晚清文學(xué)家龔自珍在《病梅館記》里說(shuō)：“梅以曲為美，直則無(wú)姿;以欹為美，正則無(wú)景 ;以疏為美，密則無(wú)態(tài)?！币悦酚魅耍磳?duì)對(duì)人才的各種人為扭曲。他還發(fā)出了“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的疾呼。由盆景，我想到了從事的教育。如果把教育的對(duì)象——學(xué)生比作盆栽的植物，把施教者比作制作盆景的藝人，那么，我們是否也像無(wú)數(shù)的園藝工人那樣，做過(guò)很多看上去很美的事情呢？

看上去很美——家庭教育：用愛(ài)的名義埋沒(méi)孩子的個(gè)性和思維

小雨今年上五年級(jí)，在一次以《說(shuō)出自己的心里話(huà)》為主題的班隊(duì)會(huì)中，小雨這樣告訴大家：我最煩惱的事就是父母喜歡用愛(ài)的名義阻擋我去做各種事情，很多的孩子說(shuō)起自己的家長(zhǎng)，都是同一的說(shuō)辭——家長(zhǎng)用自己的意愿代替了他們的想法，而且口口聲聲說(shuō)：這是為他們好，是愛(ài)他們。

家長(zhǎng)的意愿代替孩子的想法，不自覺(jué)地把自己的個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等心理特征歸屬到孩子身上，不自覺(jué)地把自己的意志強(qiáng)加到孩子頭上的心理，在心理學(xué)中，叫做“投射心理”。這與園藝工人創(chuàng)作盆景十分相似，園藝工人通過(guò)直干式、蟠曲式、橫枝式、懸崖式、垂枝式、叢林式和連根式的盆景塑造方式，投射自己的文化、審美觀，而家長(zhǎng)通過(guò)自己的思維去命令、干涉孩子的思想、行為和意識(shí)，植物成了園藝工人的附屬品，而孩子也成了家長(zhǎng)的附屬品，唯一不同的是，植物沒(méi)有自己的思維和語(yǔ)言，而痛苦的是，孩子卻有自己的獨(dú)立的意識(shí)和思考。

不把孩子當(dāng)盆景，首先要尊重孩子。從思想上說(shuō)，是要把孩子放在平等的高度。尊重孩子，也要從行動(dòng)和細(xì)節(jié)中貫徹和體現(xiàn)：當(dāng)孩子想要向你表達(dá)他的想法和觀點(diǎn)時(shí)，給他足夠的時(shí)間和空間，耐心地傾聽(tīng);當(dāng)孩子主動(dòng)和你談起他對(duì)某件事情的意愿和想法，不要不耐煩地敷衍了事，而應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)孩子說(shuō)：“和父母?jìng)円黄鹆牧??！碑?dāng)孩子在你和客人談話(huà)時(shí)突然想要發(fā)表自己的看法，不要打擊和壓制他們。你應(yīng)該說(shuō)：“好吧孩子，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)！”在孩子表達(dá)自己的意愿和想法時(shí)，給孩子一個(gè)自主決定的機(jī)會(huì);在父母做決定前，先聽(tīng)聽(tīng)孩子的意愿和想法;別強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的東西，破壞了他以后學(xué)習(xí)的信心和欲望。

這樣，我們的孩子才不會(huì)成為變異了的盆景，而是能成長(zhǎng)為抗擊風(fēng)雨的參天大樹(shù)。

課堂里尋找兒童——課堂教學(xué)：用教育的名義剝奪孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利

2013年8月，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》展開(kāi)了一次很有意思的專(zhuān)題討論，討論的主題是——我們?yōu)檎l(shuí)而教。

著名特級(jí)教師周一貫在這一期討論中撰文《在課堂里尋找兒童》，他這樣說(shuō)道：教師在課堂的過(guò)度強(qiáng)勢(shì)，只能使“人”（課堂的真正主人學(xué)生）被邊緣化、被概念化、被模式化和被抽象化。他們的身子在，思想不在，肉體在，精神不在。這就難怪我們?cè)谡n堂里要去苦苦尋找“兒童”了。這樣的說(shuō)法，很容易讓人想起盆景制作，在強(qiáng)勢(shì)的園藝師的手下，那些自然天成的植物，同樣被邊緣化、概念化、模式化、抽象化，它們的枝葉尚在，但是天然不在，它們的樹(shù)干健碩，但是自由不存。

本來(lái)是為兒童而上的課，卻把兒童丟失了。這聽(tīng)起來(lái)有些像笑話(huà)，但仔細(xì)去尋找教育中的課堂，卻發(fā)現(xiàn)這是赤裸裸的現(xiàn)實(shí)。君不見(jiàn)，一節(jié)節(jié)展示課公開(kāi)課華麗而藝術(shù)，教師把展示自己的才情、贏得聽(tīng)課教師的掌聲當(dāng)做了核心價(jià)值，而學(xué)生，只是配合其展示才情的工具;君不見(jiàn)，一節(jié)節(jié)的家常課上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁、匠心獨(dú)具，學(xué)生卻如被系了繩的羔羊，被老師牽引，而不見(jiàn)心靈自由的馳騁、思維的自由飛翔;君不見(jiàn)，一些教師文本解讀深邃精到，資源開(kāi)發(fā)寬闊靈動(dòng)，而課堂中孩子如片帆入海，飄渺迷茫，不知所出，也不知所終;君不見(jiàn)，課堂中的標(biāo)準(zhǔn)答案和精心的預(yù)設(shè)，一次次磨滅孩子的創(chuàng)造思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

一節(jié)語(yǔ)文課，老師講授馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》，授課即將結(jié)束之時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這篇課文，你有什么感受或者有什么收獲。問(wèn)題提出，幾個(gè)學(xué)生順利地按照教師的預(yù)設(shè)，沒(méi)有懸念地完成了回答。這時(shí)，卻有一個(gè)不識(shí)時(shí)務(wù)的學(xué)生這樣回答道：我認(rèn)為作者（馮驥才）并不是真正的愛(ài)鳥(niǎo)，他與鳥(niǎo)之間也不是真正的信賴(lài)，因?yàn)?，真正的?ài)一只鳥(niǎo)，信任一只鳥(niǎo)，是給它飛翔的自由，而不是把它囚禁在籠子里。這顯然不在老師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，這下，老師驚慌了，支吾了一下，沒(méi)有說(shuō)對(duì)，也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，只是把手一揮，讓孩子坐下去了，繼續(xù)著下一上課的流程。

這只揮下去的手，的確可以揮走這位老師的尷尬?？墒獠恢矒]走了課堂可能生成的精彩，同樣，也揮走了一位兒童對(duì)文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。對(duì)于一節(jié)成功的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，什么是最可貴的？我想，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練之外，不應(yīng)該忽視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，也不應(yīng)該忽視學(xué)生個(gè)性化的思維的培養(yǎng)，更應(yīng)該創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足不同層次孩子的發(fā)展需求。可能，我們的老師也知道孩子的答案是對(duì)的，只是因?yàn)檫@一小小的插曲，會(huì)打破自己課堂的預(yù)設(shè)，會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)間的不足，就這樣輕松地把課堂的主角——兒童給放棄了。

本該是兒童的課堂，我們卻把兒童丟了。究其緣由，是我們把教育的真正目的遺忘了。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在教師的勞動(dòng)中，最核心的是把自己的學(xué)生視為活生生的人。學(xué)生不是我們養(yǎng)在課堂中的盆景， 他們是獨(dú)立、鮮活的生命，他們是具有獨(dú)立思維的個(gè)體。我們的課堂，應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，去包容他們思維中的旁逸斜出，去理解學(xué)習(xí)方式的枝椏繁雜，去聆聽(tīng)他們心靈的自然和童趣，去發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)的綠葉點(diǎn)點(diǎn)——一句話(huà)，好的課堂，是順其兒童自然發(fā)展和包容兒童天性的課堂，雖然這樣的課堂，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著教學(xué)的遺憾，但是卻收獲著孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)。

有兒童的課堂，應(yīng)該是這樣的課堂：是“只揀兒童多處行”的課堂——教師要明白我們教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，學(xué)法指導(dǎo)要符合學(xué)生。是教師“俏也不爭(zhēng)春”的課堂——教師要懂得藏起自己的鋒芒，讓孩子閃光發(fā)亮，成為課堂的真正主人。是允許“一枝紅杏出墻來(lái)”的課堂——教師要知道“一千個(gè)哈姆雷特，就有一千個(gè)讀者”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，有不同的思維。是“百花齊放春滿(mǎn)園”的課堂——教師要鼓勵(lì)“一枝獨(dú)放不是春”，只有面向全體，照顧差與優(yōu)，課堂才能豐厚充盈。是“欲辨已忘言”的課堂——教師要?jiǎng)?chuàng)造“留白”之美，懂得靜默也能開(kāi)出思考之花，將話(huà)語(yǔ)之權(quán)利讓給學(xué)生。

無(wú)可厚非，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，課堂需要布局和謀篇，甚至，兒童也需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)燃、啟發(fā)，才能在課堂中智慧生成、靈感觸發(fā)、思維開(kāi)放、學(xué)習(xí)主動(dòng)、生命點(diǎn)燃。但是，我們要記住，引導(dǎo)不是干涉，啟發(fā)不是修剪，點(diǎn)燃更不是打壓和扼殺，課堂教學(xué)，應(yīng)該做到眼中有兒童，心中有兒童。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，眼中有兒童，我們才會(huì)去走進(jìn)兒童、了解兒童、親近兒童，設(shè)計(jì)與兒童心智和樂(lè)趣相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案和教學(xué)流程;在教學(xué)實(shí)施上，心中有兒童，我們才會(huì)把兒童作為課堂的真正主人，去激活他們的求知欲望，去點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，去幫助、引導(dǎo)他們?nèi)サ街R(shí)的殿堂中尋找智慧的種子;在學(xué)法指導(dǎo)上，眼中有兒童，我們才會(huì)順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合兒童的學(xué)習(xí)方式，讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓兒童在合作中學(xué)習(xí);在課堂生成上，心中有兒童，我們才會(huì)欣賞孩子腦海中稀奇古怪的想法，珍視他們嘴巴中說(shuō)出的幼稚而又不乏想象的看法、理由、答案，珍視他們的每一次思維的開(kāi)放、創(chuàng)新。

唐代柳宗元在《種樹(shù)郭橐駝傳》一文中，有這么一句話(huà)：“順木之天、以致其性”。其意思是：種樹(shù)就要順著樹(shù)木的生長(zhǎng)規(guī)律，讓它按照本性成長(zhǎng)，概而言之，就是順其自然。其實(shí)，教育好比種樹(shù)，教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是種樹(shù)的過(guò)程。從這個(gè)角度講，順其自然既是樹(shù)木之道，也是樹(shù)人之道。

我們把孩子丟了——德育教育：漠視孩子的生命和靈魂

“各班同學(xué)請(qǐng)注意，明天上午教育局到校檢查工作，請(qǐng)同學(xué)們注意做到以下幾點(diǎn)：遵守紀(jì)律，保持課間紀(jì)律和課堂紀(jì)律的安靜;注意禮貌，行走時(shí)要右行禮讓?zhuān)鲃?dòng)向客人問(wèn)好;保持衛(wèi)生，認(rèn)真打掃教室，不亂丟果皮紙屑?！?/p>

這一段話(huà)，是某間中學(xué)通過(guò)廣播的話(huà)語(yǔ)摘錄。這一段話(huà)，也絕不是某一間中學(xué)的話(huà)語(yǔ)摘錄。

期末考試結(jié)束，學(xué)校教務(wù)處對(duì)考試成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，然后，紅榜大張，將年級(jí)的成績(jī)排名表張貼在了校門(mén)口，以此表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)后進(jìn)的學(xué)子。

這一現(xiàn)象，是某間中學(xué)激勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的一種做法。這一現(xiàn)象，也絕不是某一間中學(xué)的做法。

一節(jié)品德課，老師講述一位本需要?jiǎng)e人照顧的殘疾兒童，照顧臥病在床的親人的感人故事。老師說(shuō)：“你們看，這位孩子多么孝順?biāo)母改赴?。那說(shuō)說(shuō)看，我們應(yīng)該怎樣孝順父母呢？”一個(gè)小女孩站起來(lái)極認(rèn)真地回答：“我長(zhǎng)大了也要照顧生病的父母！”

這樣的課程，是某一節(jié)品德課的教法。但這一教法，也絕不是品德課的教法。

這只是中國(guó)德育教育的一個(gè)縮影，形式盡管不同，但是都有一個(gè)共同的特征——在德育教育中，我們也把孩子弄丟了！我們把孩子同樣當(dāng)成了盆景，張開(kāi)德育的剪刀，以自己的主觀方式，修剪著花盆中的學(xué)生。有一位教育專(zhuān)家，曾經(jīng)意味深長(zhǎng)地評(píng)價(jià)過(guò)現(xiàn)行的德育教育中的學(xué)生：“在我們的教室里，看上去坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上這種局面卻恰恰是個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位，坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻隱藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂。”這一句雖然尖刻，但也形象地道明這把剪刀的實(shí)質(zhì)——漠視學(xué)生的生命和靈魂。

德育中漠視學(xué)生的生命和靈魂，在德育上，叫做德育主體性缺失，其具體的表現(xiàn)為： 其一，德育施教權(quán)勢(shì)化。德育教育中，學(xué)校、教師缺乏對(duì)兒童應(yīng)有的尊重和人道關(guān)懷，不尊重學(xué)生人格，不體諒學(xué)生感受，把德育片面地理解為對(duì)學(xué)生意志和行為的限制與防范。其二，德育過(guò)程空洞化。理論脫離實(shí)踐，說(shuō)教多于體驗(yàn)，制止多于引導(dǎo)。德育與生活、社會(huì)脫節(jié)。甚至有意無(wú)意為學(xué)生創(chuàng)造或提供虛假的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“高尚的謊言”。其三，德育目的主觀化。德育目標(biāo)設(shè)定得空泛，脫離了學(xué)生的年齡特征和接受水平;片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于道德義務(wù)、道德責(zé)任的認(rèn)同，卻無(wú)視義務(wù)和權(quán)利的對(duì)等性;沒(méi)有意識(shí)到德育目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，忽視學(xué)生的年齡特征和心里感受。其四，德育功能功利化。忽視德育教育是人的道德生活和需要，是學(xué)生自我對(duì)人格尊嚴(yán)、生命的意義體認(rèn)的過(guò)程。其五，德育評(píng)價(jià)霸權(quán)化。宣傳欄、櫥窗、黑板報(bào)上屢見(jiàn)評(píng)比表、成績(jī)欄、排行榜，評(píng)價(jià)單一，缺乏趣味，缺少成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。其六，德育教育邊緣化。學(xué)校重智輕德，德育教育在學(xué)校成為例行公事，缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化、細(xì)致化的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。

德育教育中，把孩子弄丟了，究其緣由，實(shí)際上是我們沒(méi)有認(rèn)清“人”本質(zhì)——每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，每個(gè)個(gè)體都有自我教育、自我批判、自我發(fā)展、自我完善的能力。也同樣是我們沒(méi)有將教育中的學(xué)生和教師的地位弄清楚——師生的地位是平等的。德育教育的進(jìn)行，不能把學(xué)生當(dāng)成無(wú)條件接受的“錄音機(jī)”，老師怎樣說(shuō)，學(xué)生就要怎樣聽(tīng)，不能一味地“管、卡、壓”，而是真正的把兒童還原為兒童，平等地對(duì)待兒童，而要讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，從實(shí)踐和體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、展現(xiàn)、引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展。

有“孩子”的德育教育是怎樣的？專(zhuān)家認(rèn)為，要做到“三化”。首先，德育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)實(shí)施人性化。每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)不同，在實(shí)施教育的過(guò)程中，學(xué)校不能用“同樣的標(biāo)準(zhǔn)”去要求“不一樣的人”，就必須根據(jù)不同孩子的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合于“此人而非彼人”的教育目標(biāo)或進(jìn)步指標(biāo)。其次，德育實(shí)施要生活化。學(xué)校的德育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和行為標(biāo)準(zhǔn)放在重要位置，使學(xué)生確實(shí)感到德育有用，德育就在身邊，就在坐立行走、言談舉止、衣食住行之中。 再次，德育要注重公民化。把“孩子”當(dāng)做公民，孩子會(huì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中理清自己的“權(quán)利”和“義務(wù)”，知道“堅(jiān)持”和“妥協(xié)”，教師也會(huì)在教育中不會(huì)漠視孩子的權(quán)利和自由，培養(yǎng)未來(lái)的社會(huì)的公民，也必將推動(dòng)一個(gè)社會(huì)的民主和法制社會(huì)的進(jìn)程，同樣也會(huì)推動(dòng)歷史的發(fā)展。

德育很難，因?yàn)樗玛P(guān)形而上的“精神”“道德”，有引導(dǎo)，有約束，有科學(xué)，也有人性，是工程，也是藝術(shù)，非一言一語(yǔ)能道盡，也非一朝一夕而能成。其實(shí)，德育也很容易，只要把孩子當(dāng)“孩子”，很多看起來(lái)很難的事情，也能迎刃而解。

據(jù)傳，龔自珍買(mǎi)回三百盆病梅盆景，起始欣喜若狂，后又痛苦不堪，哭泣了三天后，便立誓“療之，縱之，順之”，爾后遂一一解開(kāi)捆縛病梅的棕繩，砸碎了全部花盆，而移栽全部病梅于南山了……解縛盆景需要頓悟和勇氣，其實(shí)，教育也需要這樣的頓悟和勇氣。

（作者單位：廣州培英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田