譚 利，劉梅訓(xùn)，龍海燕，雷鳳琴，彭貴海

(湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院心內(nèi)科，湖北 十堰 442000)

護(hù)理人文教育對本科實習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響

譚 利，劉梅訓(xùn)，龍海燕，雷鳳琴，彭貴海

(湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院心內(nèi)科，湖北 十堰 442000)

目的 探討護(hù)理人文教育對本科實習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響。方法選取2012年3月至2014年2月在我院心內(nèi)科實習(xí)的全日制護(hù)理學(xué)本科學(xué)生49名，分為人文教育組25名與傳統(tǒng)教育組24名；傳統(tǒng)教育組給予“護(hù)理傳統(tǒng)教育”干預(yù)，人文教育組在護(hù)理傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，實施“護(hù)理人文教育”；采用人文關(guān)懷能力評價量表、關(guān)懷行為質(zhì)量評價表、自主學(xué)習(xí)自評量表和護(hù)生就業(yè)態(tài)度調(diào)查表對兩組實習(xí)護(hù)生進(jìn)行測評，且分析、比較兩組各相應(yīng)指標(biāo)的差異。結(jié)果①人文教育組人文關(guān)懷能力各維度得分及其總分、關(guān)懷行為質(zhì)量各維度得分及其總分、自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及其總分，與傳統(tǒng)教育組一一比較，明顯升高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；②人文教育組喜歡護(hù)理專業(yè)、愿意從事護(hù)理工作的護(hù)生人數(shù)及其百分比分別為22/25(88%)、24/25(96%)，與傳統(tǒng)教育組17/24(70.83%)、20/24(83.33%)比較，明顯升高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論護(hù)理人文教育可以改善本科實習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力與質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)同護(hù)理專業(yè)的就業(yè)態(tài)度。

護(hù)理學(xué)；本科生；實習(xí)；人文教育；人文關(guān)懷能力

近十年來，醫(yī)患糾紛不僅沒有減少，反而呈“井噴式”爆發(fā)，甚至發(fā)生嚴(yán)重的醫(yī)患暴力沖突，醫(yī)生、護(hù)士成了中國“最危險的職業(yè)”。醫(yī)患的癥結(jié)究竟在哪里？原因是復(fù)雜的、多方面的?？梢钥隙ǖ氖?，一定比例的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患之間缺乏有效溝通、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡等因素即醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)缺陷所致[1]。人文關(guān)懷能力是護(hù)理人員必須具備的“核心”職業(yè)能力之一。護(hù)生臨床實習(xí)有著十分重要的意義，一是理論與實踐的結(jié)合，二是角色的轉(zhuǎn)變，這個時期是培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷能力的關(guān)鍵時期。然而，傳統(tǒng)護(hù)理實習(xí)往往只注重“護(hù)理技術(shù)與設(shè)備操作方法”的傳授，而忽視護(hù)生“人性化關(guān)懷與照顧”即人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，以至于關(guān)懷護(hù)理減弱、護(hù)患互信缺失，嚴(yán)重影響護(hù)理質(zhì)量[2-3]。本科護(hù)生將成為未來護(hù)士的主體與中堅力量，如何將其塑造成“既具備科學(xué)素養(yǎng)和精湛護(hù)術(shù)，又具備人文素養(yǎng)和職業(yè)精神”的“白衣天使”，成為醫(yī)學(xué)教育工作者尤其是臨床護(hù)理教師必須面對的重要課題。本文以正在實習(xí)的本科護(hù)生為研究對象，并對其實施護(hù)理人文教育，探索“護(hù)理人文”干預(yù)對本科實習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響，以期為護(hù)理人才培養(yǎng)提供資料。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年3月至2014年2月在我院心內(nèi)科實習(xí)的全日制護(hù)理學(xué)本科學(xué)生49名，其中女性42名，男性7名；平均年齡(21.3±1.1)歲。實習(xí)時間均為4周。以2012年3月至2013年2月實習(xí)護(hù)生24名為傳統(tǒng)教育組，實施“護(hù)理傳統(tǒng)教育”干預(yù)；以2013年3月至2014年2月實習(xí)護(hù)生25名為人文教育組，在護(hù)理傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上實施“護(hù)理人文教育”干預(yù)。兩組學(xué)生一般資料比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 護(hù)理教育方法

1.2.1 傳統(tǒng)護(hù)理教育方法 ①傳授給護(hù)生護(hù)理專業(yè)知識；②對護(hù)生進(jìn)行護(hù)理操作技術(shù)與設(shè)備使用方法的訓(xùn)練；③培養(yǎng)護(hù)生只有“藥物、手術(shù)”才能治療疾病以及以“個人實踐經(jīng)驗、教科書知識、護(hù)理常規(guī)”為依據(jù)制定護(hù)理措施的理念；④教給護(hù)生只以設(shè)備檢查或?qū)嶒炇覚z查結(jié)果來判斷護(hù)理效果；⑤帶教老師把護(hù)生當(dāng)成小幫手，只要求其被動地執(zhí)行醫(yī)囑；⑥實習(xí)結(jié)束時以理論考試和護(hù)理操作技術(shù)考核成績來評價護(hù)生的綜合素質(zhì)。

1.2.2 護(hù)理人文教育方法

1.2.2.1 護(hù)理人文關(guān)懷意識教育 一是組織護(hù)生開展“我是患者”就診經(jīng)歷活動，使護(hù)生分享患者的就診感受和體驗，不斷教育和引導(dǎo)護(hù)生逐步感悟患者及其疾病治療對“人文關(guān)懷、精心呵護(hù)”的呼喚；二是開展“名醫(yī)名師”講座，身邊名醫(yī)名師結(jié)合自身成長的“人文關(guān)懷”經(jīng)典講座，對護(hù)生人文關(guān)懷“意識”的形成無疑起著強大震動、刺激和引導(dǎo)作用。讓每一個本科護(hù)生認(rèn)識到：每一個行介入治療的心臟病患者均有人文關(guān)懷的需求，護(hù)理人文關(guān)懷是治療疾病的基本方式，是護(hù)理工作的核心組成部分，也是護(hù)理人員必須遵守的倫理規(guī)范。意識決定行為，只有激發(fā)護(hù)生內(nèi)心關(guān)懷患者的渴望，才可能為患者實施人文關(guān)懷。

1.2.2.2 護(hù)理人文關(guān)懷知識教育 由醫(yī)學(xué)人文教師用60個學(xué)時精講“醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、交際禮儀、醫(yī)患溝通技巧以及中國傳統(tǒng)文化(感恩與寬容)”等課程的主要內(nèi)容，讓護(hù)生掌握基本的護(hù)理人文知識。同時要讓護(hù)生對醫(yī)療、護(hù)理行為的特殊性有清醒的認(rèn)識：醫(yī)學(xué)不是萬能的，醫(yī)學(xué)尚有其局限性，每個個體都有差異性，疾病的病理變化及其診療與轉(zhuǎn)歸是一個極其復(fù)雜的過程，具有一定的不可預(yù)測性；并且要求護(hù)生將這種“特殊性”作為健康教育的基本內(nèi)容之一，盡可能取得患者及其家屬的認(rèn)同與理解。這是減少護(hù)患矛盾的基石。

1.2.2.3 護(hù)理人文關(guān)懷技能教育 人文關(guān)懷技能是護(hù)士將人文關(guān)懷融入專業(yè)護(hù)理中的基本能力，與患者介入治療效果直接相關(guān)。關(guān)于這方面教育，我們實施“本科護(hù)生導(dǎo)師制”。通過臨床護(hù)理帶教老師(導(dǎo)師)“傳、幫、帶”作用，在護(hù)理實踐中逐步培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷的行為能力。導(dǎo)師制為護(hù)生與導(dǎo)師深度交流提供了有效平臺，護(hù)生在與導(dǎo)師的密切接觸中，能充分感知導(dǎo)師的言傳身教，導(dǎo)師的一言一行、思維方式、道德規(guī)范均深刻地影響著護(hù)生的實習(xí)過程與心理發(fā)展。這樣，導(dǎo)師在指導(dǎo)護(hù)生臨床護(hù)理實踐過程中可以最有效地把人文精神融合進(jìn)去，成為護(hù)生人文教育的主力軍和第一責(zé)任人。導(dǎo)師十分注重“護(hù)患溝通方式與心理護(hù)理技巧”的傳授，并一點一點地教給護(hù)生在實施每一項護(hù)理操作或操作的每一個環(huán)節(jié)時，同步有人文關(guān)懷的表達(dá)。

1.3 評價指標(biāo)與調(diào)查工具

1.3.1 人文關(guān)懷能力評價量表 采用黃弋冰等[3]在2007年以Watson的人性關(guān)懷理論及操作性理論模型為依據(jù)編制的人文關(guān)懷能力評價量表。該量表包括8個維度、共45個條目(含10個反向條目)，采用Likert 5級評分法，分?jǐn)?shù)越高說明人文關(guān)懷能力越強。

1.3.2 關(guān)懷行為質(zhì)量評價表(Caring behavior assessment)[4]由Jean Watson設(shè)計，共有22個項目，每個項目分5個等級，分?jǐn)?shù)從5到1分別代表總是、經(jīng)常、有時、幾乎沒有、從來沒有，請患者根據(jù)自己的感受對納入研究對象的實習(xí)護(hù)生給予評價。

1.3.3 自主學(xué)習(xí)能力測試 采用Swapna Naskar Williamson 2007年研制的《自主學(xué)習(xí)自評量表》(SRSSDL)[5]，該量表包括5個維度、共60個條目，按照“總是、經(jīng)常、有時、很少、從不”五級賦分。在護(hù)生出科之前測定兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。

1.3.4 護(hù)生就業(yè)態(tài)度調(diào)查 該測評表以簡單問答的形式調(diào)查護(hù)生在畢業(yè)后是否愿意從事護(hù)理工作，以及在通過臨床實習(xí)后是否喜歡護(hù)理工作，在護(hù)生出科之前給予測評。

1.3.5 調(diào)查方法 調(diào)查人員現(xiàn)場發(fā)放問卷，同時詳細(xì)講解調(diào)查目的、內(nèi)容和填寫要求，由研究對象或相關(guān)患者當(dāng)場采用匿名方式填寫，有效回收率均為100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，兩組間比較應(yīng)用獨立樣本t檢驗；計數(shù)資料以率表示，兩組間比較應(yīng)用χ2檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生人文關(guān)懷能力評價得分比較 人文教育組維度的第1、2、7項與傳統(tǒng)教育組的同項分別比較，得分顯著升高，差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)；其他各項得分及人文關(guān)懷能力評價總分，人文教育組也較傳統(tǒng)教育組升高，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表1。

2.2 兩組護(hù)生關(guān)懷行為質(zhì)量評價得分比較 人文教育組關(guān)懷行為的第4、10項與傳統(tǒng)教育組的同項分別比較，得分顯著升高，差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)；其他各項得分及關(guān)懷行為質(zhì)量評價總分，人文教育組也較傳統(tǒng)教育組升高，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表2。

2.3 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力評分比較 人文教育組自主學(xué)習(xí)能力維度評分的學(xué)習(xí)意識、人際交流與傳統(tǒng)教育組的同項分別比較，得分顯著升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)；關(guān)于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價等自主學(xué)習(xí)能力維度評分的比較，人文教育組也較傳統(tǒng)教育組升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表3。

表1 兩組護(hù)生人文關(guān)懷能力評價得分比較(±s，分)

表1 兩組護(hù)生人文關(guān)懷能力評價得分比較(±s，分)

組別 健康教育傳統(tǒng)教育組(n=24)人文教育組(n=25)t值P值灌輸信念和希望3.37±0.32 3.74±0.44 3.332＜0.01 3.97±0.38 4.34±0.50 2.886＜0.01形成人道、利他價值觀2.76±0.26 2.98±0.38 2.341＜0.05科學(xué)解決健康問題3.60±0.35 3.87±0.46 2.288＜0.05協(xié)助滿足基本需要2.64±0.25 2.85±0.37 2.304＜0.05提供良好環(huán)境2.45±0.23 2.66±0.35 2.456＜0.05促進(jìn)情感交流4.10±0.40 4.37±0.51 2.797＜0.01幫助解決困難3.68±0.35 3.95±0.47 2.257＜0.05人文關(guān)懷能力評價總分3.43±0.33 3.70±0.45 2.37＜0.05

表2 兩組護(hù)生關(guān)懷行為質(zhì)量評價得分比較(±s，分)

關(guān)懷行為當(dāng)您需要時，護(hù)士給您安慰能盡最大努力使您感到舒適對您的家屬也能進(jìn)行關(guān)懷護(hù)士能尊重您的尊嚴(yán)當(dāng)您有困難時，護(hù)士能盡量幫助您護(hù)士對您很溫柔、和藹當(dāng)您需要時，護(hù)士會及時趕來護(hù)士能經(jīng)常主動來看望和詢問遇到緊急情況時，護(hù)士能很快反應(yīng)，并作相應(yīng)處理對您的焦慮護(hù)士能認(rèn)真的對待護(hù)士能耐心地回答您的問題病房能做到安排同一個護(hù)士照顧您護(hù)士能清楚的了解您的病情護(hù)士會告訴您，她不在時由誰來接班當(dāng)您煩惱時，護(hù)士知道如何幫助您當(dāng)您有特殊需要時，護(hù)士知道如何處理護(hù)士用您所喜歡的方式來幫助您護(hù)士會鼓勵指導(dǎo)您參與自體護(hù)理根據(jù)您的病情護(hù)士能作精確的解釋護(hù)士的操作技能很熟練護(hù)士能耐心、輕松的交談，傾聽您的訴說護(hù)士有一定的時間與您溝通關(guān)懷行為質(zhì)量平價總分傳統(tǒng)教育組(n=24) 4.33±0.54 4.47±0.47 4.44±0.41 4.21±0.51 4.46±0.49 4.32±0.40 4.24±0.33 4.40±0.50 4.47±0.48 4.26±0.59 4.42±0.42 4.38±0.54 4.46±0.66 4.26±0.54 4.33±0.49 4.39±0.39 4.21±0.38 4.41±0.46 4.44±0.36 4.45±0.47 4.43±0.38 4.30±0.41 4.37±0.46人文教育組(n=25) 4.65±0.39 4.79±0.42 4.78±0.62 4.82±0.73 4.87±0.60 4.63±0.51 4.55±0.44 4.81±0.61 4.88±0.59 4.87±0.70 4.80±0.53 4.79±0.65 4.89±0.73 4.73±0.65 4.74±0.60 4.70±0.50 4.52±0.49 4.82±0.57 4.75±0.47 4.76±0.50 4.74±0.49 4.61±0.52 4.75±0.56t值2.353 2.487 2.241 3.356 3.106 2.343 2.761 2.546 2.640 3.264 2.752 2.376 2.140 2.724 2.592 2.394 2.449 2.742 2.565 2.213 2.449 2.293 2.569P值＜0.05＜0.05＜0.05＜0.01＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.01＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

表3 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測試得分比較(分，±s)

表3 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測試得分比較(分，±s)

組別傳統(tǒng)教育組(n=24)人文教育組(n=25)t值P值學(xué)習(xí)意識41.39±3.98 47.32±4.74 4.694＜0.01學(xué)習(xí)策略42.52±4.03 45.58±4.51 2.479＜0.05學(xué)習(xí)行為40.36±3.79 43.28±4.40 2.463＜0.05學(xué)習(xí)評價40.31±3.84 43.37±4.39 2.57＜0.05人際交流39.73±3.96 46.62±4.68 5.506＜0.01自主學(xué)習(xí)能力197.63±20.54 214.53±21.86 2.76＜0.05

2.4 兩組護(hù)生就業(yè)態(tài)度調(diào)查比較 人文教育組喜歡護(hù)理專業(yè)、愿意從事護(hù)理工作的護(hù)生人數(shù)及其百分比分別為22/25(88%)、24/25(96%)，與傳統(tǒng)教育組17/24(70.83%)、20/24(83.33%)比較，明顯升高(χ2= 4.419，P=0.0368；χ2=4.128，P=0.0371)。

3 討論

傳統(tǒng)護(hù)理教育模式是建立在生物醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上的針對疾病的純“技術(shù)與設(shè)備”的護(hù)理，只注重生物醫(yī)學(xué)方面的診治與護(hù)理，用靜態(tài)的觀點去觀察人體及其疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸，把患者的人文、心理與社會因素拋棄了，“了解患者、關(guān)心患者”的倫理觀念淡漠了，導(dǎo)致護(hù)理質(zhì)量與效果不理想、護(hù)患關(guān)系疏遠(yuǎn)、護(hù)患糾紛增多。這樣，傳統(tǒng)護(hù)理教育的弊端越來越明顯地制約著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展與護(hù)理實踐的作用。

隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、新護(hù)理觀的推行，對護(hù)理教育、護(hù)士的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式與現(xiàn)代護(hù)理觀決定了護(hù)生必須具備醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷能力。人文關(guān)懷是護(hù)理學(xué)的本質(zhì)和精髓。《護(hù)士條例》中明確指出，護(hù)士要尊重、關(guān)心、愛護(hù)患者，即對患者要實施人文關(guān)懷，這是對護(hù)理工作者的基本要求。護(hù)理人文關(guān)懷能力是護(hù)士秉承人性、德行，融體力、智力、知識、觀念、情感、態(tài)度、意志為一體的內(nèi)在修養(yǎng)，外化為自覺地、創(chuàng)造性地服務(wù)于患者的實際本領(lǐng)與才能，是綜合護(hù)理能力的核心能力之一。對于護(hù)生的教育，一方面，要傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力，另一方面要切實培育與提升護(hù)生護(hù)理人文素養(yǎng)。培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷能力，是提高護(hù)理質(zhì)量、推動護(hù)理學(xué)科向縱深發(fā)展的內(nèi)部動力[1-2]。

本研究結(jié)果顯示，通過系統(tǒng)的護(hù)理人文教育，人文教育組本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力明顯提高，這說明了在臨床實習(xí)階段進(jìn)行護(hù)理人文教育的有效性、重要性和必要性。開展“我是患者”就診經(jīng)歷活動、“名醫(yī)名師”講座、醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)、本科護(hù)生實施導(dǎo)師制等均可以有效引導(dǎo)護(hù)生樹立人文關(guān)懷意識，不斷提高護(hù)生人文關(guān)懷能力。其中，臨床帶教老師的人文素養(yǎng)是發(fā)展人文關(guān)懷護(hù)理的關(guān)鍵；國內(nèi)外研究顯示，臨床護(hù)理帶教老師對專業(yè)的熱愛、對患者的關(guān)懷、對護(hù)生的愛護(hù)和支持、對護(hù)生的專業(yè)態(tài)度和關(guān)懷行為起到正性的角色榜樣作用[5-6]。本研究結(jié)果還顯示，人文教育組關(guān)懷行為質(zhì)量各維度得分及其總分明顯高于傳統(tǒng)教育組，其關(guān)懷行為質(zhì)量受到患者及其家屬的肯定，這是護(hù)生人文關(guān)懷能力提高的直接體現(xiàn)。

本研究結(jié)果進(jìn)一步顯示，人文教育組自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及其總分明顯高于傳統(tǒng)教育組。這是因為，護(hù)理人文教育一方面讓護(hù)生感悟到“護(hù)理人文關(guān)懷”是患者的剛性需要，是“救死扶傷、防治疾病”的基本方法；另一方面也改善護(hù)生的心理結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)策略，使護(hù)生產(chǎn)生“增強人文關(guān)懷能力”的欲望，主動學(xué)習(xí)人文關(guān)懷知識與技能，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是護(hù)生必須具備的最重要的終身學(xué)習(xí)能力，對護(hù)生的學(xué)業(yè)成績以至未來發(fā)展起著巨大作用。

本研究結(jié)果另顯示，人文教育組喜歡護(hù)理專業(yè)、愿意從事護(hù)理工作的護(hù)生人數(shù)及其百分比明顯高于傳統(tǒng)教育組。其理由可能是，護(hù)理人文教育，一方面，提高了護(hù)生人文關(guān)懷能力，在為患者解除“痛苦”時，增強了護(hù)生從事護(hù)理工作的自信；另一方面，讓護(hù)生認(rèn)可了帶教老師及臨床護(hù)理人員的品質(zhì)、專業(yè)以及從事的護(hù)理工作，同時密切了護(hù)生與患者的關(guān)系，讓護(hù)生感受到患者對自己未來從事護(hù)理工作的渴望。這樣護(hù)生更加體會到護(hù)理專業(yè)的重要性，更熱愛護(hù)理專業(yè)，提升護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感[7-8]。

綜上所述，本研究對本科實習(xí)護(hù)生實施的“護(hù)理人文教育”與“護(hù)理傳統(tǒng)教育”有明顯的區(qū)別，其主要表現(xiàn)在，通過系統(tǒng)的護(hù)理人文教育尤其實施“本科護(hù)生導(dǎo)師制”后，人文教育組護(hù)生與導(dǎo)師密切接觸、深度交流，導(dǎo)師在傳授專業(yè)知識的同時更注重護(hù)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)；同時關(guān)注其心理發(fā)展，讓其形成“健康、向上、主動、好學(xué)”的心理結(jié)構(gòu)和思維方式[9-10]。而后者又促進(jìn)護(hù)生產(chǎn)生“想學(xué)、要學(xué)”護(hù)理人文知識的欲望與內(nèi)部動力，進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)生人文關(guān)懷能力的提升，為她們能夠?qū)颊邔嵤┤宋年P(guān)懷打好堅實的基礎(chǔ)?？傊白o(hù)理人文教育”對于實習(xí)護(hù)生有著多方面的積極作用，尤其能夠提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力，建議在未來的護(hù)理教學(xué)和護(hù)理人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用與實踐。

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Influence of humanity education in nursing on the humanistic caring ability of undergraduate nursing student.

TAN Li,LIU Mei-xun,LONG Hai-yan,LEI Feng-qin,PENG Gui-hai.Department of Cardiology,Affiliated Taihe Hospital of Hubei University of Medicine,Shiyan 442000,Hubei,CHINA

ObjectiveTo discuss the influence of humanity education in nursing on the humanistic caring ability of undergraduate nursing students.MethodsForty-nine nursing undergraduates during internship in the Department of Cardiology of our hospital from March 2012 to February 2014 were divided into traditional education group(n=24)and humanity education group(n=25),which received traditional nursing education and humanity education in nursing based on traditional nursing education,respectively.The two groups were surveyed by 4 questionnaires,which were designed for the assessment of humanistic caring ability,quality of caring behaviors and autonomous learning and for the investigation of students'attitude towards employment.The survey results of the two groups were analyzed and compared.Results(1)Compared with the traditional education group,the score of each dimension,including humanistic caring ability,quality of caring behaviors and autonomous learning ability,and the total score were significantly higher in the humanity education group,and the differences were statistically significant(P＜0.05).(2)The proportion of nursing students in the humanity education group who were fond of this profession and were willing to be a nurse accounted for 88%(22/25)and 96%(24/25),respectively.In the traditional education groups,the two proportions were 70.83%(17/24)and 83.33%(20/24),respectively.There were statistically differences between the two groups(P＜0.05).ConclusionHumanity education in nursing can help improve the capacity and quality of humanistic caring,autonomous learning ability and employment attitude of undergraduate nursing students.

Nursing science;Undergraduate;Internship;Humanity education;Humanistic caring ability

R471

A

1003—6350（2015）11—1707—04

10.3969/j.issn.1003-6350.2015.11.0612

2014-10-08)

湖北醫(yī)藥學(xué)院2012年教學(xué)研究立項課題（編號：2012012）

彭貴海。E-mail：2246221981@qq.com