陳 蓓

(南通職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南通 226007)

黨的十八大報告明確指出，要著力提高教育質(zhì)量。當前，高職英語教育和各高職院校的綜合改革正在逐步深入，在此背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的高職英語教學(xué)中的中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為促進我國高職英語教育健康持續(xù)發(fā)展的重要前提，是新時期高職英語教育發(fā)展的大課題和新課題。本文從文化視角下中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)在高職院校發(fā)展中的作用和意義出發(fā)，深入考察了當前英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)中存在的核心問題，針對存在的問題，提出了英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)的具體構(gòu)建策略。

一、構(gòu)建高職英語教學(xué)中的中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系具有重大意義

高職院校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，文化視角下中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)理應(yīng)成為新時期高職英語教學(xué)的重中之重。

（一）有利于高職院校人才培養(yǎng)職能的充分發(fā)揮

新時期，高職英語教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性不斷提升，高職院校的人才培養(yǎng)職能也隨著社會的發(fā)展變得日漸豐富。因此，培養(yǎng)體系的科學(xué)性、合理性和導(dǎo)向性，將直接影響到文化理念的落實。在英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)中，教師的教學(xué)過程以及和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上也是一個體現(xiàn)文化滲透和轉(zhuǎn)化的過程。在此過程中，要突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，要調(diào)動教師的教學(xué)積極性；同時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過授課質(zhì)量的提升，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的提升。要注重征求學(xué)生和廣大教師的意見，尊重廣大學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的成才和教師的發(fā)展為出發(fā)點，維護好學(xué)生的根本利益。

（二）有利于高職院校教育管理的日趨科學(xué)化

在教育大眾化的進程中，各個高職院校的規(guī)模也日趨擴大。隨著規(guī)模的擴大，高職院校管理的難度和復(fù)雜性也逐步加大。在高職院校日常的管理過程中，對各項管理的中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)和診斷為高職院校和高職院校的管理者提供了有益的借鑒和參考。構(gòu)建高職英語教學(xué)中的中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的本質(zhì)就是要以學(xué)生為中心，實行人性化、人本化的管理。在當前較為復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢下，做好高職英語教學(xué)工作，從學(xué)生自身發(fā)展來看，有利于其健康全面成長，從國家社會建設(shè)來看，有利于提升國家地位和國際影響力。當前，高職院校的各種中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)廣泛受到?jīng)Q策者和廣大學(xué)生及全社會的關(guān)注，這一培養(yǎng)體系密切聯(lián)系著高職院校未來的發(fā)展，影響著整個高職英語教育和高職院校的運轉(zhuǎn)。通過這些培養(yǎng)體系，高職院校要不斷提升自身辦學(xué)質(zhì)量，不斷適應(yīng)社會和人民對高職院校發(fā)展的期望，辦人民滿意的教育。

二、高職英語教學(xué)中的中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的培養(yǎng)存在的現(xiàn)實困境

從目前大多數(shù)高職院校的情況來看，高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的作用顯示并不明顯。高職英語教學(xué)課程定位模糊，教學(xué)內(nèi)容的選擇不具有系統(tǒng)性，缺乏個性體系的建立，缺乏開放的意識，致使教學(xué)的內(nèi)容針對性不強，不能夠讓學(xué)生足夠的吸收傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)和精華，人文理念體現(xiàn)不夠。當前，實施文化視角下高職英語教學(xué)中的中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的培養(yǎng)，還存在的以下的現(xiàn)實困境：

（一）部分學(xué)生和家長缺乏對高職英語教學(xué)相關(guān)知識的認知

在部分高職院校還存在一些家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)只關(guān)注成績，而不重視孩子的中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣的片面想法，導(dǎo)致學(xué)校一定程度上降低了對英語教學(xué)活動的重要性的認識。許多家長和學(xué)校都認為在高職英語教學(xué)中開展中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)占用孩子大量學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)體系的育人功能得不到發(fā)揮。由于思想認識上的局限，很多人還沒有將中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)上升到提升學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生全面發(fā)展的深度和高度去理解，類似的觀念，也給高職英語的發(fā)展帶來了重重的障礙。

（二）高職英語教學(xué)中師資力量與水平都存在一定缺陷

高水平的師資是一個學(xué)校的重要教育資源，它將直接影響到學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量和水平。高職英語教學(xué)師資存在力量不夠的現(xiàn)象就顯得更為嚴重，其專業(yè)能力和水平也是十分有限的。加之，學(xué)校在進教師、補充新鮮血液方面資源不多，長期不受到重視，教師水平一直停留在一個較低的水平線上。另外，由于受到功利主義思想的影響，一些高職院校在實施中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，往往只針對當時的情況采取一些臨時性措施，缺乏對解決高職院校培養(yǎng)體系存在問題的長遠規(guī)劃，容易執(zhí)行不徹底，不能深層次的對所存在的問題進行徹底根治。

（三）高職英語教學(xué)的評價與管理體系不完善

一直以來，在高職院校人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的價值取向上，大多高職院校都堅持政治至上、社會價值第一的功利主義傾向。在高職院校的人才培養(yǎng)過程和教育質(zhì)量的評價過程中，片面強調(diào)社會價值的重要性，而忽視了每一個學(xué)生的個體價值,導(dǎo)致高職院校英語教育評價過程中，往往出現(xiàn)個體價值與社會價值的矛盾，對每一個學(xué)生的個性化的發(fā)展缺乏關(guān)注，進而忽視了對學(xué)生全面發(fā)展過程的監(jiān)督和管理，最終導(dǎo)致對學(xué)生健全人格培育的忽視。另外，一個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件好，才能保證相關(guān)教學(xué)工作的正常開展。一些高職院校在中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系方面沒有正規(guī)的、系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，對高職英語教師、高職英語教學(xué)等存在著放任自由的管理方式。這些微觀的管理制度的缺陷，加之學(xué)校宏觀上對高職英語教學(xué)工作的無目標化，給高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系發(fā)展帶來嚴重阻力。

三、提升高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系有效性需把握的原則

要做好高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系工作，就要在充分了解學(xué)生高職英語教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，找出符合學(xué)校實際情況、符合課程改革精神的高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系模式；在具體的教育設(shè)計上，要充分體現(xiàn)高職英語教學(xué)內(nèi)容的時代性和新穎性；在高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系方式方法上，要充分體現(xiàn)出培養(yǎng)體系的開放性，具體必須注重以下原則：

一是遵循系統(tǒng)化原則。高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的內(nèi)容應(yīng)該是由一個完整的、系統(tǒng)的知識體系組成。即是在教學(xué)過程中，選擇以某一高職英語教學(xué)專題進行教學(xué)，也要是與整個體系吻合，不能是隨意選擇，在專題的教學(xué)中也要體現(xiàn)出系統(tǒng)化，這個專題內(nèi)部的課程教學(xué)板塊設(shè)計、課程的擴展等都要在一個體系下設(shè)計而成。

二是遵循理論化原則。高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系不能只是停留在簡單的高職英語知識傳授，而應(yīng)該是從高職英語教學(xué)中進行總結(jié)提煉，得到一些知識的升華，進而形成一定的理論，將學(xué)生從課本中的感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的理性認識。

三是遵循深入性原則。高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系要結(jié)合學(xué)生的理解水平，不斷的深入，引導(dǎo)學(xué)生在更高層面和更深入的層面去升華自己，對教育內(nèi)容要多角度、多層面理解，從深入的角度去挖掘出其中蘊涵的人文精神，提升學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)。

四、提升高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系有效性的路徑選擇

在社會轉(zhuǎn)型的時代背景下，作為新時代的高職生這一個特殊的群體，如何加強英語教學(xué)等的管理，做好教學(xué)工作，是當前面臨的重大課題。因此，筆者以為，應(yīng)該重點抓好以下幾方面的工作：

（一）要由傳授知識變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)

高職英語教學(xué)，對于其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)支撐作用，這個作用的表現(xiàn)是間接和隱性的。在改革開放不斷深入的今天，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價值觀念一起沖擊著高職院校學(xué)生的思想意識。作為一門提升人文素養(yǎng)的重要課程，在這一階段，高職英語教學(xué)課程就不能只是簡單的知識傳授，而是要在高職英語教學(xué)活動開展中提升學(xué)生對文化的認識，培養(yǎng)他們的思考問題、分析問題、解決問題的能力，進而提升他們認識社會的能力。英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)更多的也是提供一種方法論指導(dǎo)。理想人格是融合了高尚道德情操和綜合素質(zhì)的完美典型。顯而易見，我們承擔的是祖國未來的頂梁柱——高職學(xué)生群體如何成為國家的棟梁，使自己的國家屹立于世界民族之林的重大使命。如果高職英語教師沒有端正態(tài)度，沒有認清這樣的基本重點，其結(jié)果可想而知。如果進行錯誤的英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)，嚴重者則走入違法犯罪道路危害社會?？梢?，某種程度上態(tài)度比知識本身更重要，這一點必須提醒英語教師十分注意。在此背景下，英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)也是一種法制觀念教育，法制教育主要是增強學(xué)生的法律意識觀念，學(xué)會自覺在法律允許的范圍內(nèi)活動，同時也要學(xué)會運用法律的武器保護自己和身邊的人。它是要通過英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)課堂告誡青年一代，在正確行使和享受民主權(quán)利的同時必須自覺遵守國家的法律法規(guī)。

（二）要由封閉式教育方式變?yōu)殚_放式教育方式

傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)范式，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學(xué)生個性程度的差異，英語教學(xué)中中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生感覺上高職英語教學(xué)課沒有新意。另外，由于課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段開發(fā)不足，直接影響了學(xué)生想象力和思維能力的開發(fā)。因此，高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂的教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放，中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系必須輻射到課堂外，教學(xué)內(nèi)容和空間也要拓展到社會、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實生活中，通過英語素養(yǎng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛生活，并積極探索智慧人生。除了課堂這一教育活動的基本載體之外，網(wǎng)絡(luò)是新型的值得關(guān)注的又一重要載體。網(wǎng)絡(luò)為人們的生活帶來極大的方便，不僅是娛樂休閑的好場所，更是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要平臺。同時，青年一代的高職學(xué)生應(yīng)該是朝氣和活力的代名詞，他們身上散發(fā)著無限的力量和巨大的潛能，這些力量和潛能就是他們創(chuàng)新的源泉。高職英語教學(xué)中應(yīng)該積極爭取校內(nèi)的其他實踐活動，比如學(xué)生會和優(yōu)秀的社團。學(xué)生會是服務(wù)學(xué)生的組織，在幫助同學(xué)解決問題的過程中可以鍛煉高職英語的創(chuàng)新思維。這些地方都可以很好地鍛煉自己的能力，并且也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺。

（三）要實現(xiàn)師生的良好互動

部分學(xué)生依然存有等待教師理論灌輸、接受單一方法指導(dǎo)的舊有意識，自然壓抑其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教師要重視學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。主體精神是指高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出的自尊自信、自立自強、剛毅堅卓、奮發(fā)圖強的昂揚斗志和拼搏精神。當高職學(xué)生身上散發(fā)著自信的光芒和奮斗的精神，他自身也會有一種責(zé)任感，這樣的責(zé)任感正是強化他們主體意識的源泉。直接的、顯性教育方式則不及隱性的、滲透性的教育方式更加容易使之有所感悟，最終內(nèi)化為自己的認知以指導(dǎo)實踐活動。師生之間的互動交流越多，高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的效果就會越明顯[5]。教師在教學(xué)設(shè)計時，注重將每節(jié)課設(shè)置有高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系趣味點，可以通過現(xiàn)代化的多媒體手段把高職英語教學(xué)表現(xiàn)出來，增強學(xué)生對高職英語教學(xué)的直觀性了解，提升高職英語教學(xué)的趣味性和學(xué)生主動參與性。教師要根據(jù)高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的特性，在教育開展中，積極營造好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化培養(yǎng)體系的組織，注重師生的情感和知識溝通，充分發(fā)揚民主，形成師生和諧融洽的共同活動氛圍。

五、結(jié)論

從目前高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系的現(xiàn)實情況來看，高職英語教學(xué)定位還十分模糊，課程所處的重要性還不突出，教學(xué)處境比較尷尬，這樣的情況下，筆者認為，在人們越來越重視人文精神和人文情懷的今天，高職院校有必要也必須主動的進行自我調(diào)整和調(diào)適，對高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系模式進行一定的改革。當前，作為提升高職院校生文化素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程，高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系是我們國家培養(yǎng)21世紀優(yōu)秀英語人才的基礎(chǔ)，也是提高公民素質(zhì)的重要任務(wù)之一。在當前全國正在進行新課程改革試驗的大要求下，如何推動高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)模式的改革，其重要性不言而喻。這也要求在高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中，要關(guān)注、研究和創(chuàng)新教育模式，通過探尋新的教育模式，激發(fā)學(xué)生全面思考，高職英語教學(xué)工作要注重塑造高職學(xué)生的理想人格，強化英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)的主體意識，注重教育的間接滲透性，加大培養(yǎng)工作受教育學(xué)生參與程度，提高高職英語教學(xué)中國文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系質(zhì)量和水平。

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