【摘要】現(xiàn)代學(xué)校制度是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的制度安排。教師直接服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。學(xué)校管理要把制度管理與人文關(guān)懷有機(jī)統(tǒng)一起來，剛?cè)嵯酀?jì)，豐富教師的教育生命。

【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍;制度管理;人文關(guān)懷;現(xiàn)代學(xué)校制度

【中圖分類號(hào)】G471 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0018-02

【作者簡(jiǎn)介】黃波，江蘇省無錫市清名橋中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長(zhǎng)。

當(dāng)前的教育生態(tài)面臨各種挑戰(zhàn)，受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，功利主義盛行，浮躁心理、急功近利等思想越演越烈，這些都直接導(dǎo)致管理的簡(jiǎn)單化，影響“提升管理品位”的實(shí)現(xiàn)。分析這些功利思想產(chǎn)生的原因，有一個(gè)不可回避的事實(shí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為教育質(zhì)量好壞最顯著的標(biāo)志，成為學(xué)校和教師共同追求的顯性目標(biāo)。為了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，學(xué)校采取各種措施要求教師把主要精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，要因材施教，注重細(xì)節(jié)……久而久之，忽視甚至輕視了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，逐漸導(dǎo)致原有的師資不能滿足學(xué)校的需要，在不可能大幅度調(diào)整教師隊(duì)伍的情況下，提升教師業(yè)務(wù)水平已經(jīng)刻不容緩。

現(xiàn)代學(xué)校制度是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的制度安排，是為了促進(jìn)教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。因此，現(xiàn)代學(xué)校制度主要是為學(xué)生更好地發(fā)展搭建舞臺(tái)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教育的核心制度和外圍制度。學(xué)校管理的實(shí)踐表明，沒有健全的規(guī)章制度、沒有合理的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的管理就是不完善的管理。但學(xué)校管理僅有完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就有高的管理效率，如果在管理中再加上文化的引領(lǐng)，那么其管理效率將大大提高。相對(duì)于制度、硬性規(guī)定、嚴(yán)令禁止等一些強(qiáng)硬的管理手段，我更欣賞創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境等校園文化來培養(yǎng)教師的道德意識(shí)和對(duì)生命的尊重。

在學(xué)校管理中，人文管理與制度管理的區(qū)別在于人文管理重視的是“人”，而制度管理重視的是“條條框框”，制度管理與人文關(guān)懷是相輔相成的，但二者的統(tǒng)一不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程。制度管理的特點(diǎn)是強(qiáng)制和他律，主要運(yùn)用強(qiáng)制手段，依靠外力約束人的行為，使人的行為符合規(guī)章制度的要求。而人文關(guān)懷則強(qiáng)調(diào)情感和自律，主要運(yùn)用情感手段來約束人的動(dòng)機(jī)，使人自覺遵守規(guī)章制度。學(xué)校管理就是把制度管理與人文關(guān)懷有機(jī)統(tǒng)一起來，剛?cè)嵯酀?jì)，才能豐富教師的教育生命。

1.加強(qiáng)管理，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己

要打造一支敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的教師隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)管理和引導(dǎo)?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校要通過一系列的科學(xué)管理機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和用人機(jī)制的建立，促進(jìn)教師形成積極向上的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師間的合作，促進(jìn)教師的“比學(xué)趕幫”，要在“和諧”中“競(jìng)爭(zhēng)”，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，挖掘每一位教師的潛能，使每一位教師都有施展才華的機(jī)會(huì)。

2009年國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段中小學(xué)首先推行績(jī)效考核，實(shí)行績(jī)效工資成為學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部管理機(jī)制優(yōu)化的良機(jī)。學(xué)校在學(xué)習(xí)借鑒《南長(zhǎng)區(qū)教師績(jī)效考核方案》之后，聽取了教代會(huì)、學(xué)校理事會(huì)等代表的意見，研究制定了《學(xué)?？?jī)效考核方案》，并由學(xué)校各管理部門量化、細(xì)化考評(píng)細(xì)則，做好全年材料的過程性記錄，及時(shí)公布階段性考評(píng)分?jǐn)?shù)，讓管理透明化，體現(xiàn)公平公正性，真正做到“干多干少不一樣，干好干壞不一樣”，使教師績(jī)效制度有校本的特點(diǎn)，在校本化運(yùn)作中產(chǎn)生良好的激勵(lì)作用。學(xué)校每年都向全體教師征集學(xué)校發(fā)展的“金點(diǎn)子”，召開教師代表大會(huì)，充分傾聽教師意見，不斷完善《學(xué)?？?jī)效考核方案》，調(diào)動(dòng)全體教師主動(dòng)參與學(xué)校管理的積極性。

在調(diào)動(dòng)教師積極性和挖掘教師潛能的同時(shí)，學(xué)校還要幫助教師發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。這里要指出的是學(xué)校不能忽略教師的人格魅力。有一位教育家曾用函數(shù)y=kx來表示，其中y表示教育力，x表示教學(xué)能力、教育觀念，k則表示人格魅力。一般情況下y>0，k越大，教育力增加得越多;反之，若k≤0，則造成他的教育力是0或負(fù)數(shù)，教學(xué)成績(jī)必然下降。所以人格魅力對(duì)我們教師來說，也是非常重要的。在注重教學(xué)能力、教育觀念的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)法增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力，讓教師通過學(xué)校論壇、學(xué)習(xí)沙龍等形式，找顯性和潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，確定新的生長(zhǎng)點(diǎn)，明確自我發(fā)展的方向。

2.實(shí)施“培訓(xùn)”工程，加快“成才”速度

促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)和發(fā)展，除了要盡可能地為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)外，還應(yīng)努力為他們的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展搭建有利于成功的平臺(tái)。學(xué)校充分利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，建立“青藍(lán)工程”師徒帶教，幫助中青年教師成為各級(jí)各類骨干教師。另外，學(xué)校積極搭建平臺(tái)，校園隨堂公開課、研討課、展示課、示范課多種形式異彩紛呈。積極實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來（請(qǐng)專家），走出去（外出觀摩）”工程，積極開展區(qū)域協(xié)作體、共同體、名師工作室等師訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為青年教師、骨干教師提供了展示教學(xué)技能的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師向區(qū)、市各級(jí)教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名師發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校骨干教師群的持續(xù)增量，并以此帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

3.引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“教育領(lǐng)導(dǎo)的秘密之一，就在于激發(fā)起教師探索的興趣和分析本身工作的興趣。”“激勵(lì)”是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑，根據(jù)具體情況運(yùn)用不同的激勵(lì)方法;“激勵(lì)”是教師成長(zhǎng)的催化劑，創(chuàng)造條件來激發(fā)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一。我們可以把“激勵(lì)”分為以下幾類：①“目標(biāo)激勵(lì)”，根據(jù)學(xué)校的總體規(guī)劃，結(jié)合教師的能力和年齡層次，提出不同的目標(biāo)，增強(qiáng)教師工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)教師特別是青年教師，要定目標(biāo)、壓擔(dān)子，讓他們?cè)缛粘刹?。②“同伴激?lì)”，通過各種途徑給教師輸入同行成功的信息，鼓勵(lì)教師向他們學(xué)習(xí)，同時(shí)，使他們產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，使教師自我發(fā)展，自我完善。③“成果激勵(lì)”，對(duì)教師的教育教學(xué)各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)取得優(yōu)勝的教師，進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，在目前績(jī)效工資下，更要顯示“干多干少不一樣，干好干壞不一樣”。④“參與激勵(lì)”，有意識(shí)地讓教師參加校內(nèi)外重大的教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)校主人翁思想，根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，當(dāng)個(gè)體滿足尊重的需要時(shí)，才有自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)而在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。另外還有“負(fù)激勵(lì)”，通過批評(píng)等方法來創(chuàng)造一種壓力，以否定不符合要求的行為，達(dá)到一種助推的效果。

4.開展行動(dòng)研究，讓教師成為研究者

“科研興?！笔窃S多學(xué)校的目標(biāo)，我們確實(shí)也在朝這個(gè)方向努力，但有不少老師只會(huì)被動(dòng)的工作，認(rèn)為只要完成學(xué)校交給的任務(wù)就行了。其實(shí)只單純地進(jìn)行上課，對(duì)自己的教學(xué)不做深入的思考，很容易讓自己陷入教書匠的角色。當(dāng)然我們也不要教師過多地去探究與教育教學(xué)無關(guān)的理論，而應(yīng)該有針對(duì)性，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，這種現(xiàn)實(shí)性決定了“科研興?！北仨毑捎眯袆?dòng)研究法。那么其研究的起點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為起點(diǎn)就在自己的課堂，自己的學(xué)生，自己日常的行為點(diǎn)滴。課堂是一個(gè)不斷產(chǎn)生“生成”的地方，教師抓住了課堂，就抓住了研究的方向。同時(shí)，要搞科研，教師必須要有一定的理論功底，要鼓勵(lì)教師多看書，不但要看專業(yè)書，而且還要看非專業(yè)的書，我們?nèi)绻褜I(yè)理論的書當(dāng)作是“精糧”，那么非專業(yè)的書就是“粗糧”，我們教師就要吃“五谷雜糧”。如果不吃“粗糧”，營(yíng)養(yǎng)就不均衡，對(duì)我們教師而言，“精糧”不能不吃，“粗糧”也要吃，唯有這樣，教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

因此，規(guī)章制度不能少，人文管理價(jià)更高。校長(zhǎng)要在學(xué)校管理中打造充滿理解、信任等人文精神的工作環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的工作氛圍，建立起高潔、清新的校園文化，讓學(xué)校具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，這是每一所品牌學(xué)校所要追求的，同時(shí)，這所學(xué)校的發(fā)展也是最持久的。