【摘 要】現(xiàn)代教師，需要以課題研究激活專業(yè)發(fā)展的內(nèi)力，并以課題研究者的方式行走在自己的專業(yè)發(fā)展道路上。通過課題研究，時(shí)時(shí)內(nèi)省，向內(nèi)看，無限深刻地發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心;常常借鑒，向外看，不斷汲取他人智慧，不斷將自己的教學(xué)思想理論化、系統(tǒng)化。跟隨名師行走，參與課題研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;自主實(shí)踐探索，主持課題研究，系統(tǒng)提煉出自己的教學(xué)主張;引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)鎖定一個(gè)主攻方向，一起參與重點(diǎn)課題研究，領(lǐng)跑教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】課題研究;專業(yè)發(fā)展;教學(xué)風(fēng)格;教學(xué)主張

【中圖分類號(hào)】G472.5 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0071-04

【作者簡介】陳萍，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚(yáng)州，225000）。

作為從事教育工作的專業(yè)人員，我們常常要問自己的專業(yè)角色。從教27年，回眸自己諸多的專業(yè)角色，可能正是在持續(xù)不斷的專業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，我的專業(yè)知識(shí)不斷豐富，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善，專業(yè)能力不斷提升。

我是草根的教學(xué)實(shí)踐者。1987年，工作一個(gè)月即登上公開課講臺(tái);2004年，教育部基礎(chǔ)教育司全國會(huì)議播放我的教學(xué)錄像并向全國推廣;2005年，我成為江蘇省特級(jí)教師。教學(xué)實(shí)踐讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂有了切身的體悟。

我是持續(xù)的學(xué)習(xí)者。江蘇省泰興師范學(xué)校畢業(yè)后自學(xué)漢語言文學(xué)，在江蘇省教育學(xué)院讀教育管理本科，后到北京師范大學(xué)研究生院進(jìn)修課程與教學(xué)論課程。2008年，我成為碩士生導(dǎo)師。不斷的學(xué)習(xí)，使我形成了較為立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我是國家課程建設(shè)者。從1995年我參與省教材編寫起，目前已經(jīng)主編、參編《思想品德》《語文》《品德與社會(huì)》《心理健康》《禮儀教程》等60多本教材，2014年我被教育部聘為教材審查會(huì)委員。教材編寫讓我始終與國內(nèi)一流編寫專家一起站在課改的前沿，在國家課程建設(shè)的專業(yè)隊(duì)伍中接受熏陶。

我是一名課程推廣者。應(yīng)邀在全國20多個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）包括港澳地區(qū)講學(xué)百余場，2003年應(yīng)教育部師范教育司邀請(qǐng)為全國高等院校教師培訓(xùn)授課，在中央電教館、中國電視師范學(xué)院錄制培訓(xùn)課程，現(xiàn)場直播。多次在北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)做學(xué)術(shù)講座。2012年被教育部聘為國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)專家。在課程推廣的過程中，我讀百卷書，行萬里路，不僅使自己的認(rèn)知不斷系統(tǒng)化、理論化，也學(xué)習(xí)借鑒了各地課改的經(jīng)驗(yàn)。

我是一名教學(xué)研究者。1988年參與省級(jí)課題研究，主持省重點(diǎn)課題三項(xiàng)，發(fā)表論文100多篇，獨(dú)著、合著16部，從2011年起主持全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，2012年成為正高級(jí)教師……

從教27年，我的發(fā)展路徑多樣，角色多元。有陽光也有風(fēng)雪，有歡笑也有淚水。之所以在專業(yè)發(fā)展道路上一路順暢，我覺得關(guān)鍵還是一直以課題研究者的方式行走在自己的專業(yè)發(fā)展道路上。

跟著走：參與情景教學(xué)課題研究，逐步確立教學(xué)風(fēng)格

1988年，因?yàn)樵趽P(yáng)州市廣陵區(qū)賽課中獲獎(jiǎng)并多次公開教學(xué)，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)把我班定為江蘇省重點(diǎn)課題李吉林情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。理論指引下的課堂教學(xué)，讓我1990年在揚(yáng)州市賽課中獲得一等獎(jiǎng)第一名。此后在省、全國賽課中獲一等獎(jiǎng)。

在語文課教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)孩子們自己讀書，自己感悟，展開想象。1990年，我在揚(yáng)州市語文教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教研究課《秋天》，引起與會(huì)代表的熱烈爭論。有人質(zhì)疑：“課上教師總是問學(xué)生讀懂了什么，學(xué)生怎么可能讀得懂？課堂就是要教師講……”有人叫好：“啟發(fā)學(xué)生自己讀書，自己感悟，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……”深夜，市教研員文老師笑著告訴我和方壽安校長：“小陳的課能讓大家如此津津樂道，說明有創(chuàng)新價(jià)值?，F(xiàn)在大家意見基本趨同，小陳善于啟發(fā)，讓學(xué)生自己讀懂;激發(fā)思維，讓學(xué)生想象。這是應(yīng)該提倡的好課……”

1992年，“江蘇省李吉林情境教學(xué)研討會(huì)”在淮安召開，上千人的禮堂座無虛席，省教研室主任鄭君威主持會(huì)議，敬愛的李吉林老師坐在鄭主任左邊，我坐在鄭主任右邊。我第一次寫出了4000字的論文并在大會(huì)宣讀。1994年，在南通情境教學(xué)研討會(huì)上，我的實(shí)驗(yàn)班被評(píng)為“情境教學(xué)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)”，那塊獎(jiǎng)牌是斯霞老師親手授予我的，她給了我鼓勵(lì)，還跟我們合影留念……

我把情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課中。1990年，省教委副主任周德藩帶領(lǐng)全省德育研討會(huì)專家聽我上《交通規(guī)則要記牢》。學(xué)生現(xiàn)場采訪交警，指出交通規(guī)則的不盡合理之處;觀看交通事故錄像，討論自己應(yīng)該如何遵守規(guī)則。這節(jié)課面向?qū)嶋H，情理交融，讓人耳目一新。1995年，作為蘇教版思想品德教材作者，省教研室讓我為教育部教材審查委員上課。我執(zhí)教《做有禮貌的好孩子》。評(píng)課時(shí)，華東師范大學(xué)吳慧珠老師說：“我剛剛出國訪問歸來，陳萍老師的課中反映了代表國際最前沿的多元價(jià)值取向，這在全國都是超前的，至少在上海還沒有人上出這樣的課……”我當(dāng)時(shí)并不知道什么是“多元價(jià)值取向”，也不能像現(xiàn)在用手機(jī)“百度”。我悄悄問身邊的專家，他們都說沒聽說過。我虔誠地請(qǐng)教吳老師：“我不知道什么叫多元價(jià)值取向，您能給我們講講嗎？”吳老師做了生動(dòng)的介紹。

吳慧珠老師用她點(diǎn)石成金的金手指點(diǎn)化了我！我自知當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐出于對(duì)學(xué)生的了解，出于對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，并沒有關(guān)注理論的支撐。從此我更加注重理論學(xué)習(xí)，力求用先進(jìn)的理論來指引教學(xué)行為。

2003年，我在廣州全國德育成果頒獎(jiǎng)會(huì)上執(zhí)教自己編寫的國標(biāo)本教材《有多少人為了我》，很多聽課教師和媒體評(píng)價(jià)“震撼人心，富有實(shí)效”“感人至深，教育無痕”，2006年，中央教科所邀請(qǐng)我和支玉恒老師一起赴山西支教。與小學(xué)語文界大師同行，一路同臺(tái)，一路切磋。支玉恒老師聽完我上的《掌聲》一課，在我的書上寫下“大氣、端莊、優(yōu)雅”三個(gè)詞的評(píng)語。2010年，我在上海執(zhí)教《月光啟蒙》，上海市小學(xué)語文學(xué)會(huì)會(huì)長徐根榮評(píng)課時(shí)說：“陳老師的課立意高遠(yuǎn)，意境優(yōu)美，不著痕跡，簡約高效?！碧K派名師《我的教學(xué)主張》將我作為語文名師代表，收錄我的教學(xué)主張與課堂實(shí)錄;《江蘇教育》雜志請(qǐng)我作為蘇派品德名師的代表，發(fā)表一組文章。我歸納自己追尋的教學(xué)風(fēng)格：簡約高效，情智共生，教育無痕。

學(xué)著走：主持三項(xiàng)省重點(diǎn)課題，系統(tǒng)提煉教學(xué)主張

1998年我到揚(yáng)州市教育局教研室工作，擔(dān)任語文、品德教研員兼揚(yáng)州市語言文字工作。

2000年，國家課程改革有力推進(jìn)。怎樣帶出一支銳意改革、素質(zhì)高超的隊(duì)伍？如何讓新課程理念成為教師的教育教學(xué)行為？我反思自己的成長歷程，正是課題研究讓我不斷汲取專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我確立自己的教研思路：以新課程推進(jìn)為契機(jī)，以課題研究為抓手，以課題凝聚人心，以課題提升品位，打造教師隊(duì)伍，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

申報(bào)什么課題？2000年，我開始到北師大研究生院進(jìn)修課程與教學(xué)論，聆聽了袁貴仁、董奇、劉兼、黃濟(jì)、裴娣娜、張華、崔云漷等眾多名家的報(bào)告，深切感受到國家課程改革最大的變革是對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，于是申報(bào)了“品德課程實(shí)施中的學(xué)生主體活動(dòng)探究”，并被列為省重點(diǎn)課題。揚(yáng)州市26所學(xué)校參與研究。4年研究，我們一絲不茍。我在《人民教育》《課程·教材·教法》《上海教育科研》等雜志發(fā)表40多篇論文，有的被人民大學(xué)復(fù)印資料《中小學(xué)教育》全文刊載，課題組共發(fā)表126篇論文，我們出版專著《走向?qū)W生主體的品德教育論綱》。2004年12月22至24日，中國教育學(xué)會(huì)在揚(yáng)州召開全國會(huì)議，國家課程標(biāo)準(zhǔn)組組長魯潔老師、教育部教材審查委員吳慧珠，人教版主編趙昕……國內(nèi)一流專家云集，他們在論證報(bào)告中寫道：“揚(yáng)州的課題研究為促進(jìn)德育課程研究做出了很好的示范，值得全國推廣學(xué)習(xí)……”接著，我又申報(bào)了《品德課程實(shí)施中的公民教育實(shí)踐研究》，并被列為省規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題。

課改必須改課，但是，什么樣的課才是好課？不但教師充滿困惑，教研部門也缺乏研究?！笆晃濉蔽疑陥?bào)“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”，再次被列為省重點(diǎn)課題。4年研究，39所子課題單位的教師以自己的課堂為研究對(duì)象，研制出500多張?jiān)u價(jià)量表。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)開始拿著我們一線教師研制的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)課堂了。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”是自下而上的訴求，而不是自上而下的強(qiáng)制。揚(yáng)州的課堂教學(xué)面貌也因此悄然發(fā)生了變革。我們出版了36萬字的專著《走向主體發(fā)展的語文教學(xué)評(píng)價(jià)》，我輔導(dǎo)的30多位教師在省、全國語文教學(xué)大賽中多次獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。香港教育署專門組織了600人的專題報(bào)告會(huì)，請(qǐng)我去講《口語交際——構(gòu)建和諧的交際空間》。我申報(bào)的《簡約語文的理論構(gòu)想與實(shí)踐策略》《走向主體發(fā)展的品德教育》兩項(xiàng)成果獲得江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

在課題研究的過程中，我開始系統(tǒng)總結(jié)自己的教學(xué)思想。2011年，《長三角教育》以我為封面人物，并用2萬字進(jìn)行了系統(tǒng)報(bào)道：陳萍，走向主體發(fā)展的教育追求。研究學(xué)生主體，尊重學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;研究教學(xué)評(píng)價(jià)，喚醒教師主體意識(shí)，以自己的課堂為研究對(duì)象，促進(jìn)了教師主體發(fā)展。

領(lǐng)著走：主持全國重點(diǎn)課題，領(lǐng)跑教師專業(yè)成長

2008年，我的35萬字專著《教師專業(yè)發(fā)展之道》由人民教育出版社出版，列入教育部特級(jí)教師文庫，國家重點(diǎn)圖書項(xiàng)目，中小學(xué)教師繼續(xù)教育用書?！吨袊逃龍?bào)》《中國教師報(bào)》刊登書評(píng)，揚(yáng)州市人民政府、江蘇省人民政府給我頒發(fā)了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)，入選“影響教師的100本書”。

我的辦公室門前掛著“小學(xué)文科室”牌子，因?yàn)槲乙恢背袚?dān)語文、品德兩門學(xué)科的教研工作，同時(shí)還要兼管語言文字工作以及揚(yáng)州市中小學(xué)閱讀工程項(xiàng)目。面對(duì)工作，我一直不敢懈怠。但畢竟頭緒繁多，任務(wù)繁重。省教委有領(lǐng)導(dǎo)說：“陳萍在幾個(gè)領(lǐng)域都很出色，是雙料的特級(jí)教師！”也有人說：“陳萍應(yīng)該更專業(yè)一點(diǎn)，放棄品德，專門從事大學(xué)科語文研究……”我開始猶豫。

2010年10月，我應(yīng)邀去上海為全國教研員培訓(xùn)講學(xué)，聽說教育部課程中心曹志祥副主任在我的前面講，我便悄悄坐在學(xué)員中虔誠傾聽。他說：“中小學(xué)教師不要把學(xué)科看得那么狹隘，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)，不同學(xué)段、不同學(xué)科多多借鑒，教師的專業(yè)素養(yǎng)才更為全面，下午給你們講課的陳萍老師就是這方面的杰出代表?！蔽沂艿搅四蟮墓奈?！

2014年3月，當(dāng)我參加教育部語文教材審查工作一周后，組長雷石教授和佟樂泉研究員對(duì)我說：“陳老師，我們發(fā)現(xiàn)你對(duì)教材問題看得很準(zhǔn)，視野很開闊，教材審查就需要這樣的專家啊?！彼麄兊墓膭?lì)讓我倍覺溫暖！

還是因?yàn)椤督處煂I(yè)發(fā)展之道》這本書，讓全國班集體研究中心常務(wù)副主任唐云增找到我。他說：“我研究魏書生，研究李鎮(zhèn)西，現(xiàn)在我專心研究陳萍，我摘錄你的書中原創(chuàng)性的教育哲學(xué)有150多條。更重要的是你自己當(dāng)班主任時(shí)，不但班級(jí)帶得出色，而且20多年扶持一個(gè)被判定為‘智力遲鈍兒’學(xué)生，直至上大學(xué)，找工作……”他要我當(dāng)他的接班人。我說：“班主任工作非常重要，我會(huì)支持您，但不想擔(dān)任什么職務(wù)。”

唐老師一年之中七下?lián)P州找我商談。2009年1月請(qǐng)我去江陰擔(dān)任點(diǎn)評(píng)嘉賓，華耀國老師聽完后激動(dòng)地拉著我的手說：“我們的團(tuán)隊(duì)太需要您這樣的專家了！您一定要多指導(dǎo)我們……”2009年10月，唐老師又要我去西安主持點(diǎn)評(píng)孫云曉的報(bào)告。半小時(shí)點(diǎn)評(píng)完畢，76歲的唐云增老師突然拿著話筒走上主席臺(tái)，他先對(duì)孫老師鞠躬，感謝他精彩的報(bào)告，接著面對(duì)觀眾問：“陳萍老師的點(diǎn)評(píng)怎么樣？”會(huì)場上有人喊“太精彩了！”“非常專業(yè)！”唐老師問：“你們是否希望我們的班集體研究中心有陳老師來領(lǐng)導(dǎo)？”會(huì)場千名代表掌聲雷動(dòng)，有人高喊“需要！”有人喊“太好了！”唐老師在臺(tái)上對(duì)我90度鞠躬，說：“陳萍老師，您聽到了，請(qǐng)您當(dāng)我們的負(fù)責(zé)人，不僅是我一個(gè)人的心愿，這是全國班主任代表的心聲，您不要再推辭了……”我站在那里，淚流滿面，我怎么再推辭？

從西安回來的火車上，我問唐老師：“全國班集體研究中心的主管部門是誰？”唐老師說：“以前跟著南京師范大學(xué)班華老師的班主任研究中心，現(xiàn)在班老師退休明確不再過問。”我知道以唐老師為首的浙江徐道忠、天津楊慧敏等老前輩們一直在認(rèn)真研究，孜孜以求。我說：“唐老師，您的知遇之恩，我無以回報(bào)，我一定努力在您退休前讓您和前輩們的研究得到教育部、中國教育學(xué)會(huì)的認(rèn)可，讓您的中心找到學(xué)術(shù)歸屬?！?/p>

當(dāng)時(shí)，國家課題開始申報(bào)，我想：從“十五”的學(xué)生主體活動(dòng)探究，到“十一五”走向主體發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我“十二五”該研究什么？現(xiàn)在我的團(tuán)隊(duì)不僅有語文、品德教師，還有龐大的班主任隊(duì)伍。我不能再停留在“術(shù)”的層面做研究，而要在“道”的層面做探索。于是我申報(bào)了“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究”，并把“中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”列為重點(diǎn)子課題之一。課題獲批全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，全國13個(gè)省包括清華大學(xué)心理學(xué)系85個(gè)子課題單位加盟，真正形成了覆蓋全國的課題研究網(wǎng)絡(luò)。

我迅速組織設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在揚(yáng)州市電教館的協(xié)助下，通過網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)研。2011年在《人民教育》發(fā)表《學(xué)生主體活動(dòng)不能“被”活動(dòng)》，2012年在《課程·教材·教法》發(fā)表《變革思維方式：教師專業(yè)發(fā)展的理性訴求》，2013年在《中國教育學(xué)刊》發(fā)表《課程執(zhí)行力：教師專業(yè)能力的理性訴求》，2014年在《中國教育學(xué)刊》發(fā)表《中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析》……

我組織召開全國課題研究活動(dòng)。2012年11月，課題組在揚(yáng)州召開全國班集體建設(shè)理論研討會(huì)，會(huì)議主題是“中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”，江蘇、上海、湖北3個(gè)子課題單位分別代表小學(xué)、初中、高中做了“班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”開題報(bào)告，代表們聆聽中國教育學(xué)會(huì)劉堂江副會(huì)長，南京師范大學(xué)副校長吳康寧教授的專題報(bào)告，觀摩了揚(yáng)州市班主任規(guī)劃職業(yè)生涯促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主題沙龍，國際化視野下班主任公民教育實(shí)踐活動(dòng)展示，揚(yáng)州市微型德育課堂，互動(dòng)熱烈。

2013年，課題組在廣州增城以“班主任專業(yè)自覺與現(xiàn)代班集體建設(shè)”為主題，召開全國研討會(huì)。清華大學(xué)趙昱昆教授以“積極心理學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為子課題，在大會(huì)宣讀開題報(bào)告，并進(jìn)行了課題論證。清華大學(xué)心理學(xué)系彭凱平教授做主題報(bào)告。我們的研究在全國反響強(qiáng)烈，得到中國教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同。

2013年12月，我和唐云增老師得到通知去北京匯報(bào)班主任工作。中國教育學(xué)會(huì)先后邀請(qǐng)我作為專家赴成都、深圳進(jìn)行未來教育家項(xiàng)目論證，與陶西平、朱慕鞠等國內(nèi)名家同臺(tái)為未來教育家授課，并出席中國未來教育家聯(lián)盟，做了題為《提煉教育思想——教師專業(yè)成熟必由之路》的主題演講。工作過程中，我們的專業(yè)精神和全面的專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)受住了考驗(yàn)，得到教育部、中國教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

2014年1月，我向中國教育學(xué)會(huì)提出成立班主任專業(yè)委員會(huì)的申請(qǐng)。4月12日，我得到通知去北京參加專家答辯。班主任工作國家重視，學(xué)生需要;班主任工作意義重大，博大精深。從報(bào)告的起草，到答辯的準(zhǔn)備，我閱讀了大量專業(yè)理論書籍，查閱了國內(nèi)外相關(guān)的研究資料，開展調(diào)查研究，調(diào)用自己所有的研究能力，幾易其稿，全力以赴。

4月16日上午，在中國教育學(xué)會(huì)會(huì)議室，面對(duì)近20位專家，我侃侃而談。我的夢想是：通過自己最大的努力，為老一輩的班主任研究者們正名，為中國450萬班主任找到自己的學(xué)術(shù)歸屬。我們終于以全票通過，獲批成立中國教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)。

從跟著李吉林老師蹣跚學(xué)步，到主持全國重點(diǎn)課題，是課題研究激活了我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。課題研究讓我和課題研究伙伴總是鎖定一個(gè)主攻方向，用科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，篩選問題，檢索文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)方案，針對(duì)預(yù)設(shè)的研究序列開始目標(biāo)明確的探索之旅;課題研究過程中撰寫論文、專著，也讓我不斷將自己的教學(xué)思想理論化、系統(tǒng)化。

課題研究讓我時(shí)時(shí)內(nèi)省，向內(nèi)看，無限深刻地發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心;也讓我常常借鑒，向外看，不斷汲取他人智慧。27年的教學(xué)研究，正是李吉林、吳慧珠、魯潔、霍懋真、劉堂江等眾多名家的啟迪，使我的視野不斷拓展，境界不斷提升。我的內(nèi)心充滿感恩。

《中國教師報(bào)》曾經(jīng)在教師節(jié)頭版，以《教師專業(yè)成長領(lǐng)跑者》為題，對(duì)我進(jìn)行了報(bào)道。作為課題主持人，我也開始學(xué)著李老師們領(lǐng)跑年輕教師的專業(yè)發(fā)展。