許婧睿，張麗麗，趙珊

(天津醫(yī)科大學，天津300070)

醫(yī)學生情緒智力與自我效能感的相關性分析

許婧睿，張麗麗，趙珊*

(天津醫(yī)科大學，天津300070)

通過研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生情緒智力受是否是獨生子女和是否擔任班干部的影響，而自我效能感則與是否是獨生子女和生源地有關，并在此基礎上分析兩者的相關性，認為培養(yǎng)醫(yī)學生的情緒智力有助于其自我效能感的提高，為今后有針對性的引導教育醫(yī)學生提供依據(jù)。

醫(yī)學生;情緒智力;自我效能感

情緒智力是處理情感信息的一組心智技能，包括察覺、了解、表達、調節(jié)情緒以及自我激勵的能力［1］。自我效能感是個體對自己是否有能力去實施某一行為的期望，是人們對自我行為能力的認知與評價［2］。研究分析醫(yī)學生的情緒智力和自我效能，可為引導教育醫(yī)學生提供幫助。

一、研究方法、內容與對象

1．研究對象與方法。隨機抽取天津醫(yī)科大學大一到大四400名學生進行問卷調查，所有學生具備知情同意，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份。被試年齡18-22歲，平均20歲，男生104人，女生262人。研究采用了獨立樣本t檢驗，Pearson相關分析以及逐步多元線性回歸分析。

2．研究工具。(1)中文版情緒智力量表(Emotional Skill and Competence Questionnaire，ESCQ)。本中所使用的中文版ESCQ是由高健在日文版ESCQ的基礎上修訂的，中文版ESCQ包括3個維度30個項目，每個項目采用李克特自評5級評分法，分數(shù)越高表明情緒智力越高。該量表Cronbach’s α系數(shù)為0．65-0．78之間，信度較好，各維度和總量表的相關系數(shù)在0．79-0．91之間，各維度之間的相關系數(shù)在0．51-0．69之間，效度也較高，符合心理學測量要求［3］。(2)一般自我效能感量表(oeneralself-EmcieneyScale，簡稱GSES)。由Ralf Schwarzar等人編制而成，共有10個項目，采用1-4四級評分法，修訂后的中文版GSES內部一致性系數(shù)為0．87，分半信度系數(shù)為0．90，重測信度為0．83［4］，表明有良好的信效度。

二、結果

1．情緒智力的人口統(tǒng)計學差異分析。除情緒調節(jié)外，獨生子女在總體情緒智力和其他兩個維度的得分顯著高于非獨生子女，擔任班干部的學生在總體情緒智力和其他三個維度的得分均顯著高于不擔任班干部的學生(見表1)。

表1 不同人口統(tǒng)計特征醫(yī)學生的情緒智力比較(±s)

表1 不同人口統(tǒng)計特征醫(yī)學生的情緒智力比較(±s)

*P＜0．05，＊＊P＜0．01

人口統(tǒng)計特征統(tǒng)計值情緒智力情緒認知情緒表現(xiàn)情緒調節(jié)是否獨生子女是118．59±15．2244．47±6．8934．74±6．0639．38±4．10否114．73±13．3142．78±6．3733．06±5．2738．89±4．39 t值2．5882．4252．8411．116 P值0．010*0．016*0．005＊＊0．265是否擔任班干部是117．72±14．3244．05±6．6534．26±5．7339．41±4．41否113．84±14．2542．49±6．6432．93±5．6538．43±3．77 t值2．3322．0282．0061．989 P值0．021*0．043*0．046*0．047*

2．自我效能感的現(xiàn)狀描述。不同人口統(tǒng)計學變量的醫(yī)學生在自我效能感量表得分上存在差異，自我效能感得分在是否是獨生子女和生源地上存在差異，獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女，來自城鎮(zhèn)的醫(yī)學生的自我效能感顯著高于來自農村的醫(yī)學生(見表2)。

3．情緒智力與自我效能感的相關分析。對醫(yī)學生的情緒智力及其各維度與自我效能感進行相關分析可知，情緒智力及其三個維度均與自我效能感呈正向相關，相關系數(shù)分別為r=0．589、r=0．526、r=0．522、r=0．46，其中情緒總分與自我效能感的相關程度最高，情緒調節(jié)與自我效能感的相關程度最低，但差異不大(見表3)。

4．自我效能感的逐步多元線性回歸分析。情緒智力及其三個維度和是否獨生、生源地為自變量，自我效能感為因變量，進行逐步多元線性回歸分析，顯示情緒智力和是否獨生對自我效能感有主效應，其他均不能進入回歸方程(見表4)。說明情緒智力和是否獨生對自我效能感有影響。

表2 不同人口統(tǒng)計特征醫(yī)學生的自我效能感比較(±s)

表2 不同人口統(tǒng)計特征醫(yī)學生的自我效能感比較(±s)

*P＜0．05，＊＊P＜0．01

人口統(tǒng)計特征自我效能感t值P值27．24±2．521．6730．095女26．81±2．07是否獨生子女是27．37±1．983．7960．000＊＊＊否26．51±2．34生源地城鎮(zhèn)27．14±2．042．0180．044*農村26．68±2．39家庭經(jīng)濟情況較富裕26．30±1．770．4180．659一般26．95±2．13較貧困26．95±2．39是否擔任班干部是27．04±2．021．4120．159否性別男26．68±2．61

表3 醫(yī)學生自我效能感與情緒智力各維度及總分相關系數(shù)(r值)

表4 醫(yī)學生自我效能感的逐步多元回歸分析

三、討論

1．人口統(tǒng)計學特征對醫(yī)學生情緒智力的影響。獨生子女的情緒智力顯著高于非獨生子女，這與以往的部分研究相一致［5］，這主要由于獨生子女的父母有充足的精力給予孩子情商教育。擔任班干部的醫(yī)學生的情緒智力要顯著高于非學生干部，這也與以往的研究結果相一致。但是以往的研究表明，女性的情緒智力顯著優(yōu)于男性［6-7］，在此研究中卻無顯著差異，這可能與在抽取的樣本中女性比重較大有關，在今后的研究中需進行改進。

2．人口統(tǒng)計學特征對醫(yī)學生自我效能感的影響。獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女，這與Schneewind［8］的研究結果相一致，這主要是因為獨生子女父母在孩子面對挫折時往往給予更多鼓勵，同時獨生子女常常需要獨自面對問題，于是他們在解決問題的過程中，不僅能力得到提升，自我效能感也相應增強。來自城鎮(zhèn)的醫(yī)學生自我效能感要顯著高于來自農村的。城鎮(zhèn)的學生有更多的機會接觸新鮮事物，有著農村學生不具備的經(jīng)濟與文化優(yōu)勢，可以更好的提高他們的自我效能感，同時農村的學生來到城市，環(huán)境的改變會使有的學生產(chǎn)生自卑的心理，于是自我效能感也會相對降低［9］。

3．情緒智力與自我效能感的相關及回歸分析。醫(yī)學生情緒智力與一般自我效能感均呈現(xiàn)正相關，這與同類研究結論基本相符［10］，同時，它的三個維度也與自我效能感也呈現(xiàn)正向相關，其中情緒總分與自我效能感的相關程度最高，情緒調節(jié)維度與自我效能感的相關程度最低。相應的回歸分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力和是否獨生對自我效能感有主效應，因此提高醫(yī)學生的情緒智力有助于其自我效能感的提升。

醫(yī)學生作為日益受到重視的特殊群體，在今后的工作崗位上承擔重要的社會責任，提高其自我效能感有助于醫(yī)務工作者更好的投身于醫(yī)學事業(yè)，因此，培養(yǎng)醫(yī)學生應給予更多的人文關懷，努力培養(yǎng)他們的情緒智力，從而提高其自我效能感，更好的為祖國的醫(yī)學事業(yè)貢獻力量。

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G444

A

1002-1701(2015)02-0023-02

2014-04

許婧睿，女，本科，研究實習員，研究方向:醫(yī)學教育。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．013