張忠芳，辛 崗，龍 廷，邊軍輝，楊棉華

(汕頭大學醫(yī)學院教師成長中心，廣東 汕頭 515041)

汕頭大學醫(yī)學院教師成長中心建立的經(jīng)驗與思考

張忠芳，辛 崗，龍 廷，邊軍輝，楊棉華

(汕頭大學醫(yī)學院教師成長中心，廣東 汕頭 515041)

2009年，汕頭大學醫(yī)學院率先在國內(nèi)成立了教師成長中心。中心的宗旨是“幫助教師提升教育質(zhì)量，促進汕頭大學醫(yī)學院宗旨和目標的實現(xiàn)”。我們以幫助教師成長為目標，構(gòu)建和實施全面的教師成長項目，為汕醫(yī)教育質(zhì)量的提升提供了有力保障。文章將分享汕醫(yī)教師成長中心建立過程中的經(jīng)驗與思考，期望為我國的醫(yī)學教師發(fā)展提供借鑒。

教師發(fā)展;教師成長中心;醫(yī)學教育

教師成長中心(Center for Faculty Development，CFD)在美國、加拿大和歐洲的大學十分普遍，對優(yōu)化和穩(wěn)定師資力量，樹立和繼承學校的文化傳統(tǒng)，促進教師跨學科的合作，改善教學質(zhì)量，提高學生學習效果起到了積極的促進作用［1-2］。我國的大學在很長的時間里都沒有教師成長中心，沒有為教師特別設(shè)計、幫助教師成長的機制［3］。

2009年，汕頭大學醫(yī)學院在國內(nèi)率先建立了教師成長中心。當時國內(nèi)對于教師發(fā)展的概念還很陌生，對Center for Faculty Development也沒有統(tǒng)一翻譯，我們將之命名為教師成長中心，期望體現(xiàn)出教師在教育教學方面由入行到入門，直至成為教育專家的成長歷程。經(jīng)過五年的努力，汕醫(yī)CFD不斷發(fā)展完善。本文從中心定位與功能、機構(gòu)設(shè)立與服務(wù)原則、培訓(xùn)模式及效果評價等方面分享汕頭大學醫(yī)學院CFD建立過程中的經(jīng)驗與思考。

一、教師成長中心的定位與功能

教師成長不同于傳統(tǒng)的繼續(xù)教育，后者是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種追加教育。而教師成長則是貫穿整個教師生涯、掌握良好專業(yè)實踐所必備知識與技能的過程。汕醫(yī)CFD以“幫助教師提升教育質(zhì)量，促進汕頭大學醫(yī)學院宗旨和目標的實現(xiàn)”為宗旨，圍繞汕醫(yī)的教育需求，制定相應(yīng)的教師發(fā)展計劃，有的放矢地開展多種形式的培訓(xùn)，目的是“幫助教師激發(fā)學生的學習興趣和主動性、強化學生對所學知識的記憶與應(yīng)用，提高學生的學習效率，使學生能更有效地學到知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)［4］”。全英教學是汕醫(yī)的教育品牌之一。為此，CFD以多種方式幫助教師提升英語授課能力。幾年來累計舉辦全英教學講座及工作坊30余次，臨床英語培訓(xùn)300余次，參加培訓(xùn)的教師達4000余人次。

汕醫(yī)的教師成長項目體現(xiàn)在教育、科研和服務(wù)全過程，不僅包括教育理念和基本技能培訓(xùn);也包括科研學術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與科研基本能力培訓(xùn);服務(wù)對象不僅有基礎(chǔ)和臨床的授課教師，也包括行政管理人員和從事學生工作的輔導(dǎo)員。CFD還經(jīng)常舉辦教師聯(lián)誼會，體現(xiàn)人文關(guān)懷，為不同學科教師的交流提供平臺。

二、教師成長中心的機構(gòu)設(shè)立和工作原則

國外成功的經(jīng)驗表明，CFD應(yīng)該從一般的行政機構(gòu)獨立出來［5］，不設(shè)管理職能，而是獨立地開展培訓(xùn)、教學研究、教學評價等工作。遵循這一原則，汕醫(yī)CFD在職能方面獨立運行，有專職人員、專項經(jīng)費和場地。目前汕醫(yī)CFD設(shè)主任1名，副主任3名，工作人員2名。主任及副主任均為兼職，是從事教學工作的專職教師，他們更理解教師的需求，與教師有更好的親和力，更能讓教師感受到CFD作為“教師的幫助者”的使命。

汕醫(yī)CFD的工作原則包括:(1)幫助教師，而不是對教師進行考核或糾正。因此汕醫(yī)CFD的成員不參與任何針對教師的評價;(2)實行一對一咨詢模式，尊重教師隱私;(3)根據(jù)教師需要設(shè)計成長項目。以詢證教育為基礎(chǔ)，以教師為中心，滿足教師對培訓(xùn)內(nèi)容、時間和地點的需求。如臨床教師的培訓(xùn)經(jīng)常安排在周末或晚上進行，培訓(xùn)地點也會放在醫(yī)院;(4)開發(fā)網(wǎng)上資源，促進教師自我完善;(5)與國內(nèi)外其他機構(gòu)或院校合作，為教師提供高質(zhì)量服務(wù)。

三、教師成長中心的培訓(xùn)模式

教師成長中心的培訓(xùn)不應(yīng)是行政命令式的，而應(yīng)讓教師自己選擇合適的內(nèi)容和方式。本著這一原則，汕醫(yī)CFD重“質(zhì)”，而不是重“量”，所有活動都不強行要求教師參加，而是讓教師根據(jù)自己的興趣和時間進行選擇，從而使老師能夠全心投入到活動中。對于互動性強的工作坊則限制人數(shù)，讓參與者有機會充分交流討論，保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

教師發(fā)展項目還應(yīng)該體現(xiàn)層次化。教師入職時間不同，從教時間不同，在各自專業(yè)領(lǐng)域所處的狀態(tài)、位置不同，對教師發(fā)展的需求也不同。因此，汕醫(yī)CFD的培訓(xùn)活動分為五個層次:(1)入職培訓(xùn);(2)初級教學能力培訓(xùn);(3)教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn);(4)培訓(xùn)師培訓(xùn);(5)培訓(xùn)師的繼續(xù)教育。各層次培訓(xùn)交叉滲透，滿足不同教師的需求。目前汕醫(yī)CFD的活動包括每周一次的教育教學講座，周五教育沙龍，以及每月2-3次的專題培訓(xùn)。此外，我們還推薦優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外醫(yī)學教育研討會，進一步擴大教師視野，提高教師素質(zhì)。

汕醫(yī)CFD成立五年來，共組織各種教師發(fā)展項目近400場次，累計參加培訓(xùn)達5000余人次。教師對教師成長項目的內(nèi)容和整體過程的滿意度非常高(見附圖)，CFD的工作模式得到了越來越多教師的認可和接受，教師中逐漸形成了“有問題，找CFD”的良好氛圍。

附圖 汕頭大學醫(yī)學院教師成長中心培訓(xùn)項目反饋分析

四、教師成長中心的工作成效

教師發(fā)展項目帶來了教師教育理念和教學行為的轉(zhuǎn)變，以及教育能力的提升，為汕醫(yī)教育質(zhì)量的提高提供了有力保障。CFD成立后，汕醫(yī)的省級和國家級精品課程由原來的8個增加到17個;2014年，汕醫(yī)“國際視野下卓越醫(yī)師培養(yǎng)的綜合改革與實踐”教改項目榮獲國家級教學成果一等獎;林常敏老師榮獲“第四屆全國醫(yī)學(醫(yī)藥)院校青年教師教學基本功比賽一等獎”。教師教學能力的提高還體現(xiàn)在學生的學習成果上。汕醫(yī)學生參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的成績一直名列前茅，全英班學生參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試USMLESTEP1的通過率達到97%，2014年本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達到98.18%。

五、教師成長中心的輻射作用

汕醫(yī)教師成長中心還努力把影響擴展到其他醫(yī)學院校。作為教育部骨干教師培訓(xùn)項目，汕醫(yī)CFD與斯坦福醫(yī)學院進行合作，連續(xù)舉辦了五屆全國臨床教師高級培訓(xùn)班;自 2013年起，CFD每年舉辦全國醫(yī)學院校PBL培訓(xùn)班;汕醫(yī)CFD成員經(jīng)常受邀到國內(nèi)其他醫(yī)學院校進行教育培訓(xùn)和教學示范;在來華留學生(醫(yī)學)教學專業(yè)委員會召開的2015學術(shù)研討會上，中心主任張忠芳老師做了題為《教師發(fā)展，卓越教與學的基石》的主題報告，引起了強烈反響;中心副主任龍廷老師受邀做全英授課示范，得到了高度稱贊。2015年4月，汕醫(yī)CFD成功舉辦了全國醫(yī)學院校教師發(fā)展高峰論壇，汕醫(yī)CFD的運行模式和所取得的良好效果得到了與會代表的一致好評。

汕醫(yī)CFD未來的發(fā)展理念是使教師成長項目品牌化、制度化、層次化、普及化和個性化，讓每一位教師都能夠在CFD找到適合自己的發(fā)展項目，使每個教師都受益。

［1］Skeff KM.The chromosomal analysis of teaching:the search for promoter genes［J］.Transactions of the American Clinical and Climatological Association，2007(118):123-132.

［2］Knight，AM.Long-Term Follow-Up of a Longitudinal Faculty Development Program in Teaching Skills［J］.Journal of General Internal Medicine，2005(20):721-725.

、［3］郭 峰.教師發(fā)展:馬里蘭大學的經(jīng)驗［J］.國家教育行政學院學報，2007(3):84-91.

［4］Gagné RM，Briggs LJ，Wager W.W.Principles of instructional design［M］.Fort Worth:Harcourt Brace Jovanovich College Publishers，1992:365.

［5］朱正偉，袁僑英.我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)的思考［J］.高等建筑教育，2014(23):153-156.

Faculty development，a stepping stone toward teaching and learning excellence

Zhang Zhongfang，Xin Gang，Long Ting，et al
(Center for Faculty Development of Shantou University Medical College，Shantou 515041，Guangdong，China)

Center for Faculty Development(CFD)of Shantou University Medical College was established in 2009.As the first CFD in medical college in China，we focus on helping faculty and serving faculty.Our mission is to help faculty improve skills of teaching and educating so as to fulfill the mission of SUMC.A variety of faculty development activities are organized to improve educational quality of SUMC.

faculty development，center for faculty development，medical education

G451

A

1002-1701(2015)08-0040-02

2015-02

張忠芳，女，博士，生理學副教授，研究方向:醫(yī)學教育，醫(yī)學教師發(fā)展。

2012年度廣東省高等教育教學改革項目(編號: GDJG2012180);2014年度廣東省教育教學成果獎(高等教育)培育項目(編號:2014，437)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.021