時(shí)至今日，回首曾經(jīng)的歲月，猛然間發(fā)現(xiàn)：從1997年參加工作至今，我已工作了18個(gè)年頭了！在過(guò)去的18年中，雖從未放棄前行的信念，但細(xì)細(xì)回顧自己的人生經(jīng)歷，還是尋找到了自己“徘徊”的足跡。

那是2004年前后，由于我從老家剛剛到寧波發(fā)展不久，面對(duì)新環(huán)境，總想有個(gè)新起色。于是，在班級(jí)管理與課堂教學(xué)方面，我都要親歷親為，全身心撲在班里40多個(gè)孩子身上。本以為這樣能有個(gè)比較令人滿(mǎn)意的結(jié)果，但事實(shí)卻給了我重重的一擊：班級(jí)管理上雖然有點(diǎn)小進(jìn)步，可仍然讓人心力憔悴;學(xué)生成績(jī)?cè)谌昙?jí)13個(gè)班級(jí)中，屬于后1/3。

當(dāng)面對(duì)這樣一個(gè)結(jié)果時(shí)，原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我，真的很想痛快地大哭一場(chǎng)，怎奈此時(shí)的我已“欲哭無(wú)淚”！

這時(shí)的我，似乎陷入了成長(zhǎng)中的低谷，徘徊不前，幾乎每天都在懷疑自己的“為師能力”，工作上的熱情銳減。然而，在經(jīng)歷了一系列的磨礪與自我修煉后，我又漸漸地恢復(fù)了自信，找尋到了為師者的快樂(lè)與幸福！這緣于我對(duì)于教育的執(zhí)著追求與誠(chéng)摯之愛(ài)！

其實(shí)，伴隨著時(shí)光的流逝，每位激情澎湃的年輕教師，都會(huì)在不知不覺(jué)中度過(guò)工作中的五年、十年、二十年……此時(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)漸漸豐富了，瑣碎生活日漸淡然了，熱血激情逐漸消退了，人生閱歷慢慢增長(zhǎng)了……似乎走過(guò)了激情燃燒的年代后，便取得了“奮斗、積極、向上”的勝利一樣，舉杯歡慶，開(kāi)懷暢飲，悄然徘徊于“職業(yè)生涯的功勞簿”前。那么，作為像我一樣即將步入中年的老師，如何克服職業(yè)生涯中的徘徊不前呢？對(duì)此，我僅結(jié)合個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從自身角度上，闡述筆者的看法。

一、自我修煉，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

作為一名老師，要時(shí)刻修煉，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這種修煉，涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較廣。因此，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，尋找到自身最需加強(qiáng)的地方，循序漸進(jìn)地提高。

我清楚地記得：到寧波工作之后，我看到身邊大多數(shù)同事，字寫(xiě)得非常漂亮，就連與自己“搭班”合作的數(shù)學(xué)老師的字寫(xiě)得也是雋永俊秀、瀟灑飄逸，非常令人羨慕！這時(shí)，我暗自思忖：“我的字雖然還算工整，也能看出學(xué)習(xí)過(guò)書(shū)法。但與那些優(yōu)秀的老師相比，還是相差甚遠(yuǎn)?？磥?lái)，是要好好地學(xué)習(xí)了?！?/p>

于是，我從書(shū)店里購(gòu)買(mǎi)了顏真卿的《多寶塔碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》、王羲之的《圣教序》以及啟功先生的字帖等。為了提高自己的書(shū)寫(xiě)本領(lǐng)，有時(shí)，我專(zhuān)門(mén)觀看、欣賞字帖;有時(shí)，我臨摹、練寫(xiě)。就這樣，在時(shí)斷時(shí)續(xù)中，我繼師范畢業(yè)后，花了大約二三年的時(shí)間，再次練習(xí)起這些書(shū)法名家的字帖。雖然到現(xiàn)在為止，我的書(shū)法仍然處于一個(gè)較為低級(jí)的水平，但這樣堅(jiān)持不懈地練習(xí)，還是鍛煉了我的意志，提高了我的書(shū)寫(xiě)水平，修煉了我的性格……

除此之外，我還加入到網(wǎng)絡(luò)誦讀空間練習(xí)朗誦，向各位網(wǎng)友學(xué)習(xí)朗誦技巧，將語(yǔ)言變得更優(yōu)美，聲音變得更動(dòng)聽(tīng)、富有磁性，思維變得更活躍……總之，我從中尋找到了“自我修煉”的快樂(lè)與幸福！

二、堅(jiān)定信念，尋找教育信仰

習(xí)近平總書(shū)記指出：“正確理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。不能想象一個(gè)沒(méi)有正確理想信念的人能夠成為好老師?！薄昂美蠋熜闹幸袊?guó)家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任?！?/p>

的確，作為一名教師，是需要擁有教育信仰的。這種信仰源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的崇敬之心，對(duì)教育事業(yè)崇高而樸實(shí)的追求，以及對(duì)人類(lèi)文明和真理不懈地推動(dòng)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基身為校長(zhǎng)，始終兼教一門(mén)語(yǔ)文課，幾十年如一日不斷地研究這門(mén)課的教學(xué)問(wèn)題。他曾試辦六歲兒童預(yù)備班，接著又從一年級(jí)到十年級(jí)，連續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的班主任，在十年內(nèi)跟蹤觀察和研究了學(xué)生在童年、少年和青年期的各種表現(xiàn)。他先后為3700名左右的學(xué)生作了觀察記錄，他能指名道姓地說(shuō)出25年中178名“最難教育的”學(xué)生曲折的成長(zhǎng)過(guò)程。他深入觀察，細(xì)心記錄教學(xué)和教育工作中的現(xiàn)象，認(rèn)真思考，不斷提煉升華。他勤于學(xué)習(xí)，廣泛閱讀了文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的著作。每天早晨五點(diǎn)至八點(diǎn)從事寫(xiě)作，白天則親自上課、聽(tīng)課和當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中遇到的問(wèn)題，幾十年如一日。他的教育研究，始終是建立在積累大量事實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的。

這位偉大的教育家為何能夠擁有如此的毅力？我始終覺(jué)得，他擁有了堅(jiān)定而執(zhí)著的教育信仰，這樣，才促使他能夠這樣堅(jiān)持不懈地鉆研教育，為人類(lèi)做出如此巨大的貢獻(xiàn)。

作為一個(gè)不斷向中年邁進(jìn)的青年，要時(shí)刻激勵(lì)自己、鞭策自己，使自己擁有堅(jiān)定的信念，向身邊勤奮而執(zhí)著的人學(xué)習(xí)，漸漸筑造自己的教育信仰！

當(dāng)一個(gè)人擁有了堅(jiān)定的信念后，便可以在有限的工作時(shí)間內(nèi)完成更多、更深入，更富有內(nèi)涵的思考，付出更切合實(shí)際的行動(dòng)。

三、日積月累，創(chuàng)建精神家園

教師是可以通過(guò)自己的努力，構(gòu)建一個(gè)極其溫馨的精神家園的職業(yè);是可以尋找到“日積月累”的幸福感的職業(yè);是可以真切地感受到孩子的成長(zhǎng)，能夠獲得成就感的職業(yè)。那么，作為教師的我們，怎樣才能創(chuàng)建這樣的精神家園，豐富內(nèi)心修為呢？我覺(jué)得要努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）經(jīng)常閱讀

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。朱永新教授提出：“閱讀對(duì)個(gè)體的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。沒(méi)有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育?！彼€說(shuō)，“精神發(fā)育最重要的通道就是閱讀。因?yàn)槿祟?lèi)最偉大的智慧、最偉大的思想沒(méi)有辦法從父母那里拷貝和遺傳，而是深藏在那些最偉大的經(jīng)典書(shū)籍之中。”

作為一名教師，尤其在即將步入“師之秋”的階段，更應(yīng)該過(guò)一種“富足的精神”生活，手捧書(shū)卷，品味書(shū)香。從經(jīng)典書(shū)籍中欣賞文字的魅力，體會(huì)文字的“溫度”，與書(shū)籍進(jìn)行深度的“對(duì)話(huà)”，領(lǐng)略作者獨(dú)特的“思想”。

“茫茫宇宙，匆匆人生。‘我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？’——對(duì)自己生命的追問(wèn)，需要我們通過(guò)閱讀來(lái)徜徉于人類(lèi)精神文明的長(zhǎng)廊，在觸摸歷史的同時(shí)憧憬未來(lái)，在叩問(wèn)心靈的同時(shí)感悟世界。”

（二）堅(jiān)持寫(xiě)作

一個(gè)人，如果能夠堅(jiān)持寫(xiě)作，那么，他的精神生活一定是非常富有的。作為教師的我們，要善于用文字記錄自己工作、生活的點(diǎn)滴經(jīng)歷與思考，這是幫助我們構(gòu)建“富足的精神家園”的寶貴素材！

堅(jiān)持教育寫(xiě)作，既是梳理自己教育教學(xué)過(guò)程中的所思所想，又是再現(xiàn)師生活動(dòng)畫(huà)面的美好情節(jié);既展現(xiàn)了為師者的思維，又記錄了為學(xué)者的經(jīng)歷;既書(shū)寫(xiě)了教師的教育情懷，又刻畫(huà)了學(xué)生的細(xì)致生活……

我相信：這樣鮮活的教育日志，一定會(huì)為步入“師之秋”的老師，提供豐富的“精神食糧”，在平凡、普通、瑣碎的工作中，尋找到屬于自己的無(wú)欲無(wú)求的“精神慰藉”！

（三）擁有愛(ài)心

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)：“教育是一門(mén)‘仁而愛(ài)人’的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。好老師應(yīng)該是仁師，沒(méi)有愛(ài)心的人不可能成為好老師?！?/p>

“愛(ài)”應(yīng)該成為師者最為核心的要素。只有老師擁有了“仁愛(ài)之心”，尊重、理解、寬容每個(gè)學(xué)生，才能使自己的事業(yè)真正成為“愛(ài)的事業(yè)”！

可以說(shuō)，“仁愛(ài)之心”應(yīng)該是每個(gè)老師必備的素質(zhì)，但對(duì)于處在“師之秋”階段的老師們而言，理解則更為深刻！因?yàn)?，處在這個(gè)年齡段的大多數(shù)老師，都已經(jīng)“為人父”、“為人母”了，更懂得了孩童的內(nèi)心，熟悉他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因此，老師們?yōu)閷W(xué)生付出的點(diǎn)滴之愛(ài)，一定會(huì)匯聚成源源不斷的 “仁愛(ài)之河”，流淌在老師們的心里，滋潤(rùn)著老師們“曼妙的精神家園”！

師之秋，一個(gè)不張揚(yáng)的季節(jié)，處在這個(gè)季節(jié)里的所有老師，都用自己務(wù)實(shí)求真的工作創(chuàng)造著不一樣的美麗;師之秋，一個(gè)收獲的季節(jié)，處在這個(gè)季節(jié)里的所有老師，都用自己無(wú)私而寬容的仁愛(ài)之心呵護(hù)著純真的童心;師之秋，一個(gè)堅(jiān)韌的季節(jié)，處在這個(gè)季節(jié)里的所有老師，都用自己深埋在心底的熱情默默前行，迎接“仁愛(ài)”教育的新境界！

（作者單位：浙江寧波市李惠利小學(xué)）

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