劉骙骙，徐瑞，范秀珍，郝玉玲，張黎娜

(1．濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東濱州256600;2．山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東濟(jì)南250012)

本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力與人際溝通與協(xié)調(diào)能力、評(píng)判性思維能力的相關(guān)性研究

劉骙骙1，徐瑞1，范秀珍2，郝玉玲1，張黎娜1

(1．濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東濱州256600;2．山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東濟(jì)南250012)

目的:研究本科護(hù)生一般情況對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作能力的影響;分析本科護(hù)生人際溝通與協(xié)調(diào)能力、評(píng)判性思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)關(guān)系。方法:采用團(tuán)隊(duì)凝聚力問卷等對(duì)191名本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果:本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力總分(23．15±5．533)。人際溝通與協(xié)調(diào)能力總分為(82．72±9．52);與團(tuán)隊(duì)合作能力成正相關(guān)關(guān)系(r=0．272，P﹤0．01)。評(píng)判性思維能力總分(266．39± 35．168)，與團(tuán)隊(duì)合作能力無相關(guān)關(guān)系。結(jié)論:人際溝通與協(xié)調(diào)能力是護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生團(tuán)隊(duì)合作能力的預(yù)測變量。

本科護(hù)生;團(tuán)隊(duì)合作能力;人際溝通與協(xié)調(diào)能力;評(píng)判性思維能力

所謂團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，是指為了共同的目標(biāo)所組成的團(tuán)隊(duì)其成員之間的一種相互協(xié)作的意愿與作風(fēng)［1］。護(hù)理人員臨床溝通能力是指護(hù)理人員以患者為中心，以恢復(fù)、促進(jìn)患者的健康、滿足患者的需求為目的，與患者、患者家屬以及其他醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行的信息交流［2］。評(píng)判性思維是對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值及真實(shí)性、精確性所進(jìn)行的個(gè)人分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋及判斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的決策［3］。本研究從本科護(hù)生的軟技能［4］角度入手，探究團(tuán)隊(duì)合作能力與人際溝通與協(xié)調(diào)能力、評(píng)判性思維能力之間的相關(guān)性，以期為今后本科護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加直接、詳細(xì)的參考依據(jù)。

一、研究對(duì)象

山東省某醫(yī)學(xué)本科院校五年制護(hù)理學(xué)專業(yè)四年級(jí)(2010級(jí))學(xué)生191名。

二、研究工具

1．護(hù)生基本情況調(diào)查表。主要內(nèi)容包括性別、生源地、是否擔(dān)任班(團(tuán))干部、是否為獨(dú)生子女、高考時(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)是否為第一志愿、對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)是否有很好的了解、父母文化程度等。

2．團(tuán)隊(duì)凝聚力測量問卷。由馬騰斯編制，共4個(gè)維度，28個(gè)條目。三個(gè)等級(jí)(是、不一定、不是)賦值為2、1、0;總分越低則團(tuán)隊(duì)凝聚力越強(qiáng)，即團(tuán)隊(duì)合作能力越強(qiáng)。

3．臨床溝通能力測量問卷。由楊芳宇編制，6個(gè)維度、28個(gè)條目。21個(gè)條目為正向計(jì)分:賦值為4、3、2、1;7個(gè)條目為反向計(jì)分，賦值為1、2、3、4?？偡衷礁邉t臨床溝通能力越強(qiáng)。

4．中文版評(píng)判性思維能力測量表。由彭美慈翻譯并修訂，7個(gè)維度，70個(gè)條目。6個(gè)等級(jí)賦值為6、5、4、3、2、1，反向計(jì)分的條目40項(xiàng)，賦值為1、2、3、4、5、6。各維度得分以30分和40分為界分為3個(gè)等級(jí);總分得分以210分和280分為界分為3個(gè)等級(jí)，表示評(píng)判性思維能力為負(fù)性、中等、正性。

三、研究方法

采用無記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場收回，有效率100%。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。采用Pearson相關(guān)分析方法比較一般資料與團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)性、人際溝通與協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)性及評(píng)判性思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)性;采用多元逐步回歸法分析護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力的影響因素。

五、研究結(jié)果

1．本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力的一般特征。具體如下(見表1)。

表1 本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)凝聚力及其各因子的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述(±s)(N=191)

表1 本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)凝聚力及其各因子的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述(±s)(N=191)

8 23．15±5．533樂群性自律性歸屬性價(jià)值性總分6．68±1．6355．40±2．1155．07±2．5006．00±1．92

2．本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析。不同性別本科護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的差異分析及是否獨(dú)生子女本科護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的差異分析如下(見表2、表3)。

表2 不同性別護(hù)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力得分比較(±s)(N=191)

表2 不同性別護(hù)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力得分比較(±s)(N=191)

*P＜0．05

tP樂群性7．43±1．4346．58±1．6382．5090．018男(n=21)女(n=170) *自律性7．71±3．4525．12±1．6955．7360．000*歸屬性6．81±3．0434．85±2．3482．8440．009*價(jià)值性7．24±2．1665．84±1．8462．8200．010*總量表29．19±7．44122．40±4．7715．7340．000*

表3 是否獨(dú)生子女本科護(hù)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力得分比較(±s)(N=191)

表3 是否獨(dú)生子女本科護(hù)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力得分比較(±s)(N=191)

*P＜0．05

6．62±1．4746．69±1．666-0．2130．833自律性4．62±1．3215．54±2．01-2．1850．030*歸屬性4．14±1．9775．23±2．553-2．1970．029*價(jià)值性5．52±1．4556．09±1．992-1．4690．144總量表20．90±3．90423．55±5．692-3．1150．003 tP樂群性獨(dú)生(n=29)非獨(dú)生(n=162) *

3．本科護(hù)生人際溝通與協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)分析(見表4)。

表4 臨床溝通能力與團(tuán)隊(duì)凝聚力的相關(guān)性(N=191)

4．本科護(hù)生基本情況、人際溝通與協(xié)調(diào)能力、評(píng)判性思維能力對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的影響(見表5)。

表5 本科護(hù)生一般情況、臨床溝通能力、評(píng)判性思維能力對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的回歸分析(N=191)

六、討論

1．本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力特點(diǎn)。本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力各維度中，歸屬性得分最低、能力最強(qiáng)，樂群性得分最高、能力最差。歸屬性最高，其原因可能為:調(diào)查對(duì)象來自于醫(yī)學(xué)院校，校內(nèi)各專業(yè)以醫(yī)學(xué)類為主，在學(xué)生管理方面實(shí)施學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員五年一貫跟班制度，專業(yè)課教師絕大部分來源于本學(xué)院，有利于其歸屬感的建立。樂群性最低，其原因可能為:護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)為女生，且大多數(shù)來源于農(nóng)村，人際交往范圍較窄;醫(yī)學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面投入精力和時(shí)間較多。對(duì)于護(hù)理教育者和管理者而言，加強(qiáng)護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面入手:(1)在課程設(shè)置方面，增加人文社會(huì)科學(xué)類課程及技能型課程的比例，增加學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)。(2)實(shí)施各種形式的教學(xué)改革，使護(hù)生在小組合作的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)臨床實(shí)習(xí)階段，將護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)科室工作特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。(4)組織形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，擴(kuò)大人際交往的范圍，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2．本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。(1)性別差異。性別可解釋護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力總分的14．2%的變異量，女生的團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)于男生。其原因可能為，①男生專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感較差，離職意愿較強(qiáng)烈［5］。②男性社會(huì)性別與護(hù)理職業(yè)理念之間的沖突影響自我概念的穩(wěn)定性［6］。對(duì)于護(hù)理教育者和管理者而言，可通過加強(qiáng)專業(yè)思想教育和心理輔導(dǎo)等途徑幫助男護(hù)生克服此類問題。(2)是否獨(dú)生子女護(hù)生差異。是否獨(dú)生子女可解釋護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力總分的20．2%的變異量，獨(dú)生子女護(hù)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)于非獨(dú)生子女護(hù)生。其原因可能為獨(dú)生子女護(hù)生家庭環(huán)境優(yōu)于非獨(dú)生子女護(hù)生家庭，進(jìn)行社會(huì)交往的范圍相對(duì)廣闊，閱歷相對(duì)豐富。(3)高考時(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)是否第一志愿。高考時(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)是否第一志愿與團(tuán)隊(duì)合作能力成正相關(guān)，可解釋護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力總分的21．8%的變異量。根據(jù)張春梅等［7］的研究，擇業(yè)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的護(hù)理工作人員，其專業(yè)認(rèn)同感越高，此類學(xué)生較易發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此團(tuán)隊(duì)合作能力較強(qiáng)。

3．本科護(hù)生人際溝通與協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)性研究。本科護(hù)生人際溝通與協(xié)調(diào)能力總分為(82．72± 9．52)，與團(tuán)隊(duì)合作能力成正相關(guān)，可解釋護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力總分的18．0%的變異量。袁愛華等［8］指出，培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力，可從三方面入手:理論授課、臨床見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)(開設(shè)人際溝通相關(guān)課程、將相關(guān)內(nèi)容引入課堂授課、在臨床實(shí)踐階段帶教教師進(jìn)行針對(duì)性教育)。

4．本科護(hù)生評(píng)判性思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)性研究。本研究結(jié)果顯示，護(hù)生的評(píng)判性思維能力為中等，評(píng)判性思維能力總分與團(tuán)隊(duì)合作能力總分無相關(guān)關(guān)系。

七、結(jié)論

本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力各維度中歸屬性最強(qiáng)，樂群性最弱。女護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)于男護(hù)生。獨(dú)生子女護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)于非獨(dú)生子女護(hù)生。

本科護(hù)生人際溝通與協(xié)調(diào)能力各維度中建立和諧關(guān)系的能力最強(qiáng)，傳遞有效信息的能力最弱。

本科護(hù)生評(píng)判性思維能力為中等水平。各維度中，求知欲最強(qiáng)，尋求真相的能力最弱。

性別、是否獨(dú)生子女、高考時(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)是否第一志愿、人際溝通與協(xié)調(diào)能力是本科護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作能力的預(yù)測變量。通過提高護(hù)生的人際溝通與協(xié)調(diào)能力，其團(tuán)隊(duì)合作能力也可相應(yīng)提高。

［1］桂月玲．護(hù)理學(xué)雜志［J］．2006．121(22):24-25．

［2］吳明，唐靜，孫穎．實(shí)習(xí)護(hù)生臨床溝通能力及其影響因素的調(diào)查分析［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2011，26(21):26-28．

［3］張琳，司聯(lián)晶，許明，等．護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力的比較研究［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，12:55-56．

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［5］方錦花，王建萍，王媛．護(hù)理本科男生專業(yè)思想現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．中華護(hù)理教育，2011，8(12):534-536．

［6］顏琬華，曲海英，趙曉敏．高等護(hù)理專業(yè)男生心理體驗(yàn)的質(zhì)性研究［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2009，24(17):73-75．

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［8］袁愛華，張彩虹，張宏玉，等．護(hù)理專業(yè)三大教學(xué)環(huán)節(jié)人際溝通能力培養(yǎng)研究［J］．海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12(2):169-172．

G647

A

1002-1701(2015)04-0031-03

2014-02

劉骙骙，女，碩士，講師，研究方向:護(hù)理教育。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．017