張敏

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，安徽 合肥 230011)

美國的本科教育主要由綜合性大學(xué) (University)、文理學(xué)院 (Liberal Arts College，簡(jiǎn)稱LAC)構(gòu)成。以哈佛、耶魯、普林斯頓等為代表的綜合性大學(xué)，在國內(nèi)有較高的知名度，而文理學(xué)院則知名度不高，相關(guān)的研究不多。事實(shí)上，文理學(xué)院歷史悠久，獨(dú)具特色，倡導(dǎo)博雅教育和自由精神，貫穿精英教育，教學(xué)管理制度完善，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異，是美國高質(zhì)量本科教育的重要組成部分。2002年，哈佛大學(xué)杜維明教授在演講中說，“大部分中國人不了解的是，美國教育體制的精髓是自由教育的四年制的文理學(xué)院。美國的根本精神和西方文化的精髓在自由教育的文理學(xué)院中。”長期以來，文理學(xué)院有著良好的社會(huì)聲譽(yù)，受到美國社會(huì)的高度重視，在高等教育體系中有著較高的地位。文理學(xué)院不僅為美國社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，而且也為研究生院輸送了優(yōu)秀生源。

文理學(xué)院實(shí)行選課制已有一百多年的歷史，最早產(chǎn)生于哈佛學(xué)院、布朗學(xué)院。選課制是由學(xué)生選擇課程的教學(xué)管理制度，即學(xué)生在學(xué)校提供的課程資源范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)校制定的選課要求和流程，選擇課程的內(nèi)容、形式、難度、授課教師、上課時(shí)間等。杰弗遜指出，選課制的優(yōu)點(diǎn)是“學(xué)生可以自由上他們自己喜歡上的課，安排自己喜歡的活動(dòng)，聽他們認(rèn)為應(yīng)該聽的講學(xué)?！蹦壳?，美國的文理學(xué)院普遍實(shí)行選課制，選課制與學(xué)分制、導(dǎo)師制共同構(gòu)成了教學(xué)管理制度的核心。

里士滿大學(xué) (University of Richmand)成立于1830年，位于弗吉尼亞首府里士滿，在美國文理學(xué)院中排名26位左右。里士滿大學(xué)雖然稱為“大學(xué)”，但是屬于文理學(xué)院，類似這樣稱呼的文理學(xué)院還有華盛頓和李大學(xué)、衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)、科爾蓋特大學(xué)、巴克內(nèi)爾大學(xué)、西沃恩南方大學(xué)等。筆者通過訪談里士滿大學(xué)以及其它文理學(xué)院的中國留學(xué)生，收集了選課制方面的信息資料，結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析研究。因里士滿大學(xué)的選課制在文理學(xué)院中具有一定的代表性，下面以改校為例，對(duì)文理學(xué)院選課制的特點(diǎn)做以下分析:

一 通識(shí)課程資源豐富，專業(yè)課程設(shè)置合理

文理學(xué)院強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的通才教育和素質(zhì)培養(yǎng)，因此課程體系包含了通識(shí)課程和專業(yè)課程，類別分為必修課程和選修課程。課程體系經(jīng)過多年研究和施行，已逐步完善形成完整的系統(tǒng)，內(nèi)容全面均衡，每一類課程都有豐富的課程資源供學(xué)生選擇。里士滿大學(xué)規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)至少需修完35個(gè)學(xué)分，1門課程算1個(gè)學(xué)分，少數(shù)課程是0.5個(gè)學(xué)分。雙學(xué)位需要修滿44個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。

首先，通識(shí)課程領(lǐng)域?qū)挿?，課程資源豐富。該校的通識(shí)課程分為八大領(lǐng)域，包括第二語言、文學(xué)研究、歷史研究、符號(hào)推理、自然科學(xué)、社會(huì)研究、視覺和表演藝術(shù)、大一研討課，每個(gè)領(lǐng)域的課程又細(xì)分為十幾門。作為畢業(yè)條件之一，學(xué)生至少要從七大領(lǐng)域中分別選修一門，學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自定自選。即學(xué)校規(guī)定了課程領(lǐng)域和模塊，具體研修什么課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇。另外還有一些統(tǒng)一安排的安全教育課不計(jì)入學(xué)分，但是每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且必須通過，如酒精教育課，健康教育課。

其次，專業(yè)課程設(shè)置合理，必修和選修兼顧。專業(yè)課程與學(xué)生主修 (major)的學(xué)位密切相關(guān)，主修的專業(yè)課程學(xué)分大約是15學(xué)分 (約為15門課程)左右，輔修大約需要主修的一半學(xué)分。學(xué)生必須圍繞自己的主修學(xué)位選擇所學(xué)的專業(yè)課程，如主修經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，必修課有六門，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)理論、微觀經(jīng)濟(jì)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、大四頂峰研討課等，選修課至少要完成四門，另外課程還按難易程度分為低階、中階、高階。對(duì)于不同學(xué)院的學(xué)生，還要完成本學(xué)院規(guī)定的專業(yè)課，如在商學(xué)院修經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，學(xué)生還要完成商學(xué)院的預(yù)備課和核心課，預(yù)備課包括會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)等5門課，核心課有8門，包括商業(yè)信息系統(tǒng)、組織性行為學(xué)、運(yùn)營管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、金融學(xué)、商業(yè)道德學(xué)與法律責(zé)任、企業(yè)策略管理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？梢钥闯?，專業(yè)課大部分是必修課，選擇性是體現(xiàn)在選教師，選時(shí)間選順序，但是這些必修課仍在選課系統(tǒng)中要由學(xué)生提前了解，每學(xué)期選課時(shí)要自己根據(jù)難易程度進(jìn)行搭配，學(xué)生可以決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和順序，同時(shí)選擇各門課程授課教師。

最后，專業(yè)選修課或公共選修課內(nèi)容豐富，領(lǐng)域?qū)挿?。選修課程在文理學(xué)院異彩紛呈，各校均根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)研發(fā)了大量的選修課程供學(xué)生自由選擇。選修課分布合理，分量適當(dāng)，保證了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。里士滿學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)力研究在全美排名第一，領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)課程作為公共選修課供全校學(xué)生選修。學(xué)院還開設(shè)了一些網(wǎng)絡(luò)課程作為公選課，這是對(duì)課程資源的必要補(bǔ)充。

二 選課指導(dǎo)及時(shí)有效，導(dǎo)師制度貫穿始終

與綜合性大學(xué)相比，文理學(xué)院更加重視選課前的指導(dǎo)工作。選課指導(dǎo)受到高度重視是基于以下認(rèn)識(shí):首先，課程體系存在一定的復(fù)雜性，選課對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來說都有一定的難度。學(xué)生選課時(shí)需要兼顧的因素非常多，如興趣愛好、專業(yè)及職業(yè)方向、課程的難易程度、教師的教學(xué)水平、必修體系限制條件、不同學(xué)院的要求以及高階、中階、低階之間的關(guān)聯(lián)性等等，這些方面若無人指導(dǎo)，選課就是盲目行為，選課制以及學(xué)分制的推行也就失去了意義。其次，選課正確與否、適宜與否對(duì)本科階段的學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)生涯影響極大。如果規(guī)劃合理，選課得當(dāng)，可以讓學(xué)生節(jié)約時(shí)間，少走彎路，少花學(xué)費(fèi)。因此對(duì)學(xué)生而言，“選課”本身就是一門需要學(xué)習(xí)的課程，所以文理學(xué)院對(duì)于選課的指導(dǎo)工作高度重視。

文理學(xué)院選課指導(dǎo)秉承早期介入，全程關(guān)注的理念，指導(dǎo)工作可謂全面、及時(shí)、有效。對(duì)于大一新生，學(xué)校會(huì)在入學(xué)前三個(gè)月就開始發(fā)電子郵件布置有關(guān)事宜，讓新生了解學(xué)校的選課制度。對(duì)于國際學(xué)生，學(xué)院一般也會(huì)在5月份的新生見面會(huì)上介紹學(xué)校的教學(xué)管理制度，入學(xué)前二個(gè)月，學(xué)院會(huì)安排一位學(xué)長專門進(jìn)行指導(dǎo)，如用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式一對(duì)一指導(dǎo)，入學(xué)后再面對(duì)面指導(dǎo)。如學(xué)長們會(huì)特別提醒大一新生每學(xué)期只能選四門課，提醒他們?cè)谡竭x課前提前備多套選課方案，綜合考慮課程的數(shù)量、課程的類別、課程的性質(zhì)、課程的連續(xù)性、課程的難易程度等要素，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。選課網(wǎng)站也有課程專欄和導(dǎo)航，學(xué)生可以及時(shí)方便地了解各門課程的基本情況和授課教師情況。

導(dǎo)師制是落實(shí)選課制的關(guān)鍵，導(dǎo)師制確保了學(xué)生選課的有序和合理。里士滿學(xué)院為每位學(xué)生都安排了導(dǎo)師，學(xué)生入學(xué)后，有導(dǎo)師進(jìn)一步向?qū)W生介紹學(xué)校的選課制度，幫助學(xué)生了解課程概況、授課教師、學(xué)習(xí)難度、選課注意事項(xiàng)，操作要領(lǐng)等等。課程選定后，最后要由導(dǎo)師簽字同意方可。開學(xué)兩周內(nèi)可以試聽，如果學(xué)生對(duì)于自己選好的課程不滿意還可以找導(dǎo)師調(diào)整。進(jìn)入大二之前，學(xué)生基本要明確專業(yè)方向，這時(shí)還要與本專業(yè)的指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)，以明確后期選課的目標(biāo)。學(xué)生在大三以后的選課仍然需要與導(dǎo)師溝通，以便更好更理性地為自己的將來做出規(guī)劃。

三 選課平臺(tái)高效實(shí)用，選課流程科學(xué)有序

文理學(xué)院建有先進(jìn)的教學(xué)管理平臺(tái)，選課完全是依靠網(wǎng)絡(luò)完成的。選課平臺(tái)是教學(xué)管理平臺(tái)的組成部分，該平臺(tái)信息豐富，功能強(qiáng)大，選課、編班、生成課表等都能快速完成。每個(gè)學(xué)生用自己的賬戶密碼登陸，全校各類課程的信息一目了然，包括課程類別、課程代碼、課程名稱、課程形式、課時(shí)、學(xué)分、上課時(shí)間、地點(diǎn)、教師個(gè)人信息及評(píng)教信息等，實(shí)用性很強(qiáng)。一般而言，課程難度從低到高以代碼100、200、300、400標(biāo)識(shí)，400的課程難度最大，同一門課一般有2－5位老師供學(xué)生選擇，班級(jí)人數(shù)一般在15－20人，最多不超過30人。

為保證選課有序進(jìn)行，里士滿大學(xué)采用分年級(jí)、分時(shí)段選課，部分學(xué)生有優(yōu)先選課權(quán)。正式選課前，學(xué)校會(huì)先確定幾個(gè)統(tǒng)一的選課時(shí)間，首先是讓高年級(jí)學(xué)生和獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生先選課，他們有優(yōu)先選課權(quán)，普通大一新生最后選課。為了選到自己心儀的課程，各年級(jí)學(xué)生經(jīng)常在學(xué)校平臺(tái)開放的第一瞬間同時(shí)選課，幾分鐘之內(nèi)選課就完成了。如果某門課程極為熱門，很多學(xué)生選不上，學(xué)校會(huì)及時(shí)加開一些課，以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生選課結(jié)束后，課表及編班自然就產(chǎn)生了，學(xué)生很快就能收到確認(rèn)選課信息的電子郵件。

為避免網(wǎng)絡(luò)選課的盲目和倉促，學(xué)院還實(shí)行試聽制，這是人性化管理的體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)期開始的前兩周是選課試聽周，學(xué)生可以通過試聽最終決定是否要修這門課，在課堂上，學(xué)生可以了解到這門課的教學(xué)大綱、教材、作業(yè)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試要求等信息，課下還可以通過和授課教師溝通來深入了解這門課，而不是單純依靠網(wǎng)絡(luò)第一次選課就最終做出決定。

四 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，修學(xué)制度靈活

文理學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。首先是受學(xué)院長期以來形成的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的影響。其次，學(xué)生所選課程大多是自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)的投入度較高。第三，選課幾乎是“搶課”，來之不易，學(xué)生自然珍惜。如果學(xué)習(xí)不合格將重修，既耗費(fèi)時(shí)間、金錢、精力，又影響下一學(xué)期的選課和學(xué)習(xí)。第四，由于文理學(xué)院的學(xué)生大部分準(zhǔn)備升入研究生院，如果沒有優(yōu)秀的GPA成績，申請(qǐng)一流的研究生院希望渺茫。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性非常好。

文理學(xué)院學(xué)生的自主、靈活、積極的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在可以入學(xué)后選擇專業(yè)或調(diào)整專業(yè)、確定主修與輔修的課程、選擇授課教師、上課時(shí)間、課程順序、課程的難易程度等。學(xué)生在大一時(shí)可以不確定專業(yè)，選課的自由度很大。從大二開始，學(xué)生基本上要明確自己的專業(yè)方向，圍繞專業(yè)進(jìn)行選課，在學(xué)校確定的課程框架體系范圍內(nèi)選擇專業(yè)課程以及選修課程。一般而言，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好確定一個(gè)專業(yè)作為主修，把另一專業(yè)作為輔修，也可以修雙學(xué)位 (dual－degree)。在里士滿大學(xué)，每個(gè)學(xué)生50%－60%的課程是自主選擇的，即使是必修課程、核心課程也實(shí)行選課機(jī)制，如選擇老師，選擇上課時(shí)間等，因此，廣義而言，100%的課程學(xué)生都有選擇權(quán)。文理學(xué)院強(qiáng)調(diào)自由教育，尊重每個(gè)人選擇的自由，讓每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的能力，這也正是選課制要達(dá)到的目標(biāo)。

免修及轉(zhuǎn)學(xué)分制也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了主動(dòng)靈活性。有的學(xué)生在高中階段已經(jīng)完成了AP課程(大學(xué)預(yù)備課程)的學(xué)習(xí)和考試，這些AP課程達(dá)到學(xué)校的要求就可轉(zhuǎn)學(xué)分以免修低階的課程，直接選擇中階或高階課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在文理學(xué)院不存在國內(nèi)高校所謂的班級(jí)概念，不同年級(jí)的學(xué)生常常在一個(gè)教室里上課，學(xué)生沒有固定的班級(jí)，這些靈活的管理制度為每個(gè)學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

文理學(xué)院給予了學(xué)生較大自主權(quán)，是否會(huì)造成學(xué)生的自由散漫和無序選課呢?其實(shí)不然，這種自主學(xué)習(xí)也是一種教育。學(xué)什么怎么學(xué)是每個(gè)學(xué)生要認(rèn)真思考的問題，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)安排好自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)面對(duì)各種挑戰(zhàn)。在選課的過程中，學(xué)生不僅是在了解學(xué)校的課程，同時(shí)也需要認(rèn)真思考自己的人生方向，這本身也是成長的一部分。

五 啟示

美國文理學(xué)院的選課制并非盡善盡美，但是作為在美國運(yùn)用最廣泛和成功的教學(xué)管理制度，對(duì)我們有重要借鑒意義，值得學(xué)習(xí)和借鑒的是他們教務(wù)管理的科學(xué)性、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、課程資源的豐富性、選課指導(dǎo)的全面性、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的先進(jìn)性以及修學(xué)制度的靈活性等?？v觀我國各高校進(jìn)行的選課制改革，雖然取得了一些成效，但是仍存在許多問題，如選課指導(dǎo)不到位、教學(xué)資源缺乏，選課系統(tǒng)運(yùn)行不佳、學(xué)分制收費(fèi)制約學(xué)生的積極性［1］、選課時(shí)間過于集中、選課缺乏足夠的理性認(rèn)識(shí)、選課系統(tǒng)軟件缺陷明顯［2］，很多學(xué)校90%的課程已經(jīng)規(guī)定好了，學(xué)生沒有太大的自由選擇余地，選課幾乎流于形式。對(duì)此，建議在以下方面嘗試改革:

1.增加學(xué)生選擇課程的自主性。美國大多數(shù)大學(xué)的選修課在整個(gè)課程體系中所占的比例一般在50%左右，我國高校必修課約占總學(xué)分的70%，限選課占20%，任選課占總學(xué)分的10%［3］，學(xué)生自主選課課程的余地很小。因此需積極開發(fā)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的選修課程，供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇，使學(xué)生獲得全面發(fā)展和個(gè)性化的發(fā)展。

2.推廣輔修制、雙學(xué)位制。應(yīng)打破高考“一考定終身”的格局，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件。為滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和就業(yè)的需要，合理設(shè)置輔修制和學(xué)分制，提供主修專業(yè)和輔修專業(yè)的選擇自由度。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)其修雙學(xué)位，打破修業(yè)時(shí)間的限制，制定完善的學(xué)籍管理制度，拓寬學(xué)生發(fā)展的路徑。

3.提高信息化管理水平。目前國內(nèi)部分高校也實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)選課，但是選課平臺(tái)存在很多問題，選課系統(tǒng)的硬件和軟件均需進(jìn)行完善，以適應(yīng)大量學(xué)生同時(shí)選課的需求，增加編班、排課、查詢、答疑、資源介紹、自動(dòng)發(fā)送信息等多種功能，增強(qiáng)平臺(tái)的實(shí)用性，推進(jìn)高校信息化水平。

4.制定系統(tǒng)完善的選課指導(dǎo)制度。建立長效機(jī)制，完善學(xué)分制、選課制和導(dǎo)師制。從大一開始，為學(xué)生配備選課指導(dǎo)老師，改變學(xué)生盲目選課、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)要避免形式主義的指導(dǎo)和無效指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程關(guān)注，實(shí)施全程育人，全員育人，將選課與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃結(jié)合起來，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。

綜上所述，今后我國高校應(yīng)進(jìn)一步確立學(xué)習(xí)者本位的教育理念，以學(xué)生為本，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展，豐富課程資源，改革管理制度，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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［2］林立忠.淺談高校選課制度的創(chuàng)新 ［J］.教書育人，2012(1):92－93.

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