的培養(yǎng)和重視對教育體制改革有重大影響的,我國的開放大學是以國家開放大學為核心,以各省電大和各地分校為依托,憑借開放大學的教育平臺,以網(wǎng)絡教育為主、面授、實踐等多元化教學形式相結合的新型的教育體系。根據(jù)所在學校的不同，各級教師的職責也不一樣，所應具備的教師領導力的內涵也有區(qū)別。國家開放大學的教師的職責應包括對教學網(wǎng)頁整體框架的設計、制作與維護；負責專業(yè)級、課程級的總體教學目標要求，提供公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課及專業(yè)拓展課的各項教學資源的提供服務；負責對地方電大主持教師的教學培訓、輔導；匯總單位教師反饋的學生學習情況，及時調整教學過程的各項教學內容及教學安排等；承擔有關課程的教學輔導任務。而各省級學校的教師負責定期組織學生進行網(wǎng)上學習，參與網(wǎng)上討論組的討論活動；與國家開放大學共同開發(fā)、制作課程課件，并承擔課程的網(wǎng)上教學輔導答疑，作業(yè)批改等教學工作；同時也應承擔起對下屬各地分校教師的二次培訓和相關教學效果的檢查監(jiān)督工作。所以，通過對比我們可以看出，開放大學省級教師應具有的教師領導力主要有以下幾點：第一：面向學生的教學能力；第二，培訓教師的專業(yè)發(fā)展能力；第三，上下溝通的團隊協(xié)作能力；第四，促進學校發(fā)展的能力。

二、開放大學省級教師領導力的問題分析

1、省級教師對所屬地區(qū)學生的學習需求了解不到位

現(xiàn)行遠程開放教育教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，也取得了一些成績，但是對于我們面對的學生還是表現(xiàn)出一些不協(xié)調。目前開放大學省級教師對于全省學生的學習情況和水平掌握的情況不夠理想,制定教學計劃和實施方案往往與學生實際具體要求不符,比如空泛的教材內容，以教師為主的教學形式，忽視了學生的個性。使得長期以來，教師教得無味，學生學得無趣。缺乏教學策略的教學，缺乏教育教學創(chuàng)新性。②

2、省級教師對本專業(yè)發(fā)展的前沿性創(chuàng)新能力不足

實踐中，很多省級教師對自己專業(yè)發(fā)展的定位還僅僅的局限于一線教學的層次，這無疑會阻礙省級教師的專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)省級教師的日常工作幾乎占據(jù)了他們所有的時間，他們每周只能是間斷的學習一兩次，并且還只是在教室里進行學習，這樣的學習是支離破碎、缺乏連續(xù)性的。另外，很多省級教師本身認為學習主要是學習他人直接的教學經(jīng)驗，而沒有思維和方式上的創(chuàng)新意識。在進行同事合作學習過程中，幾乎沒有學校和教師有計劃地安排其他教師介入到自己正常的學習過程中來。這樣情況下的專業(yè)發(fā)展實際上是個“單循環(huán)”，人們只是按照組織已有的規(guī)范來調整自己的行為，堅定不移的實現(xiàn)組織的目標，但是這樣的學習方式不鼓勵教師們系統(tǒng)的思考、計劃和實踐，阻礙了專業(yè)發(fā)展的前沿性創(chuàng)新能力發(fā)展。

3、省級教師同系統(tǒng)內他校教師的團隊合作意識不強

我國開放大學是在廣播電視大學的基礎上建立起來的,所以原有的廣播電視大學體系還存在。從國家開放大學到省級電大，再到各級分校，教師之間的合作協(xié)作意識不足，資源共享理念不強。開放大學，特別是處于中間位置的省級學校沒有給教師們提供很好的鼓勵合作、協(xié)作或者聯(lián)盟的平臺和氛圍。教師們自身對團隊合作的熱情也不理想，更寄希望于與開放大學之外的其他院校的合作，而沒有認清不是所有合作和聯(lián)盟都是通過參加校外開展的革新活動的推動才實施的，更多的動力應該來自于開放大學系統(tǒng)內部。省級教師對各分校教師的團隊合作組織不力，沒有以正式或非正式的形式找到合適的機會，形成大家都認可的文化氛圍。

4、省級教師對領導力向行政權領域的拓展認識不清

絕大多數(shù)的省級教師對領導力的認識還只單純的停留在學校行政權領導的范疇內，對教師應當具有的參與到學校政策制定、教學管理、教學實施等全方位的領導體系當中來的主導者地位認識不足，開放大學省級教師還沒有真正的參與到學校的改革核心中來，更多的是被動地，采納“英雄式”的領導方式來參與開放教育改革。省級教師對自身在開放大學新的教育教學模式的構建構成中的領導力，需要走出課堂，向行政權領域拓展的必要性認識不清。

三、提升開放大學省級教師領導力的建議

目前，省級學校的教師們在我國開放大學的整個教育體系中居于承上啟下的銜接作用，他們既是教育改革第一線的直接參與和政策執(zhí)行者，也是政策制定和傳達的決策者。所以必須重視開放大學省級教師領導力的提升問題。

首先，作為省級教師必須充分了解學習者的真實需求和自身所具有的水平。根據(jù)學生的實際情況制訂專業(yè)規(guī)則、教學計劃和實施方案，倡導個性化學習需要建立多元化的教學方式和網(wǎng)絡資源，努力為每一位學習者提供適合的學習資源和方式。

其次，各級學校要為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺和機會。致力于推動開放教育的進步就必須定期的為教師提供機會，來促進他們實現(xiàn)有意義的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展是持續(xù)性的學習，包括教師努力爭取的所有正式或非正式的學習機會和教師的教學經(jīng)驗等。這需要上至國家開放大學，包括省級學校和下屬各分校都為教師們提供這樣專業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展平臺。

第三，加強學校內部、學校之間的教師團隊合作，構建協(xié)作學習型團隊。作為上下聯(lián)系的省級教師的作用體現(xiàn)的就更為重要，要求省級教師能夠形成與同事共享的組織目標、能夠組建團隊、善于溝通、對變革及其影響具有深刻的了解，能夠協(xié)調沖突、能夠建立積極地人際關系等。③

最后，要對省級教師自身促進學校發(fā)展能力進行培養(yǎng)和提升。這種能力建設是不僅指對組織成員進行訓練或為他們創(chuàng)造機會，幫助他們學會做好某一項工作，更應該體現(xiàn)出采用全新方式為組織成員提供相互合作的機會，領導權的共享是能力建設的核心。

注釋：

①蔣競瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索, 2004,(4).

②謝新觀等主編.遠程教育原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.

③David Hopkins著.鮑道宏譯.讓每一所學校成為杰出的學校[M].華東師范大學出版社，2010.

D924.3

B

1008-7508（2015）09-0036-02

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目(吉教科文合字【2015】第435號)。項目名稱：開放大學教師專業(yè)能力發(fā)展研究；負責人：張春燕 主要參加者：任紅、王志民、王赫延、任慧超、王春楠。

2015-06-24

任慧超（1984-），女，吉林長春人，吉林廣播電視大學法學教師，主要研究方向：法學、開放教育。