☉江蘇省常熟市滸浦學(xué)校 陳玉純

綜合題命題取向：嚴(yán)守規(guī)范，拒絕拼湊
——以兩道“出錯”考題為例

☉江蘇省常熟市滸浦學(xué)校 陳玉純

由于網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，我們得以及時從相關(guān)網(wǎng)站上瀏覽、下載各地的月考試卷、期中卷、期末卷、中考卷，方便我們交流研習(xí)命題成果，然而良莠并存，也有不少試題中夾雜著一些錯題或缺乏基本命題規(guī)范的試題，這與數(shù)學(xué)追求嚴(yán)謹(jǐn)相悖.以下本著命題研究的個人愛好，列舉一些從網(wǎng)絡(luò)上摘抄下來的考題，給出商榷意見，提供研討.

一、“出錯”考題及命題商榷

例1（2014年江蘇省啟東市初三學(xué)業(yè)水平測試題）如圖1，Rt△ABO的兩直角邊OA、OB分別在x軸的負(fù)半軸和y軸的正半軸上，O為坐標(biāo)原點，A、B兩點的坐標(biāo)分別為（-3，0）、（0，4），拋物線經(jīng)過B點，且頂點在直線上.

圖1

（1）求此拋物線的關(guān)系式.

（2）若△DCE是由△ABO沿x軸向右平移得到的，當(dāng)四邊形ABCD是菱形時，試判斷點C和點D是否在該拋物線上，并說明理由.

（3）若M點是CD所在直線下方該拋物線上的一個動點，過點M作MN平行于y軸交CD于點N.設(shè)點M的橫坐標(biāo)為t，MN的長度為l.求l與t之間的函數(shù)關(guān)系式，并求l取最大值時點M的坐標(biāo).

命題商榷：在百度上面查這道考題會得到幾十條相關(guān)頁面，有些還是以微課視頻形式講解該題，然而都沒有提及第三問這種錯誤命題呈現(xiàn).主要錯誤如下所示.第一，這是命題者的一個“潛在假設(shè)”，即需要交代在（2）的條件下，繼續(xù)研究.第二，即使在（2）的條件下，還有幾個問題，比如（2）中只是探究C、D是否落在拋物線上，這還面臨不確定性.還有點與直線的位置關(guān)系一般就兩種，即點在直線上、點在直線外；這里“點M是CD所在直線下方的一個動點”如何理解呢？是否為個性化表述？第三，問題敘述與圖形呈現(xiàn)不夠簡潔，有很多無關(guān)信息夾雜其中，比如點A對于（1）并無作用，點E對于整個問題并沒有發(fā)揮作用等.鑒于數(shù)學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)而簡潔的追求，重新打磨如下.

（1）求b、c的值.

（2）如圖3，取一點B（-3，0），連接AB，將線段AB沿x軸向右平移n個單位長度得到線段DC，此時四邊形ABCD恰為菱形.

圖2

圖3

①求n的值，并判斷點C和點D是否在該拋物線上.

②若M點是邊CD上一個動點，過點M作MN//y軸交拋物線于點N.MN是否有最大值？如果有，求出最大值；如果沒有，請說明理由.

例2（2014年江蘇省宿遷市初三調(diào)研卷）如圖4，在△ABC中，∠B=45°，BC=5，高AD=4，矩形EFPQ的一邊QP在BC邊上，E、F分別在AB、AC上，AD交EF于點H.

圖4

圖5

圖6

（1）如圖5，當(dāng)矩形EFPQ為正方形時，求正方形的邊長.

（2）如圖6，若以線段EF為直徑作半圓，其中半圓弧與點A在直線EF異側(cè)且半圓弧不能超過△ABC的范圍，則EF為何值時半圓面積最大，最大面積是多少？

（3）設(shè)EF=x，當(dāng)x為何值時，矩形EFPQ的面積最大？并求出最大面積.

（4）當(dāng)矩形EFPQ的面積最大時，該矩形EFPQ以每秒1個單位的速度沿射線BC勻速向右運動（當(dāng)矩形的頂點Q到達C點時停止運動），設(shè)運動時間為t秒，矩形EFPQ與△ABC重疊部分的面積為S，求S與t的函數(shù)關(guān)系式，并寫出t的取值范圍.

命題商榷：這里出錯的地方主要在于（2）中概念不清，根據(jù)初中教材中對“半圓”的定義，半圓是弧，所對圓心角為180°，而從命題者的敘述中發(fā)現(xiàn)，半圓似乎成為一個“半圓扇形”，再求面積，這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}表述，值得商榷.（2）中“半圓弧與點A在直線EF異側(cè)”表述也不夠規(guī)范，根據(jù)初中教材中涉及點與直線的位置關(guān)系的表述，并沒有這種“異側(cè)”的說法，這可能也是命題者個性化的數(shù)學(xué)語言，在命題中要注意回避.此外，題干中有“AD交EF于點H”，在下面的設(shè)問中沒有涉及點H，是一個多余條件（命題者可能是想啟發(fā)或幫助學(xué)生解題時使用該點），應(yīng)該刪除，追求簡潔.還有，問題設(shè)計了4個小問，偏多，加上3個圖形，也顯得閱讀量偏大，而且?guī)讉€小問之間關(guān)聯(lián)度不大，有拼湊之嫌，通常一個綜合題以2～3個小問為宜.對這道試題打磨后如下.

例2的改編如圖4，在△ABC中，∠B=45°，BC=5，高AD=4，點E為AB邊上一動點，過點E作EQ⊥BC于點Q，EF//BC交AC于點F，過點F作FP⊥BC于P.

（1）四邊形EFPQ可能為正方形嗎？為什么？

（2）設(shè)EF=x，當(dāng)x為何值時，四邊形EFPQ的面積取得最大值？

（3）在（2）的條件下，四邊形EFPQ以每秒1個單位的速度沿射線BC勻速向右運動（點Q到達C點時停止運動），設(shè)運動時間為t秒，四邊形EFPQ與△ABC重疊部分的面積為S，求S與t的函數(shù)關(guān)系式，并寫出t的取值范圍.

二、進一步的思考

以上選取兩道網(wǎng)上傳播的“錯題”，逐題評析并給出打磨意見，并不一定準(zhǔn)確，更不一定正確.然而關(guān)于命題的思考還沒有停止……下面就筆者所見所聞的綜合題命題現(xiàn)狀，再概述兩點.

1.綜合題的命題不能陷入“拼湊式綜合”

就目前所見的各地中考模擬卷、地區(qū)期中（末）卷來看，最后兩道綜合題總是命題老師精心布置的，然而不少綜合題由于片面追求所謂的“綜合”，涵蓋更多的知識點或模式，常常使得關(guān)鍵位置的綜合題陷入“拼湊式綜合”，如上文中的例2，命題者意圖把相似三角形的性質(zhì)、直線和圓的位置關(guān)系、二次函數(shù)、平移變換帶來的分類討論等諸多知識綜合于一題之中，問題也就陷入了拼湊取向，使得各個小問之間缺少關(guān)聯(lián)度，成為一道品味不高的綜合題，而且閱讀量偏大，使得數(shù)學(xué)追求簡潔的目標(biāo)落空.

2.綜合題的命題要嚴(yán)守“概念規(guī)范”

我們知道，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué).李邦河院士說過：“數(shù)學(xué)，在根本上是玩概念的！”這些都不是戲言，然而在平時課堂教學(xué)中，由于一線教師對數(shù)學(xué)的理解往往還不夠深刻，特別是對一些核心概念的深入追問不夠，為了形象地講解，常常在自己的課堂上出現(xiàn)不少個性化的表達、不恰當(dāng)?shù)呐e例、不精準(zhǔn)的描述，目的是促進學(xué)生理解概念、積累經(jīng)驗.但是作為命題，則不能允許出現(xiàn)個性化的表達，不精準(zhǔn)的問題表征，需要嚴(yán)守“概念規(guī)范”.這也就是在上文例1中，出現(xiàn)了“M點是CD所在直線下方的一個動點”這種表述，被筆者優(yōu)化為“若M點是邊CD上一個動點，……”；在例2中，命題者出現(xiàn)了“半圓弧”“半圓”的概念錯誤.其實，類似的概念不規(guī)范還有很多，比如七年級命題中常常出現(xiàn)“非負(fù)整數(shù)”的說法，這類概念在教材上都沒有得到定義，不太適合直接出現(xiàn)在正規(guī)考試中.

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