施曉莉

(武夷學(xué)院人事處，福建 武夷山 354300)

教師的專業(yè)發(fā)展是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。一所高校的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的能力，在很大程度上取決于該校教師專業(yè)發(fā)展的整體水平。為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，教育部于2013年初開啟了地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。隨著地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)類型高校逐年遞增，這就意味著應(yīng)用技術(shù)類型高校在不久的將來會占據(jù)高校總數(shù)的半壁江山，乃至更多。毋庸置疑，應(yīng)用技術(shù)類型本科院校的成長與發(fā)展，師資隊(duì)伍是“重要保障”［1］。培養(yǎng)應(yīng)用型人才同樣必須把教師專業(yè)發(fā)展置于突出地位，通過加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)類型本科教師專業(yè)發(fā)展研究來為造就一支高素質(zhì)的應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。由此可見，開展應(yīng)用技術(shù)類型本科教師專業(yè)發(fā)展研究，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)的必然訴求。

一 對教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為教育人員的一種專業(yè)成長過程［2］，涉及個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展四個層面［3］。其發(fā)展路徑有二:一是指政府、學(xué)校通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核、獎勵、懲罰等手段促使教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)過程，即教師職業(yè)的專業(yè)提升;二是指政府或?qū)W校設(shè)計(jì)相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師個體在專業(yè)觀念、態(tài)度、知識、能力、情意等方面的長期發(fā)展，形成自覺追求或自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)現(xiàn)個體專業(yè)化的過程，即教師個體的專業(yè)成長［4］。在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際過程中，政府或?qū)W校是以宏觀或中觀層面的政策引導(dǎo)，從提供物資條件和制度保障措施等外在條件和形成外部壓力來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)，而真正質(zhì)量意義上的教師專業(yè)發(fā)展則需要教師從外部壓力下的提升轉(zhuǎn)化為自己自覺的專業(yè)發(fā)展，這一微觀層面即教師個體的專業(yè)發(fā)展是整個教師專業(yè)發(fā)展的核心所在?？梢姡D(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建與路徑選擇必須充分考慮政府、學(xué)校和教師三方面的積極因素，同時(shí)將教師個體的專業(yè)發(fā)展與教師群體的合作發(fā)展相貫通，以形成集聚效應(yīng)和具有應(yīng)用技術(shù)性特色的相應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展文化，最終產(chǎn)生推動教師專業(yè)發(fā)展的合力。

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是在我國高等教育從精英型到大眾化轉(zhuǎn)型中基于地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對應(yīng)用型本科人才的迫切需要這一宏觀背景下所做出的必然選擇。目前，我國大部分地方高校存在人力資源總量過剩和人力資源結(jié)構(gòu)性不足的矛盾［5］。因此，辦學(xué)層次的“本科類”、服務(wù)面向的“地方性”和辦學(xué)形態(tài)的“應(yīng)用型”，這三者的有機(jī)結(jié)合就構(gòu)成了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要義，也是應(yīng)用技術(shù)類型本科教育的內(nèi)在特質(zhì)。具體而言，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格是應(yīng)用型人才，即契合地方 (行業(yè))經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才。這類人才是根據(jù)行業(yè)和崗位群所需要的技術(shù)邏輯體系進(jìn)行培養(yǎng)的，相對于傳統(tǒng)的普通本科教育，它的人才培養(yǎng)由側(cè)重知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，由側(cè)重理論導(dǎo)向向技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，它特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的從業(yè)能力和職業(yè)的適應(yīng)性，以及對從業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力。所有這一切，最終都要落實(shí)到從教者——師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展上，即應(yīng)用技術(shù)類型高校的師資隊(duì)伍要從較為單一的側(cè)重理論教學(xué)的學(xué)術(shù)型師資人才向既具有較高學(xué)術(shù)水平又有較強(qiáng)行 (企)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資人才轉(zhuǎn)型。這樣的師資人才在其教師專業(yè)發(fā)展的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)同時(shí)具備能從事理論教學(xué)能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力和能與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)的“三能型”能力與素質(zhì)。

二 教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢

如前所述，作為以應(yīng)用技術(shù)型本科院校為發(fā)展目標(biāo)趨向的地方本科院校，其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、乃至由此相關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式等都與普通本科院校有很大不同，這就決定了地方本科院校教師在其專業(yè)發(fā)展上必須與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對師資的專業(yè)素質(zhì)要求相匹配。因此，在教師專業(yè)發(fā)展上必然呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)和趨勢:

(一)指導(dǎo)思想和觀念轉(zhuǎn)換——呈現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的高校教師“培訓(xùn)”到以應(yīng)用技術(shù)型師資素質(zhì)能力為目標(biāo)取向的“教師專業(yè)發(fā)展”趨勢

實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心指標(biāo)。傳統(tǒng)上，我國的高等教育以重理論的學(xué)術(shù)教育為主，這就導(dǎo)致了進(jìn)入地方高校的青年教師，在職前教育階段，大多數(shù)是從家門、學(xué)校門再到學(xué)校門的“三門教師”，普遍存在實(shí)踐能力“先天不足”的問題［6］。而在教師的職后培訓(xùn)上，地方本科院校大多也沿用普通高校的做法，幾乎都是把老師選送到更高層次的大學(xué)去進(jìn)修訪學(xué)升造，而很少到有關(guān)企業(yè)、工程部門或研究機(jī)構(gòu)從事產(chǎn)品研發(fā)、參與工程項(xiàng)目等實(shí)際工作以提高實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。有鑒于此，地方本科院校在教師職后的專業(yè)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，即從一般意義上的“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用技術(shù)型本科教育所具備的師資素質(zhì)能力為目標(biāo)取向的“教師專業(yè)發(fā)展”。這就需要從政府和高校層面，構(gòu)建一套培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高校師資實(shí)踐創(chuàng)新能力、促進(jìn)教師專業(yè)全面發(fā)展的機(jī)制與體系。就教師而言，也必須改變重課堂輕實(shí)訓(xùn)、重科研輕實(shí)踐的觀念，樹立應(yīng)用技術(shù)型師資的目標(biāo)導(dǎo)向，努力朝著高素質(zhì)、應(yīng)用型的師資人才目標(biāo)做好自身的教師專業(yè)發(fā)展。

(二)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)自我轉(zhuǎn)型——呈現(xiàn)從重學(xué)術(shù)性知識為主導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)到重實(shí)踐與創(chuàng)新性知識與能力的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的趨勢

高校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德素養(yǎng)三個方面在內(nèi)的一種綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校教師專業(yè)發(fā)展相比較，應(yīng)用技術(shù)型本科教師的專業(yè)發(fā)展必然有一個自我轉(zhuǎn)型，定型的過程。就知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)用技術(shù)型本科課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)綜合性、適應(yīng)性，這就要求從教的教師要把所教授的專業(yè)基礎(chǔ)知識和對應(yīng)的行業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性有機(jī)結(jié)合起來。因此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的教師在專業(yè)發(fā)展的知識學(xué)習(xí)和積累上，既要掌握專業(yè)理論性知識，又要熟知實(shí)踐性知識，還要掌握對專業(yè)發(fā)展起指導(dǎo)作用的創(chuàng)新性知識，善于吸收各學(xué)科的精華，形成具有開放式的知識結(jié)構(gòu);就能力結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)用技術(shù)型本科教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、科研能力和自我發(fā)展能力等方面，其中教學(xué)能力不僅應(yīng)具備普通高校教師理論教學(xué)能力，而且更加強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力，這就要求應(yīng)用技術(shù)型本科教師要保留各種先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)演示、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等多種技術(shù)手段的應(yīng)用，融理論教學(xué)、實(shí)踐為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。在科研能力上，應(yīng)用技術(shù)型本科教師應(yīng)注重科研、教研對教學(xué)的反哺功能，把服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用性、開發(fā)性課題作為科研、教研的重點(diǎn)對象，并且緊密跟蹤與對接相應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的科技進(jìn)步，使自己的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)不斷適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科教育教學(xué)的需要;在職業(yè)道德素養(yǎng)上，應(yīng)用技術(shù)型本科教師不僅應(yīng)具備熱愛教育、愛護(hù)學(xué)生、為人師表等作為人民教師應(yīng)有的高尚品格，而且應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)“工程師”或從業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)有的“精于業(yè)務(wù)、講求質(zhì)量”等職業(yè)道德情操，使之與應(yīng)用型本科教師所擔(dān)負(fù)的“教師”和“工程師”的“雙師型”角色相匹配，承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的多重任務(wù)［7］。

(三)教師培訓(xùn)模式與途徑轉(zhuǎn)軌——呈現(xiàn)從封閉單一的高校培訓(xùn)到開放多樣的產(chǎn)教融合的多維度培養(yǎng)與聯(lián)合發(fā)展的趨勢

教師參與專業(yè)發(fā)展之前所具備的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，具有一定的差異性，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。地方本科院校教師學(xué)歷的層次性和師源的多樣性，決定其在教師專業(yè)發(fā)展過程的多樣性和復(fù)雜性，必須區(qū)別對待、分類培養(yǎng)。多年來，地方高校在教師的職后培養(yǎng)上多數(shù)是沿用傳統(tǒng)的普通高校的模式，如選派教師到學(xué)術(shù)水平更高的大學(xué)進(jìn)行讀研或訪學(xué)等。它雖然在一定程度上能較好的促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的提高，學(xué)歷和職稱的提升，但也帶來有較大的弊端。因?yàn)?，深造式培?xùn)偏重的是理論知識的學(xué)習(xí)，而缺失的恰恰是應(yīng)用技術(shù)型本科師資應(yīng)具備的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。近年來，高校教師的實(shí)踐能力發(fā)展得到了政府和學(xué)校的高度重視，特別是一批應(yīng)用技術(shù)類本科學(xué)校對此做出了積極的探索與實(shí)踐，其中最基本的一條就是在教師培養(yǎng)培訓(xùn)上已由以往的單一、封閉的高校培訓(xùn)模式向開放多樣的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)軌，并由此呈現(xiàn)出多維度聯(lián)合發(fā)展趨勢。

(四)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)重構(gòu)——呈現(xiàn)從重學(xué)術(shù)性評價(jià)到重實(shí)踐性評價(jià)的價(jià)值拓展趨勢

傳統(tǒng)高校對教師專業(yè)發(fā)展程度評價(jià)的主要指標(biāo)是以學(xué)術(shù)研究為主導(dǎo)的評價(jià)體系，突出的表現(xiàn)是科研的量化指標(biāo)在教師職稱評定和各種評比中占據(jù)主導(dǎo)地位，這對于提高教師的學(xué)術(shù)水平和職稱層次無疑是起到推動作用的。但是，這一以學(xué)術(shù)研究為主導(dǎo)的評價(jià)體系不利于應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍成長。有學(xué)者的研究表明:目前應(yīng)用型本科高校教師在科研上投入的時(shí)間和精力越來越多，甚至是占用了教學(xué)時(shí)間，且科研對于教學(xué)的反哺功能日漸消退，很多科研與教學(xué)無關(guān)，與學(xué)生無涉。這種教學(xué)與科研的分離以及“研究漂移”現(xiàn)象，是應(yīng)用型本科高校的教師專業(yè)發(fā)展失去了本真?？蒲谐闪四梅e分、爭經(jīng)費(fèi)，評職稱的工具，對人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)度在不斷地減弱［8］。這就要求對應(yīng)用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展程度的評價(jià)，要從重學(xué)術(shù)性評價(jià)轉(zhuǎn)換到重實(shí)踐性評價(jià)，建立起以實(shí)踐能力發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系。而在教師科研能力的提升與評價(jià)上，要更加重視社會服務(wù)，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)研究”，將教師的產(chǎn)學(xué)研合作能力，科研開發(fā)能力、科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)服務(wù)能力作為評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展，乃至于評優(yōu)評先、職稱評定的重要考核指標(biāo)納入評價(jià)體系。

三 對教師專業(yè)發(fā)展的思考與建議

綜上所述，應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)為轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)趨向的地方本科院校，必須走出一條既有別于傳統(tǒng)的普通本科教師專業(yè)發(fā)展，又切合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢的路徑，筆者認(rèn)為以下幾個方面是值得我們特別關(guān)注和努力去實(shí)踐的。

(一)堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型教師教育和培訓(xùn)新機(jī)制

人才培養(yǎng)取向的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的普通本科教師的教育和培訓(xùn)模式和途徑，是難以培養(yǎng)出適應(yīng)度高的應(yīng)用技術(shù)型本科教育需要的師資的。因此，必須解放思想、轉(zhuǎn)換觀念，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，將著力構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型教師教育和培訓(xùn)的新機(jī)制作為破解應(yīng)用技術(shù)型本科教師專業(yè)發(fā)展難題的關(guān)鍵所在。當(dāng)務(wù)之急是:一方面，以政府為主體，為應(yīng)用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，如政府應(yīng)制定有關(guān)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)師資資格認(rèn)證和培養(yǎng)的法律法規(guī)，將應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)師資的準(zhǔn)入、考核和培養(yǎng)、職稱評聘納入依法依規(guī)管理的軌道;為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，政府可通過制定和實(shí)施財(cái)政、稅收、金融等方面的優(yōu)惠政策調(diào)動企業(yè)的積極性，推動企業(yè)與高校的深度合作，共建教師培訓(xùn)與實(shí)踐基地，建立產(chǎn)學(xué)研一體化共育師資人才的工作機(jī)制與平臺。另一方面，以高校為主體，改革和調(diào)整應(yīng)用技術(shù)型本科教師隊(duì)伍建設(shè)的思路，完善師資培訓(xùn)制度。如教師教育和培訓(xùn)上向“定向型”和“開放型”結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，通過組織教師在校企共建的實(shí)踐基地，或到對口企業(yè)工作站培訓(xùn)，與企業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目工程合作等方式，定期組織教師輪訓(xùn)，提高師資的應(yīng)用型素質(zhì)。

(二)創(chuàng)新和完善教師人事管理制度，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制

一是要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系，將教師的實(shí)踐教學(xué)能力、產(chǎn)學(xué)合作能力、科技創(chuàng)新和科研開發(fā)能力等納入教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系，并作為教師業(yè)績考評，評優(yōu)評先、職稱評聘等的重要指標(biāo)，形成推動教師強(qiáng)化自身應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外壓力和動力;二是要突出能力水平和業(yè)績貢獻(xiàn)導(dǎo)向，健全以崗位績效為主的校內(nèi)競爭與激勵分配制度，最大限度地調(diào)動教師投身學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高自身專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，同時(shí)應(yīng)將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)科科技競賽活動納入教師績效分配，以推動應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

(三)著力構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)類型高校教師的特色文化并發(fā)揮其在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用

教師文化作為教師角色認(rèn)同的精神因素和群體意識，是大學(xué)教師的精神信念，價(jià)值取向，治學(xué)態(tài)度，學(xué)術(shù)風(fēng)范和職業(yè)道德的集中反映［9］。它對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的精神引領(lǐng)作用。為此，一是要為職業(yè)技術(shù)型教育正名并樹立從事職業(yè)技術(shù)教育教師的光榮感、使命感。要積極引導(dǎo)和幫助廣大教師認(rèn)識到地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是大勢所趨的迫切任務(wù)，又是光榮艱巨的教育改革工程，從而樹立光榮從教的職業(yè)精神和高度責(zé)任感，以克服應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師“低人一等”的職業(yè)倦怠;要在教師中大力倡導(dǎo)“學(xué)”與“術(shù)”并舉的文化理念，明確“學(xué)”與“術(shù)”的辯證關(guān)系，即“學(xué)”為求知， “術(shù)”為求用，學(xué)必借術(shù)的應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為根本，從學(xué)理上為應(yīng)用技術(shù)型的辦學(xué)定位正名，要將師德師風(fēng)教育和企業(yè) (行業(yè))工程技術(shù)人員的職業(yè)道德教育一并納入學(xué)校的教師思想政治教育體系，并狠抓落實(shí)，抓出成效來?？傊?，要通過上述教育和實(shí)踐活動的持續(xù)開展，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的特色文化，讓廣大教師在這一文化環(huán)境熏陶中確立自身的教師角色定位，逐步實(shí)現(xiàn)與完成教師的專業(yè)成長、成熟的過程。

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