付顯華

(廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510925)

高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究

付顯華

(廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510925)

目的:探討高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素。方法:采用《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》，整群抽樣調(diào)查430名高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用多元線性回歸分析影響因素。結(jié)果:高校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分為(79．57±8．73)分;年級(jí)、學(xué)業(yè)成績是影響因素。結(jié)論:高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱;應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高職護(hù)生;自主學(xué)習(xí);影響因素

自主學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地借助或不借助他人的幫助來判斷學(xué)習(xí)需要，制定目標(biāo)，確定人力及物力資源，選擇及實(shí)施適宜的學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程［1］。護(hù)理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響日后護(hù)理工作的質(zhì)量，國外許多護(hù)理院校已把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一［2］。本研究旨在明確高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，探討影響因素，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

采取整群抽樣法，選取廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院從化校區(qū)2012級(jí)、2013級(jí)全日制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生(簡稱護(hù)生)430名作為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷430份，回收有效問卷424份，有效率98%。調(diào)查對(duì)象中男21人，女419人。

(二)方法。

1．調(diào)查工具?；举Y料調(diào)查問卷:包括年級(jí)、性別、年齡、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭收入、父母文化程度、學(xué)業(yè)成績、就讀歸因、是否班干部等。自主學(xué)習(xí)能力量表:采用《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》，該量表由林毅［3］、姜安麗等研制，包括自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)分量表，共28題;采用Likert 5級(jí)反應(yīng)制，正向題目從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值5-1分，反向題目則相反;總分為28-140分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng);量表有良好的效度與信度，Cronbach’s α系數(shù)為0．86。

2．統(tǒng)計(jì)分析。采用Epidata3．1建立數(shù)據(jù)庫，雙份錄入問卷，使用SPSS 18．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析(±s)、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線性回歸分析等。

二、結(jié)果

(一)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總分為(79．57±8．73)分，自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)維度的得分為(27．73 ±3．92)分、(30．75±4．78)分和(21．09±2．96)分。為反映自主學(xué)習(xí)能力的平均水平，計(jì)算總分及分量表的得分率(得分率=實(shí)際得分/總量表或分量表總分×100%)?？偡旨?個(gè)分量表的平均得分率分別為56．8%、55．5%、55．9%、60．2%(見表1)。

表1 護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力得分情況

(二)自主學(xué)習(xí)能力多元線性回歸分析結(jié)果。

將自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分作為應(yīng)變量Y，單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素作為因變量X，進(jìn)行多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn):學(xué)業(yè)成績、年級(jí)是自主學(xué)習(xí)能力的影響因素(見表2)。

表2 自主學(xué)習(xí)能力多元線性回歸分析結(jié)果

(三)不同特征護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較。

比較不同學(xué)業(yè)成績的護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，成績差的學(xué)生總分及信息能力、學(xué)習(xí)合作能力兩個(gè)維度的得分均高于成績好的護(hù)生，經(jīng)單因素方差分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;比較一、二年級(jí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)合作能力維度，二年級(jí)護(hù)生得分高于一年級(jí)，經(jīng)兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3)。

表3 不同特征護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的比較

三、討論

(一)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

本研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總體較弱，總分及三個(gè)維度的得分率分別為56．8%、55．5%、55．9%、60．2%，低于本科護(hù)生的研究結(jié)果［4］。當(dāng)前的高職教育，就教師而言，因教學(xué)時(shí)數(shù)緊、內(nèi)容多，習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)形式;就學(xué)生而言，習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，很少花精力去自主探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力差。然而，高職護(hù)生畢業(yè)后還將面臨終生的繼續(xù)教育，而自主學(xué)習(xí)能力則是終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，護(hù)理教育應(yīng)重視護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將其納入教育質(zhì)量指標(biāo)。

(二)影響自主學(xué)習(xí)能力因素。

結(jié)果表明二年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)合作能力得分高于一年級(jí)，這與林毅［3］，張開利［5］等的研究結(jié)果一致，護(hù)理教育應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)護(hù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，竭力為護(hù)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，如舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，豐富的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等;教學(xué)中注重挖掘護(hù)生的學(xué)習(xí)潛能和熱情，引導(dǎo)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，成績差的護(hù)生得分高于成績好的護(hù)生。學(xué)生長期接受“以考試為導(dǎo)向”應(yīng)試教育，為了追求好的學(xué)業(yè)成績，習(xí)慣于機(jī)械地記憶和背誦，束縛了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提示需要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，鞭策護(hù)生自主學(xué)習(xí)。

總之，高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，護(hù)理教育者應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)模式［6-8］、教學(xué)方法［9］、教學(xué)環(huán)境［10］以及評(píng)價(jià)方法等不同角度探索如何培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

［1］Knowles M S．Self-directed learning［M］．New York:Association Press，1975:48．

［2］Oghea E．Self-directed learning in nurse education:Review of the literature［J］．Adv Nurs，2003，43(1):62-70．

［3］林毅，姜安麗．護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制［J］．解放軍護(hù)理雜志，2004，21(6):1-4．

［4］談學(xué)靈，溫秋月，伍小飛．成都市535名高校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素分析［J］．護(hù)理學(xué)報(bào)，2013，20(3B):14-17．

［5］張開利，王建萍．本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析［J］．護(hù)理研究，2011，25(12):3321-3322．

［6］張自珍．校院合作培養(yǎng)模式對(duì)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(7):81-82．

［7］王生鋒，齊玉梅，黃志誠．互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專科生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］．護(hù)理研究，2012，26(4):934-935．

［8］王銀燕，李煥，王娟，等．“訂單式”培養(yǎng)模式對(duì)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］．護(hù)理學(xué)報(bào)，2013，20(8):5-7．

［9］Pryce-Miller，M．Are first year undergraduate student nurses prepared for self directed learning?［J］．Nurs Times，2010，106(46):21-4．

［10］Petty，J．Interactive，technology-enhanced self-regulated learning tools in healthcare education:a literature review［J］．Nurse Educ Today，2013，33(1):53-9．

Influencing factors for self-directed learning among nursing vocational students

Fu Xianhua
(Vocational College of Health of Guangzhou Medical University，Guangzhou 510925，Guangdong，China)

Objective To investigate the self-directed learning ability among nursing students of higher vocational school and its influential factors．Methods A cross-sectional survey was administered among 430 nursing students using the scale of nursing students＇self-directed learning ability．Results The mean score was 79．57±8．73，grade and academic chievement were the main influencing factors．Conclusions The overall self-directed learning ability of nursing students was weak and need to be promoted．

nursing students of higher vocational school;self-directed learning;influencing factor

G647

A

1002-1701(2015)04-0013-02

2014-05

付顯華，女，碩士研究生，講師，研究方向:護(hù)理教育。

2013年廣東省高職教育醫(yī)學(xué)衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題(201305043);2014年廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革項(xiàng)目(53);2013年廣州醫(yī)科大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題(201329);廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度教育及科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)(1305)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．008