“明仔，請(qǐng)你分析一下……”

當(dāng)老師說這句話的時(shí)候，是明仔心里最亂的時(shí)候。因?yàn)樗恢馈胺治觥币辉~到底是什么意思，所以每次發(fā)言時(shí)，他都覺得自己是在“亂說”，發(fā)言后他也不知道自己說的話是不是“分析”，雖然多數(shù)的時(shí)候老師會(huì)說“很好，分析得很有道理”。

終于有一天，明仔翻開了詞典。他一直沒去查詞典，是因?yàn)樗X得詞典上給任何詞的解釋總是太簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在也果然是這樣，詞典上對(duì)“分析”的解釋竟然是——

把一件事情、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成比較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系（跟“綜合”相對(duì)）。

“如果‘分析’這么簡(jiǎn)單，那么分析‘分析’這個(gè)詞的過程就是：先把這個(gè)詞分割成‘分’和‘析’兩部分，然后分別說出‘分’和‘析’的意思，再找出這兩個(gè)字之間的關(guān)系——是這樣嗎？”明仔問王老師。

王老師說：“這個(gè)過程說起來簡(jiǎn)單，實(shí)際操作起來可是要?jiǎng)幽X筋的。”

“我愿意動(dòng)腦筋，請(qǐng)老師訓(xùn)練我一下?！泵髯姓\懇地說。

“好吧。”王老師看了看表，然后說，“讓我們?cè)賮砻鞔_一下‘分析’的思維過程?！?/p>

王老師翻開筆記本，邊講解邊寫下了幾個(gè)句子，并且做了一些強(qiáng)調(diào)性的標(biāo)記——

1. 耐心地把研究對(duì)象分割成簡(jiǎn)單的組成部分。

2. 概括每個(gè)部分的意思。

3. 深入理解幾個(gè)部分之間的關(guān)系。

（一）

“分析的第一個(gè)關(guān)鍵，是能夠耐心地把研究對(duì)象分割成若干個(gè)簡(jiǎn)單的組成部分?！蓖趵蠋熡谜Z氣強(qiáng)調(diào)了“耐心”和“簡(jiǎn)單”這些關(guān)鍵詞。

“‘簡(jiǎn)單’是什么意思？”明仔敏銳地問。

“我們初中生，可以把‘簡(jiǎn)單’理解成‘最小’。一句話如果有三個(gè)詞構(gòu)成，那就每個(gè)詞都單獨(dú)分開來，一篇文章如果有六段，那就每段都單獨(dú)分開來?！?/p>

“如果我讀《紅樓夢(mèng)》，豈不是要煩死？”明仔開玩笑地說。

“你舉了一個(gè)典型的例子。如果你真想讀懂《紅樓夢(mèng)》這樣的好書，可能還真的要煩死幾千幾萬回。”王老師說。

“按您這么說，其實(shí)也簡(jiǎn)單——不管讀什么，我都一個(gè)字一個(gè)字地讀就行了?！泵髯姓f。

“如果你剛剛開始學(xué)閱讀，我真心希望你能這樣做——這就是我剛才強(qiáng)調(diào)的‘耐心’，我們學(xué)閱讀，練的就是這種‘咬文嚼字’的功夫。但是也不要機(jī)械，有些句子，明顯地抓住關(guān)鍵詞就能分析透徹的，就不必每個(gè)詞都分析;有些文章，明顯地能夠分割成層的，也沒必要分割成段落。既要細(xì)致，又要避免瑣碎、低效。”王老師說。

“這種分割，有沒有什么基本的思路呢？”明仔又提了個(gè)重要的問題。

“有的?！蓖趵蠋熣f，“一般來說，整體上把握了一篇文章的內(nèi)容后，可以按照以下思路對(duì)文章進(jìn)行分割——”

說著，王老師在紙上寫下了一些要點(diǎn)：

先把標(biāo)題和正文分割開;

然后把文章分割成幾個(gè)層次;

然后把重要的層次、段落分割成句子;

然后把重要的句子分割成詞。

“由整體到局部”“耐心地分割”——明仔歸納出了關(guān)鍵詞，記在心里。

快要上課了，明仔趕緊跑回教室。他準(zhǔn)備下個(gè)課間再來王老師這里研究第二個(gè)關(guān)鍵問題。

（二）

“分析的第二個(gè)關(guān)鍵，是能夠正確概括每個(gè)部分的意思?！币幌抡n，師生二人又聊了起來。

王老師接著上一次的話題舉了一些例子，讓明仔練習(xí)。

第一個(gè)練習(xí)：分割“枯藤老樹昏鴉”這個(gè)句子，并概括每個(gè)部分的意思。

第二個(gè)練習(xí)：分割“秋天的懷念”篇課文，并概括每個(gè)部分的意思。

明仔很快完成了第一個(gè)練習(xí)?！翱萏倮蠘浠桫f”這個(gè)句子可以分割成“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)部分，三個(gè)部分的意思分別是枯敗的藤、蒼老的樹、黃昏的烏鴉。

第二個(gè)練習(xí)讓明仔費(fèi)了心思。標(biāo)題和正文本來就是兩部分，用不著人為分割。正文讀了幾遍，最后他決定把1-5自然段作為一層，第6自然段作為一層。

“為什么這樣分割呢？”王老師問。

“我是按時(shí)間來劃分的?！质乔锾臁暗?個(gè)自然段寫有一個(gè)秋天母親想帶殘疾的‘我’去看花，剛要去時(shí)母親病逝了;‘又是秋天’這個(gè)自然段寫這個(gè)秋天我和妹妹去看了花。”明仔說。

“還能從別的角度概括嗎？”王老師問。

“前一部分寫母親病逝前的事，后一部分寫母親病逝后的事?！?/p>

“還能從別的角度概括嗎？”王老師再問。

“前一部分寫我不懂得母親沒說完的話，后一部分寫我懂得了母親的話?！?/p>

王老師沉思了一下，然后提示說：“想想標(biāo)題?！?/p>

明仔盯著標(biāo)題想了好一會(huì)兒，然后有所領(lǐng)悟：“前一部分寫我對(duì)那一個(gè)秋天的母親的懷念，后一部分寫我在這個(gè)秋天懷念母親?！?/p>

王老師往深處引導(dǎo)了一下明仔，他說：“通過這個(gè)練習(xí)你應(yīng)該明白，‘分割’與‘概括’看起來是針對(duì)部分的簡(jiǎn)單行為，但實(shí)際上都是建立在對(duì)全文整體理解基礎(chǔ)之上的。在‘分割’與‘概括’的過程中，讀者既不斷地加深對(duì)部分的理解，又不斷地加深對(duì)全文的理解?！?/p>

“您的意思是說，分析是既是理解局部的思維過程，又是理解全文的思維過程。”明仔再一次歸納關(guān)鍵詞。

王老師贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（三）

“分析的第三個(gè)關(guān)鍵，是能夠深入地理解幾個(gè)部分之間的關(guān)系?！蓖趵蠋熣f，“怎樣才叫‘深入’呢？就是既把握住了部分與部分之間的關(guān)系，又揭示了各部分與整體之間的關(guān)系?！?/p>

回家以后，明仔反復(fù)地回味老師的話，認(rèn)真地琢磨著老師布置的練習(xí)題。

第一個(gè)練習(xí)：理解“枯藤”“老樹”“昏鴉”之間的關(guān)系。

第二個(gè)練習(xí)：理解《秋天的懷念》一文中兩個(gè)部分之間的關(guān)系。

認(rèn)真地思考了一番，上網(wǎng)查看了一些參考資料，又把自己的答案寫在了紙上，明仔才去睡覺。

第二天一上完早操，明仔就跑到教師辦公室，雙手把自己做的練習(xí)題交給了王老師。

第一個(gè)練習(xí)，明仔的答案是：三者描述的都是毫無生機(jī)活力的自然景物，共同構(gòu)成了一幅荒涼的畫面，烘托了天涯游子悲涼的處境和濃重的思鄉(xiāng)之情。

第二個(gè)練習(xí)，明仔的答案是：前一個(gè)部分寫我對(duì)那一個(gè)秋天的母親的懷念，刻畫了無私母親的偉大形象;后一個(gè)部分寫我在秋天對(duì)母親的懷念，刻畫了無私母親在我心中的偉大形象。兩個(gè)部分合在一起，刻畫了無私母親的偉大形象，表現(xiàn)了我對(duì)母親深刻的感激之情和無比懷念之情。

王老師反復(fù)看了幾遍，覺得還不錯(cuò)。但是他想把明仔的思路引導(dǎo)得更加清晰，更加深入。于是他請(qǐng)明仔坐下，與他交談。

“第一道練習(xí)題，布置的題目?jī)H僅要求說出‘枯藤’‘老樹’‘昏鴉’之間的關(guān)系，你為什么要說出它們烘托了怎樣的思想感情呢？”王老師問。

“這三種荒涼的景物給人的感覺是一樣的，所以說它們的關(guān)系，應(yīng)該說出它們一樣地表現(xiàn)了某種思想感情;這首詩的標(biāo)題是‘秋思’，結(jié)尾的一句是‘?dāng)嗄c人在天涯’，所以我說這首詩表現(xiàn)了天涯游子的思鄉(xiāng)之情?！泵髯谢卮?，“對(duì)局部的理解應(yīng)該建立在對(duì)整體的理解之上，所以我回去以后把整首詩讀了一下?！?/p>

王老師豎起了大拇指，然后接著說：“你正確地把握了閱讀分析的思路?，F(xiàn)在，按照這種思路，我們研究一下這份答案中的另一個(gè)問題——你在答案中說三者‘共同構(gòu)成了一幅荒涼的畫面’，這句話可不可以再完善呢？”

明仔想了一下說：“應(yīng)該改成‘三者與詩中其他景物共同構(gòu)成了一幅荒涼的畫面’?！?/p>

王老師露出了笑容，小結(jié)道：“按照你的答案，‘理解’的要求是——先說出部分與部分的關(guān)系，再說出部分與整體的關(guān)系。以此為要求，我們?cè)賮砜匆幌履愕牧硗庖活}的答案?！?/p>

師生二人研究了好一會(huì)兒，明仔對(duì)課文有了更好的理解，他調(diào)整了自己的答案。新答案是：“前一部分沉痛地懷念了在秋天里病逝的、到最后一息仍在牽掛著我和妹妹的母親，后一部分寫我在秋天里懷念、感激我偉大的母親。前一部分刻畫了母親偉大、無私的形象，后一部分揭示了母親偉大精神對(duì)我的感召力量。全文刻畫了無私母親的偉大形象，表現(xiàn)了我對(duì)母親深刻感激之情和沉痛懷念之情?！?/p>

“分割——概括——理解：這就是‘分析’的基本思維過程。希望你能越用越靈活，獨(dú)立面對(duì)更多的分析活動(dòng)?！蓖趵蠋煂?duì)明仔說。

（作者單位：廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本欄責(zé)任編輯 鄒韻文