朱祥偉 張 磊
(青島農(nóng)業(yè)大學(xué),山東 青島 266109)
MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
朱祥偉 張 磊
(青島農(nóng)業(yè)大學(xué),山東 青島 266109)
大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn).作者以在線教育平臺(tái)Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”(《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)。
MOOC;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)教學(xué)
MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會(huì)公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師,如何有計(jì)劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合,發(fā)揮兩者的優(yōu)勢?是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺(tái)創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念,即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí),然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺(tái))集中互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變??v覽當(dāng)前國內(nèi)教育雜志,多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運(yùn)營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對MOOC進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),作者借助大學(xué)公共選修課平臺(tái),將MOOC課程引入大學(xué)課堂,進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐性教學(xué)研究。
作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程(編號B1700156)。采用美國約翰.霍普金斯大學(xué)Dr.Latshaw與Dr.Resnick兩位教師在Coursera平臺(tái)開設(shè)的 “Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周,學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)10~20分鐘的短視頻構(gòu)成,每周學(xué)習(xí)視頻總長在60~90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺(tái)注冊選課,課下按時(shí)完成學(xué)習(xí),課堂上由老師梳理課程知識要點(diǎn),討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺(tái)上的考核方式,課程共六次作業(yè),要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分 (Peer grading)模式,即借助平臺(tái)的新功能,讓學(xué)習(xí)者之間相互評分,取均值為總成績。課程結(jié)束后,成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書,成績優(yōu)異者會(huì)得到杰出結(jié)業(yè)證書。
六周課程結(jié)束后,在選修本課程的170名學(xué)生中,有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書,其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道,全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生,“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%,顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上,我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查,調(diào)查選修本課程的170名同學(xué),著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異,回收145份有效問卷,有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。
圖1 課堂調(diào)查問卷結(jié)果
圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對MOOC有了解;(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此,在英語水平有所提升后,作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間;(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1小時(shí),甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí),大部分時(shí)用于網(wǎng)上社交與視頻觀看.表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時(shí)間;(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC課程;(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1~2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC.能平時(shí)的上網(wǎng)娛樂時(shí)間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí),表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程;(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友;(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個(gè)人能力、知識,并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
總體來講,本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可,取得了一定程度的成功。
近年來,多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)等[2],截止2015年3月,國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而,如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因,國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性,忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺(tái)的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo),沒有正式的考核,無法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺(tái).同MOOC課程相比,精品課程單次視頻時(shí)間多數(shù)超過40分鐘,知識點(diǎn)間沒有明確界限,易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個(gè)顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學(xué)生成績的負(fù)擔(dān),同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會(huì)[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評分問題,同時(shí)幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題,對學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式,這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價(jià)方式所不能提供的[3]。
社交媒體時(shí)代,學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺(tái)中知名的大學(xué)的課程。很明顯,一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊,在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下,翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,為普通高校學(xué)生(如一些農(nóng)林院校)提供了接觸世界名校教育資源的窗口,同時(shí)也提高高校教師的知識與教學(xué)水平,有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試,若引入MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育,將對普通高?,F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn),學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。
高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力,以教師授課為中心,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評分機(jī)制,讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合,充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式,圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念,教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù),幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于普通高校的教學(xué)水平提高是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺(tái)資源,對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。
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2012年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目(XTSZ1205)。
朱祥偉(1984—),男,博士,講師,研究方向?yàn)橛?jì)算毒理學(xué)、污染物風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)。
張磊(1978—),山東萊蕪人,博士,副教授,研究方向?yàn)橥寥牢廴疚锃h(huán)境過程與防控。
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