譚曉平，楊麗姣，蘇靖杰

（北京師范大學(xué)中文信息處理研究所，北京100875）

1 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)漢語的人數(shù)迅速增長。為進(jìn)一步提高漢語（二語）教學(xué)的質(zhì)量和效率，語言資源建設(shè)也逐漸引起了學(xué)界的關(guān)注。張普［1］認(rèn)為“漢語信息處理與對外漢語教學(xué)是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，是新科學(xué)與高技術(shù)的結(jié)合。科學(xué)與技術(shù)一經(jīng)結(jié)合就會產(chǎn)生無窮的力量，就會發(fā)生飛躍?！闭残l(wèi)東［2］也認(rèn)為“漢語語言學(xué)研究應(yīng)該更加注重語言工程的研究和開發(fā)，以提高漢語大規(guī)模語言資源的數(shù)量、類型及易獲得性。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010～2012年被派往海外進(jìn)行漢語（二語）教學(xué)的3 682名學(xué)生志愿者當(dāng)中，非漢語國際教育專業(yè)的本科生占57.3%，碩士生占36.1%［3］。可見，教師隊(duì)伍中有大部分并非專業(yè)出身。對于“新手”教師來說，困難在于漢語教學(xué)中哪些內(nèi)容屬于語法點(diǎn)？語法點(diǎn)應(yīng)該從哪些方面來教？什么樣的例句更適合于課堂教學(xué)？

為解決這些問題，本文以三個(gè)平面理論為指導(dǎo)，以經(jīng)典的漢語（二語）教材和新HSK樣題文本語料為語料基礎(chǔ)，研究了面向漢語（二語）教學(xué)的語法點(diǎn)描述框架，構(gòu)建了語法點(diǎn)知識庫和與之配套的語法點(diǎn)標(biāo)注語料庫，研究成果已應(yīng)用于漢語（二語）教學(xué)及教材研究。

本文余下內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)如下：第二節(jié)介紹了目前語法資源建設(shè)的相關(guān)情況及“漢語國際教育動(dòng)態(tài)語料庫”的基本情況；第三節(jié)簡要介紹了知識庫構(gòu)建的理論基礎(chǔ)——三個(gè)平面理論，詳細(xì)論述了知識庫的建設(shè)；第四節(jié)介紹了語料庫中語法點(diǎn)的標(biāo)注研究；第五節(jié)分析了知識庫和語料庫在漢語（二語）教學(xué)及教材研究方面的應(yīng)用；第6節(jié)是總結(jié)與展望。

2 相關(guān)工作

2000年以后，面向漢語（二語）教學(xué)的語法資源建設(shè)引起了學(xué)者們的關(guān)注。邢紅兵、張旺熹［4］、鄭艷紅［5］以現(xiàn)行的語法教學(xué)大綱為基礎(chǔ)標(biāo)注出了母語語料中的語法點(diǎn)，鄭艷群的標(biāo)注研究涉及到了語法點(diǎn)的語義信息，但二者均未關(guān)注語法點(diǎn)的句法、語用信息。弓月亭、邢紅兵［6］提出了建設(shè)“語法教學(xué)資源庫”的設(shè)想與原則。彭煒明、宋繼華等［7］建立了“國際漢語教學(xué)語法資源庫”，重建了語法大綱，研究了語法點(diǎn)的自動(dòng)識別規(guī)則。北京大學(xué)正在建設(shè)中的“現(xiàn)代漢語構(gòu)式數(shù)據(jù)庫”將對1 000多個(gè)構(gòu)式進(jìn)行多維度、數(shù)據(jù)化、結(jié)構(gòu)化的描述，涉及句法、語義、語用等信息。目前語法資源的建設(shè)取得了一定成績，但在以下方面還有進(jìn)一步研究的空間：（1）現(xiàn)有相關(guān)資源建設(shè)直接用于教師備課、教學(xué)的少，主要為教材編寫、教學(xué)大綱的制定提供數(shù)據(jù)參考；（2）語法點(diǎn)的選取、描述方式、標(biāo)注內(nèi)容如何更好地服務(wù)于教學(xué)，值得深入研究。

“漢語國際教育動(dòng)態(tài)語料庫”是面向漢語（二語）教學(xué)的語料庫，從語料的收集、標(biāo)注加工到檢索功能的設(shè)計(jì)，都從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)。該語料庫收集了197冊經(jīng)典的漢語（二語）教材語料及66套HSK樣題文本語料，共計(jì)141 464個(gè)句子，2 472 115個(gè)詞次，并進(jìn)行了多義詞、語法點(diǎn)、話題、交際功能的多維度標(biāo)注，可實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的檢索與查詢功能。本研究就是在“漢語國際教育動(dòng)態(tài)語料庫”建設(shè)過程中逐步形成的，是對該項(xiàng)研究的總結(jié)與擴(kuò)展。

3 語法點(diǎn)知識庫的構(gòu)建

3.1 理論基礎(chǔ)

胡裕樹、范曉［8］提出了語法研究的“三個(gè)平面理論”——句法平面、語義平面、語用平面。之后，岳方遂［9］、胡裕樹［10］、邵敬敏［11］等學(xué)者對三個(gè)平面的研究對象、三個(gè)平面之間的關(guān)系等問題展開了討論，本文對三個(gè)平面理論的研究對象進(jìn)行了梳理，結(jié)果如表1所示。

表1 三個(gè)平面理論的研究對象

本研究以三個(gè)平面理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合對外漢語教學(xué)的教學(xué)語法理論，對以上研究對象進(jìn)行篩選和補(bǔ)充，構(gòu)建了語法點(diǎn)知識庫及與之配套的語法點(diǎn)標(biāo)注語料庫。

3.2 語法點(diǎn)的選取

語法點(diǎn)的選取以教學(xué)的常用性和必要性為主要原則，采取統(tǒng)計(jì)的方法以確定語法點(diǎn)的常用性。首先對《新實(shí)用漢語課本》［12］、《中文聽說讀寫》［13］、《對外漢語教學(xué)語言點(diǎn)150例》［14］三部教材中出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。三部教材共出現(xiàn)語法點(diǎn)503個(gè)，其中有32個(gè)語法點(diǎn)出現(xiàn)在了三部教材中，100個(gè)語法點(diǎn)出現(xiàn)在了兩部教材中。本文以這132個(gè)語法點(diǎn)為基礎(chǔ)語法點(diǎn)，然后分析這132個(gè)語法點(diǎn)標(biāo)注的必要性，因助詞、副詞等語法點(diǎn)可通過“關(guān)鍵詞／詞性”的方式從語料庫中檢索到相關(guān)語料，因此，暫未收錄到語法點(diǎn)知識庫中。本研究最終選取了121個(gè)語法點(diǎn)，并將其分為四類，如表2所示。

表2 語法點(diǎn)的分類及示例

3.3 語法點(diǎn)的描述框架及知識庫的屬性設(shè)置

3.3.1 語法點(diǎn)的描述框架

盧福波［15］認(rèn)為語法教學(xué)需要把形式細(xì)化，注意形式和意義的結(jié)合。魯健驥［16］、任玉華［17］、盧福波［18］等學(xué)者將“三個(gè)平面理論”應(yīng)用于漢語（二語）教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)將語義、句法、語用結(jié)合起來。吳中偉［19］認(rèn)為語法點(diǎn)的解說一般包括四個(gè)方面的內(nèi)容：句法結(jié)構(gòu)、語義表達(dá)、語用功能、典型例子?；谝陨蠈W(xué)者的論述，本文認(rèn)為語法點(diǎn)的知識描述應(yīng)包括基本信息、語義信息、句法信息、語用信息四大類，各類別下又設(shè)若干小類（表3）。

表3 語法點(diǎn)的描述框架

3.3.2 知識庫的屬性設(shè)置

語法點(diǎn)知識庫共設(shè)置了21個(gè)屬性，各屬性的取值一方面參考了現(xiàn)有的語法研究的相關(guān)成果，另一方面在一定規(guī)模的語料中對相關(guān)研究成果進(jìn)行了驗(yàn)證、修訂和統(tǒng)計(jì)。

（1）基本信息

基本信息設(shè)置有編號、名稱、變式、等級、相似語法點(diǎn)、偏誤六個(gè)屬性?！熬幪枴辈捎谜Z法點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫中的序號與語法點(diǎn)常項(xiàng)部分的首字母組合的形式，如“一……就……”的編號為“8YJ”?！白兪健敝概c語法點(diǎn)語義相同、結(jié)構(gòu)相似的語法點(diǎn)，如語法點(diǎn)“從……到……”，其變式為“從……到……再到……”?！暗燃墶敝刚Z法點(diǎn)在《國際漢語教學(xué)通用課程大綱（修訂版）》的所屬等級，幫助教師判斷語法點(diǎn)的難易程度，如介詞“向”的等級信息為“HSK－3”?！跋嗨普Z法點(diǎn)”列舉在學(xué)習(xí)過程中易混淆的語法點(diǎn)，如介詞“對”的相似語法點(diǎn)包括介詞“給、跟、向”?！捌`”幫助教師預(yù)測、認(rèn)識某些語法點(diǎn)學(xué)生習(xí)得的偏誤情況，以便更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，其取值是從北京語言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”中選取的偏誤語料。

（2）語義信息

語義信息設(shè)置有語義類別、語義類別的數(shù)量、語義類別頻率三個(gè)屬性?！罢Z義類別的數(shù)量”指語法點(diǎn)可表達(dá)幾種意義，“語義類別”的取值主要參考權(quán)威的語法書及一些經(jīng)典的對外漢語教材?！罢Z義類別頻率”反映了個(gè)語義類別在語料庫中的頻率信息。表4是語法點(diǎn)知識庫中對“一……就……”語義信息的描述。

表4 “一……就……”的語義信息

（3）句法信息

句法信息設(shè)置有基本形式類別、基本形式數(shù)量、基本形式頻率、否定形式、否定形式頻率、主語信息、主語信息頻率、搭配信息八個(gè)屬性。語法點(diǎn)不同，需要填寫的句法信息的屬性也不相同。以語法點(diǎn)“一……就……”為例，應(yīng)填寫的屬性包括：基本形式類別、基本形式數(shù)量、基本形式頻率、主語信息、主語信息頻率。（表5、表6）

表5 “一……就……”的句法信息1

續(xù)表

表6 “一……就……”的句法信息2

（4）語用信息

語用信息設(shè)置有語體、口氣、語氣、語用意義四個(gè)屬性?！罢Z體”描述語法點(diǎn)常用于書面語還是常用于口語?！翱跉狻泵枋稣Z法點(diǎn)是表達(dá)肯定、否定、強(qiáng)調(diào)還是委婉的口氣?！罢Z氣”描述語法點(diǎn)是常用于陳述、疑問、祈使還是感嘆?！罢Z用意義”是專門針對復(fù)句類語法點(diǎn)設(shè)置的一類屬性，描述復(fù)句類語法點(diǎn)的語用意義，其屬性取值包括：并列、承接、遞進(jìn)等。以語法點(diǎn)“一來……二來……”、“是……還是……”、“連……也……”為例，其語用信息的描述如表7所示。

表7 語用信息描述

4 語法點(diǎn)的標(biāo)注研究

語法點(diǎn)知識庫的建設(shè)為語法點(diǎn)語義、句法、語用的查詢提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，但要?jiǎng)討B(tài)地反映語法點(diǎn)的相關(guān)屬性及頻率信息，實(shí)現(xiàn)基于句法、語義的語料查詢，為語法點(diǎn)的教學(xué)與研究提供豐富的用例，則需要建設(shè)與之配套語法點(diǎn)標(biāo)注語料庫。本研究標(biāo)注的語料為“漢語國際教育動(dòng)態(tài)語料庫”中的漢語（二語）教材及HSK樣題文本語料，共計(jì)141 464條。

4.1 標(biāo)注的內(nèi)容

標(biāo)注的內(nèi)容主要是語法點(diǎn)在各條語料中所體現(xiàn)的語義信息及句法信息，具體包括語義類別、基本形式、否定形式、主語信息、搭配信息，其中語義類別和基本形式是每個(gè)語法點(diǎn)都需要標(biāo)注的內(nèi)容，其他內(nèi)容則視語法點(diǎn)的教學(xué)需求而定。以語法點(diǎn)“越……越……”為例，其標(biāo)注的內(nèi)容包括語義類別、基本形式、主語信息三項(xiàng)內(nèi)容，標(biāo)注示例如圖1所示。

圖1 語法點(diǎn)“越……越……”的標(biāo)注示例

4.2 標(biāo)注的方法與步驟

本文以語法點(diǎn)介詞“給”為例，說明語法點(diǎn)標(biāo)注的具體步驟與方法。

步驟一：從“漢語國際教育動(dòng)態(tài)語料庫”中提取標(biāo)注語料。標(biāo)注語料的提取分為兩種方式，一是通過“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵詞／詞性”的方式從語料庫中檢索包含語法點(diǎn)的語料；二是針對無法通過關(guān)鍵詞提取語料的語法點(diǎn)，則采用人工篩選的方式，從141 464條語料中逐一篩選，如“連動(dòng)句”、“兼語句”等。

步驟二：根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)置語法點(diǎn)的“預(yù)標(biāo)注框架”，如介詞“給”的預(yù)標(biāo)注框架如表8所示。

表8 介詞“給”的預(yù)標(biāo)注框架

從表8可以看出：介詞“給”需要標(biāo)注語義類別、基本形式、否定形式、搭配信息四項(xiàng)內(nèi)容，前三項(xiàng)內(nèi)容均設(shè)置了“其他”選項(xiàng)，用于標(biāo)注語料中出現(xiàn)但在預(yù)標(biāo)注框架中未列出的項(xiàng)目。語義類別中的“語義模糊”，用于標(biāo)注因語境缺失而導(dǎo)致“給”的語義類別無法判斷的語料?！皠h除”用于標(biāo)注語料中包含“給”但不作為介詞使用的語料。

步驟三：設(shè)置如圖2所示的標(biāo)注表格。本研究采用MICROSOFT EXCEL軟件進(jìn)行標(biāo)注。因?yàn)镋XCEL有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)存儲、管理、處理的功能，而且使用簡單、方便。在標(biāo)注語義類別、基本形式、否定形式中，標(biāo)注表格自動(dòng)提供了可選項(xiàng)目，標(biāo)注者只需要進(jìn)行點(diǎn)選，在一定程度上保證了標(biāo)注的一致性。搭配信息則需標(biāo)注者根據(jù)語料的實(shí)際情況進(jìn)行手工輸入。

圖2 介詞“給”的標(biāo)注表格

步驟四：當(dāng)完成標(biāo)注后，為確保標(biāo)注語料的正確性與科學(xué)性，標(biāo)注小組需要對標(biāo)注為“語義模糊”、“其他”的語料進(jìn)行討論，修訂“預(yù)標(biāo)注框架”，形成“標(biāo)注框架”。例如，在介詞“給”的標(biāo)注中，根據(jù)標(biāo)注結(jié)果，在語義類別中增加了“引進(jìn)動(dòng)作對象（中性）”這一義項(xiàng)，基本形式中增加了“給我＋動(dòng)”、“給＋名＋以……”這兩種形式。

4.3 標(biāo)注的準(zhǔn)確率

為保證標(biāo)注的質(zhì)量，課題組在討論的基礎(chǔ)上為每個(gè)語法點(diǎn)制定了標(biāo)注框架，設(shè)置了點(diǎn)選的標(biāo)注方式，從而保證標(biāo)注的科學(xué)性。標(biāo)注者完成標(biāo)注后，課題組需要檢測標(biāo)注結(jié)果，并對標(biāo)注為“語義模糊”、“其他”的語料進(jìn)行討論，進(jìn)一步保證標(biāo)注的準(zhǔn)確性。為衡量語料庫標(biāo)注的質(zhì)量，本研究抽取了四個(gè)語法點(diǎn)，考查了其語義類別、基本形式標(biāo)注的準(zhǔn)確率，結(jié)果如表9所示。

表9 語法點(diǎn)標(biāo)注的準(zhǔn)確率

從表9可看出，以上四個(gè)語法點(diǎn)標(biāo)注的準(zhǔn)確率均在90%以上，基本能滿足應(yīng)用需求。

5 應(yīng)用研究

5.1 語法點(diǎn)及語料的多維度查詢

本研究在語法點(diǎn)知識庫及語法點(diǎn)標(biāo)注語料庫的基礎(chǔ)上開發(fā)了語法點(diǎn)及語料的查詢工具，可實(shí)現(xiàn)語法點(diǎn)及用例的多維度查詢功能，其界面如圖3所示。

教師可點(diǎn)擊“固定結(jié)構(gòu)”、“介詞及介詞結(jié)構(gòu)”、“特殊句式”、“復(fù)句”來查看所有語法點(diǎn)，如果教師想要了解語法點(diǎn)“太……了”的用法，只需點(diǎn)擊“太……了”，便可進(jìn)入圖4所示的界面。

語法點(diǎn)查詢工具為教師提供了以下功能：（1）點(diǎn)擊圖4中的“太……了”，可獲得語料庫中包含該語法點(diǎn)的所有語料；（2）可獲得如圖4所示的語義類別、基本形式、搭配信息，幫助教師了解該語法點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)；（3）根據(jù)語義類別和基本形式獲取相應(yīng)語料，如當(dāng)教師點(diǎn)擊基本形式下的“太＋動(dòng)＋了”，則可獲得如圖4右側(cè)所示的語料。

圖3 語法點(diǎn)查詢界面

圖4 語法點(diǎn)“太……了”的查詢界面

5.2 漢語（二語）教材的研究

語法點(diǎn)知識庫和語法點(diǎn)標(biāo)注語料庫還可應(yīng)用于漢語（二語）教材研究，如分析漢語（二語）教材在語法點(diǎn)的編排與選取上是否符合母語的實(shí)際使用情況。本文以比較句的形式類別為考察對象，比較了比較句在母語語料和《新實(shí)用漢語課本》中的使用情況。陳珺、周小兵［20］將比較句分為“跟……一樣”、“像……”等十種形式類別，并考察了其在母語中的出現(xiàn)頻率。本文從“漢語國際教育動(dòng)態(tài)語料庫”中選擇了《新實(shí)用漢語課本》作為比較研究的對象，按形式類別對比較句進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，比較句在母語語料和漢語（二語）教材語料中的出現(xiàn)頻率如表10所示。

表10 比較句的出現(xiàn)頻率

從表10可以得到圖5。

圖5 比較句在母語語料和教材語料中的對比圖

從圖5可看出：（1）“跟……一樣”、“像……一樣／那樣……”、“A比B更／還……”在教材中的出現(xiàn)頻率略高于母語，可見，教材基本反映了母語的實(shí)際使用情況；（2）在母語語料中“A比B＋形／動(dòng)”的使用頻率最高，可見，該形式應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教材的設(shè)置基本能滿足這一需求；（3）“A比B＋形／動(dòng)＋數(shù)量補(bǔ)語”在母語語料中出現(xiàn)的頻率為0，但在漢語教材中的出現(xiàn)率卻為最高，可見，教材不應(yīng)將該形式作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，類似的情況也出現(xiàn)在“有……這么／那么……”、“……沒有……”、“一天／年比一天／年”這幾個(gè)形式中；（4）“……不比……”在教材語料中僅出現(xiàn)了一次，跟母語語料比略低。經(jīng)過對比，本文認(rèn)為：在教材編寫中可以適當(dāng)減少包含“……A比B＋形／動(dòng)＋數(shù)量補(bǔ)語”、“一天／年比一天／年”、“……沒有……”、“有……這么／那么……”這四個(gè)形式的語料，增加包含“……不比……”、“……不如／比不上……”這兩個(gè)形式的語料。

6 小結(jié)

目前課題組建成了包含121個(gè)語法點(diǎn)的語法點(diǎn)知識庫，包含95 592個(gè)句次的語法點(diǎn)標(biāo)注語料庫，涉及語義類別233項(xiàng)，形式類別580項(xiàng)，在知識庫和語料庫的基礎(chǔ)上開發(fā)了語法點(diǎn)及用例的查詢工具。與現(xiàn)有的語法知識庫和通用型漢語語料庫相比，其特色表現(xiàn)在：（1）通用型語料庫的語料內(nèi)容及難易程度不適合直接應(yīng)用于漢語教學(xué)，而本研究所采用的教材語料及HSK樣題文本語料更適合于學(xué)習(xí)者的理解與接收；（2）語法點(diǎn)知識庫的屬性設(shè)置、取值、語法點(diǎn)的標(biāo)注都從漢語（二語）教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)；（3）語料庫語法點(diǎn)查詢功能的開發(fā)能直接滿足教師備課、教材研究等方面的需求。

在下一階段的工作中，將進(jìn)一步對標(biāo)注結(jié)果進(jìn)行檢測，提高標(biāo)注質(zhì)量，開展語法點(diǎn)的自動(dòng)標(biāo)注研究。

［1］ 張普.論漢語信息處理技術(shù)與對外漢語教學(xué)［J］.語言教學(xué)與研究，1991，01：111－129.

［2］ 詹衛(wèi)東.大數(shù)據(jù)時(shí)代的漢語語言學(xué)研究［J］.山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，05：70－77.

［3］ 朱瑞平，錢多.漢語教師志愿者背景、動(dòng)機(jī)與志愿者項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展研究［J］.國際漢語教學(xué)研究，2015，01：63－68.

［4］ 邢紅兵，張旺熹.現(xiàn)代漢語語法項(xiàng)目的標(biāo)注及統(tǒng)計(jì)研究［C］.北京語言大學(xué)對外漢語研究中心.對外漢語教學(xué)的全方位探索——對外漢語研究學(xué)術(shù)討論會論文集.北京語言大學(xué)對外漢語研究中心，2004：17.

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［6］ 弓月亭，邢紅兵.數(shù)字化漢語教學(xué)進(jìn)展與深化［C］.中文教學(xué)現(xiàn)代化學(xué)會，2008：5.

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［8］ 胡裕樹，范曉.試論語法研究的三個(gè)平面［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1985，02：7－15，30.

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