【摘 要】良好的環(huán)境能促進(jìn)人的知、情、意、行的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，影響人的思想和行為。“讓每一面墻都說(shuō)話(huà)”“讓每一處景都育人”應(yīng)該成為環(huán)境布置的價(jià)值追求，在育人的過(guò)程中發(fā)揮其無(wú)痕的教育力量。“每一面墻”應(yīng)該說(shuō)學(xué)校自己的“話(huà)”，還要說(shuō)兒童自己的話(huà)?！霸?huà)”從環(huán)境布置的深刻用意中來(lái)，從共同參與布置的過(guò)程中來(lái)，從共同經(jīng)歷的難忘的事件中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】校園環(huán)境;育人;價(jià)值追求;實(shí)踐基地

【中圖分類(lèi)號(hào)】G472.1 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0068-03

【作者簡(jiǎn)介】王文英，江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)第二小學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）。

毋庸置疑，環(huán)境之于教育有著重要的意義。于是，校園的墻面內(nèi)容豐富了，標(biāo)語(yǔ)、圖片、介紹幾乎讓每一面墻都沒(méi)閑著;景點(diǎn)增多了，雕塑、亭子、宣傳欄讓校園的角角落落都沒(méi)空著。然而，它們到底起到多大的育人作用呢？當(dāng)問(wèn)及“墻上有什么”“這個(gè)雕塑傳達(dá)了怎樣的信息”的時(shí)候，孩子們的眼中往往是一片茫然，甚至都不知道墻上到底貼了什么，雕塑是什么樣的。可見(jiàn)，貼貼畫(huà)畫(huà)、人造幾個(gè)景點(diǎn)，并不能很好地起到育人的作用。由此，如何“讓每一面墻都說(shuō)話(huà)”，還需要我們思考更多的問(wèn)題。

“話(huà)”，該說(shuō)什么？

都說(shuō)要讓每一面墻說(shuō)話(huà)，但究竟要讓墻說(shuō)什么話(huà)呢？對(duì)這一問(wèn)題思考的缺失，令很多學(xué)校的環(huán)境布置光鮮奪目，但主題零散，缺少豐富的內(nèi)涵、教育的意蘊(yùn)。校園環(huán)境建設(shè)，本質(zhì)上是凝聚、培育、傳播校園精神，營(yíng)造蘊(yùn)含校園精神的文化氛圍，表達(dá)學(xué)校的使命、核心價(jià)值觀及愿景。因此，“每一面墻”應(yīng)該說(shuō)學(xué)校自己的“話(huà)”。

在我校，特殊的校情讓我們?cè)诃h(huán)境布置的過(guò)程中，努力凸顯多樣、尊重、開(kāi)放、融合的文化特征，讓校園的角角落落都印上“百川”的痕跡，讓每一處景物都表征著“百川”的特點(diǎn)。如，在廊道布置時(shí)，考慮到我校學(xué)生來(lái)自22個(gè)省市，他們從小隨父母四處漂泊，對(duì)自己的家鄉(xiāng)不太了解，為此，我們特意布置了一條“尋根廊”，將22個(gè)省市的地圖，名勝古跡、風(fēng)土人情的相關(guān)介紹一一布置其中，讓孩子們?cè)谶@里都能找到自己的家鄉(xiāng)，都能從中領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的美景，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人典故。每到九月，孩子們都要在班主任的帶領(lǐng)下來(lái)到這里，找找自己的家鄉(xiāng)，秀秀家鄉(xiāng)的景，講講家鄉(xiāng)的故事……孩子們既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

像這樣體現(xiàn)學(xué)校文化特征的布置還有很多，如校門(mén)南側(cè)的水娃（學(xué)校是百川，學(xué)生就是百川里的小水娃）風(fēng)采展示欄，全校1418個(gè)水娃笑臉圖按籍貫分布在展示欄的周?chē)蝗Γ瑢⑺薨駱?、水娃故事、多彩水娃等欄目“團(tuán)團(tuán)圍住”。還有百川廣場(chǎng)、百川LOGO墻、百果園、樂(lè)水行……這些富有特色的景點(diǎn)無(wú)一不在傳遞著百川的信息，表達(dá)著百川的精神。難怪來(lái)校的客人都會(huì)不由自主地感嘆：“你們學(xué)校太有特色了，來(lái)過(guò)就不會(huì)忘記！”“我能體會(huì)到你們對(duì)多元文化的尊重，對(duì)豐富多彩校園生活的經(jīng)營(yíng)！”“我能肯定你們的學(xué)生一定非常幸福、快樂(lè)！”……說(shuō)學(xué)校自己的“話(huà)”，才會(huì)有學(xué)校文化的意蘊(yùn)，才能讓學(xué)生真切感受學(xué)校文化的芬芳?xì)庀ⅰ?/p>

“每一面墻”還要說(shuō)兒童自己的話(huà)。環(huán)境布置的目的是熏染，是讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，接受教育。因此，在布置的過(guò)程中，應(yīng)該考慮所布置的內(nèi)容學(xué)生是否能看得懂？他們是否感興趣？所布置的內(nèi)容師生是否認(rèn)同并接受？

記得我們?cè)谝荒昙?jí)的飲水處貼了一個(gè)關(guān)于節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)，然而玩水的現(xiàn)象依然存在。有一次，幾個(gè)孩子被德育主任現(xiàn)場(chǎng)“抓住”，被問(wèn)及“標(biāo)語(yǔ)上寫(xiě)了要節(jié)約用水，為什么還要浪費(fèi)水”時(shí)，孩子們委屈地表示：“不認(rèn)識(shí)上面的字，不知道寫(xiě)的是什么意思？”可見(jiàn)，只有當(dāng)孩子們看得懂，明白所要傳達(dá)的意思時(shí)，環(huán)境布置才能發(fā)揮作用。因此，環(huán)境布置要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的處理。如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生需要用形象直觀的圖例去呈現(xiàn)，對(duì)中年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)圖文結(jié)合去表達(dá)，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生則可以用說(shuō)理式的文字表述。環(huán)境布置的內(nèi)容還要考慮學(xué)生是否能夠接受，盡可能不使用命令式的話(huà)語(yǔ)：“禁止××”“嚴(yán)禁××”“請(qǐng)不要××”。可以將“禁止踩踏草坪”換成“別踩我！別踩我！”“踩我的話(huà)我也會(huì)疼哦！”等富有童趣的語(yǔ)言。

可見(jiàn)，“讓每一面墻”說(shuō)什么話(huà)的問(wèn)題值得深思，需要我們細(xì)細(xì)推敲、深入研究。如果沒(méi)能將它想明白，很可能環(huán)境布置只是徒有外表。

“話(huà)”，從何而來(lái)？

我們常常容易忽視一個(gè)問(wèn)題，每一面墻有話(huà)說(shuō)嗎？可能有人認(rèn)為，“墻”上有字、有畫(huà)、有形，不是在“說(shuō)話(huà)”嗎？的確，“墻”上的文字和畫(huà)能表達(dá)觀點(diǎn)或者說(shuō)明道理。然而，讓“墻”說(shuō)話(huà)的教育意義，不僅僅是直白地告訴，更應(yīng)該是娓娓道來(lái)地講述。因?yàn)橹v述，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。那講述什么呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該講述故事。因此，“讓每一面墻有話(huà)說(shuō)”就意味著“讓每一面墻”有故事。故事從哪里來(lái)呢？

1.從環(huán)境布置的深刻用意中來(lái)

學(xué)校的環(huán)境布置，都有其一定的用意，我們需要充分挖掘其背后的教育意蘊(yùn)，需要思考“為什么這樣布置？”“為什么布置在這里？”對(duì)這些問(wèn)題的追問(wèn)，能讓我們對(duì)環(huán)境布置的內(nèi)涵有更深刻的體悟。如我校，進(jìn)校門(mén)的北側(cè)砌有一面30多米長(zhǎng)的文化墻，上面是一幅幅生動(dòng)活潑、豐富多彩的校園生活景象群雕圖：有的孩子在勞動(dòng)、有的在喂養(yǎng)小動(dòng)物、有的在下棋，還有的在看書(shū)、觀測(cè)天象、畫(huà)畫(huà)……這是校園生活的幸福寫(xiě)照，也是學(xué)生全面發(fā)展的美好愿景。如果孩子們進(jìn)入校門(mén)，就能看到這些快樂(lè)專(zhuān)注的形象，那么他們就可能受此熏染，從而成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、有愛(ài)心、有特長(zhǎng)的小學(xué)生。正是有著這樣的思考，我們將文化墻設(shè)計(jì)在校門(mén)的北側(cè)，讓孩子們到校就能看到。

再如，教學(xué)樓之間的一個(gè)園子，我們?nèi)∶麨椤捌咪泩@”，這一名字來(lái)源于太倉(cāng)歷史上的文化名人張溥的“七錄齋”。相傳張溥小時(shí)候就很好學(xué)，所讀的書(shū)必定要手抄下來(lái)，抄完了，朗讀過(guò)一遍，立刻將紙焚燒掉，然后再抄，像這樣六、七次才算完。后來(lái)他把讀書(shū)的房間命名為“七錄”?？逃小捌咪泩@”的大石頭靜靜地臥在園子里，是想讓學(xué)生抬頭見(jiàn)到石頭，就能想到張溥讀書(shū)的故事，從而鞭策他們像張溥那樣刻苦學(xué)習(xí)。

景物本沒(méi)有生命，可它一旦有了教育者的智慧和情感附加，就會(huì)變得意義深遠(yuǎn)，從而“活”了起來(lái);也正因?yàn)榇耍拍軅鬟f出育人的信息。

2.從共同參與布置的過(guò)程中來(lái)

師生參與環(huán)境布置，這本身就是一種難得的教育資源。因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生一些故事，這些故事往往能留在學(xué)生的記憶深處，從而煥發(fā)出強(qiáng)大的育人力量。在我校的體育館內(nèi)，懸掛著一幅幅運(yùn)動(dòng)形象的浮雕作品，這些作品就是由師生合作完成的。記得當(dāng)時(shí)，全?？倓?dòng)員，學(xué)生負(fù)責(zé)收集煙盒外的錫箔紙，美術(shù)老師負(fù)責(zé)在底板上勾勒出形象并用廢舊報(bào)紙和著膠水搗爛成紙漿，其他老師和學(xué)生利用課余在底板上順著勾勒的形象粘貼紙漿，最后美術(shù)老師再粘上錫箔紙。待膠水干后，一幅幅美輪美奐的浮雕作品就完成了?？粗@些作品，孩子們自然就會(huì)想起那熱火朝天的場(chǎng)面，自然就會(huì)萌發(fā)“變廢為寶”的想法，自然能體會(huì)到合作的重要意義。

3.從共同經(jīng)歷的難忘事件中來(lái)

每一所學(xué)校在辦學(xué)的過(guò)程中都會(huì)有一些難忘的事件，在這些事件中總有一些值得紀(jì)念的物件，這些物件也是學(xué)校的亮麗風(fēng)景，是存放無(wú)數(shù)動(dòng)人故事的校史書(shū)。我校是一所定點(diǎn)吸納隨遷子女的小學(xué)，多年來(lái)，以“海納百川”的胸懷悅納來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，“百川”凝聚成了我校的特色文化。每個(gè)學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中，都會(huì)經(jīng)歷三個(gè)重要的儀式：入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮。在這三個(gè)儀式中，一口缸見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)。在一年級(jí)新生入學(xué)禮上，每個(gè)學(xué)生將自帶的一瓶水匯入這口缸，通過(guò)“匯水”告訴學(xué)生，要像水一樣融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，共同開(kāi)啟美好的小學(xué)生活。在成長(zhǎng)禮上，每個(gè)學(xué)生在缸內(nèi)舀出一瓢水后“飲水”，邊飲邊思成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴，學(xué)會(huì)感恩。在畢業(yè)禮上，學(xué)生從缸內(nèi)“取水”裝滿(mǎn)一瓶帶回家，意味著滿(mǎn)載著知識(shí)、本領(lǐng)、為人處世的道理進(jìn)入新學(xué)段的學(xué)習(xí)。“匯水”“飲水”“取水”，伴隨著我校學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生活，見(jiàn)證了他們生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。這口缸是學(xué)校重要的物件，于是，我們將它安置在行政樓的大廳中。如今，它已成為我校的標(biāo)志性景點(diǎn)，每當(dāng)畢業(yè)季時(shí)，總會(huì)有學(xué)生在這口缸的旁邊留影紀(jì)念。

“讓每一面墻有話(huà)說(shuō)”，需要教育者的智慧，景點(diǎn)的選擇、產(chǎn)生、布置，只要用心，都可能成為美麗的風(fēng)景，育人的資源。

“話(huà)”，如何來(lái)說(shuō)？

環(huán)境的育人因素通過(guò)怎樣的渠道讓學(xué)生去了解？景點(diǎn)的豐富內(nèi)涵如何讓學(xué)生去體會(huì)？將文字說(shuō)明寫(xiě)在牌子上，豎在景點(diǎn)旁，雖然不失為一種方法，然而這樣的方法可能會(huì)因?yàn)槲淖侄嗔耍瑢W(xué)生沒(méi)有耐心看完;也可能會(huì)因?yàn)槲淖稚倭?，?nèi)涵表達(dá)不夠清晰。如何解決這一矛盾？如何讓這些豐富的教育資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用？

1.形成環(huán)境課程

學(xué)校環(huán)境布置是一所學(xué)校辦學(xué)思想、核心價(jià)值觀的物質(zhì)外顯。如何讓其充分發(fā)揮育人作用？我們認(rèn)為，要將它開(kāi)發(fā)成一門(mén)課程，用統(tǒng)一的課程目標(biāo)、足夠的課時(shí)、相應(yīng)的評(píng)價(jià)來(lái)確保這一育人資源的充分利用。在我校，我們組織相關(guān)人員用圖文結(jié)合的方式，將每一處景點(diǎn)布置的背景、用意，期間發(fā)生的一些故事一一描述下來(lái)，并結(jié)集印成小冊(cè)子，將此作為班會(huì)課的教材之一。另外，紅領(lǐng)巾電視臺(tái)也定期推出講述景點(diǎn)的故事欄目，加深學(xué)生對(duì)特色景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。為了檢查課程實(shí)施的效果，在每年的班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面的“思思源源”學(xué)生形象代表競(jìng)選中，各景點(diǎn)的內(nèi)涵深意作為面試必答題。通過(guò)課程化的實(shí)施，我校師生對(duì)校園每一處景點(diǎn)布置的用意都有所了解，使“每一面墻說(shuō)話(huà)”成為了可能。

2.開(kāi)辟實(shí)踐基地

我們始終認(rèn)為，如果讓學(xué)生與景點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，那么景點(diǎn)布置的育人價(jià)值將會(huì)更大。在實(shí)踐中，我們逐步體會(huì)到，條件允許的話(huà)，將景點(diǎn)開(kāi)辟成實(shí)踐基地，能很好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在我校，百耕園和百果園就是這樣的兩個(gè)實(shí)踐基地。百耕園內(nèi)，分為三個(gè)區(qū)域：農(nóng)耕工具陳列區(qū)、育苗區(qū)、果蔬區(qū)。學(xué)生在農(nóng)耕工具陳列區(qū)內(nèi)，不僅可以認(rèn)識(shí)來(lái)自全國(guó)各地的農(nóng)耕工具，還可以將它們作為綜合實(shí)踐課上的研究對(duì)象，了解農(nóng)耕工具的演變和發(fā)展，體會(huì)各地勞動(dòng)人民的智慧。育苗區(qū)和果蔬區(qū)，學(xué)生既能從中認(rèn)識(shí)各季的時(shí)令蔬菜，還能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的耕種，觀察蔬菜的生長(zhǎng)周期，研究蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，感受豐收的快樂(lè)。百果園里，栽種著不同品種的果樹(shù)，春天，學(xué)生來(lái)此欣賞滿(mǎn)樹(shù)的桃花、梨花……夏秋，學(xué)生前來(lái)觀察果子的生長(zhǎng)變化。我們還將一篇篇觀察日志布置在果園的柵欄上，讓它們見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)。

3.策劃系列活動(dòng)

環(huán)境布置要入眼、入心，還需要活動(dòng)的助推，通過(guò)活動(dòng)吸引學(xué)生去關(guān)注，通過(guò)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去內(nèi)化。在我校一年一度的百川大舞臺(tái)上，校園知識(shí)競(jìng)答成了每期的固定節(jié)目，老師精心挑選校園景點(diǎn)，將景點(diǎn)的名稱(chēng)、布置的時(shí)間、蘊(yùn)含的意義等設(shè)計(jì)成問(wèn)題，各年級(jí)學(xué)生分別組隊(duì)參賽。另外，學(xué)校每年組織學(xué)生開(kāi)展校園半日游活動(dòng)，在班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生先是參觀校園，聆聽(tīng)小導(dǎo)游的介紹，然后在校園的某一處草地上席地而坐，說(shuō)說(shuō)參觀的感想，表演拿手的節(jié)目，玩玩喜歡的游戲。在每年十月份，學(xué)校都將舉行“我愛(ài)我?！闭魑?、繪畫(huà)活動(dòng)，讓孩子們用擅長(zhǎng)的方式描繪眼中的校園。通過(guò)這些系列活動(dòng)的開(kāi)展，校園的每一處景都深深地印在學(xué)生的腦中，這些景點(diǎn)所蘊(yùn)含的教育意義也逐漸走進(jìn)了學(xué)生的心里。