【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；語(yǔ)文教學(xué)；情感互動(dòng)；融合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0064-02

音樂(lè)是古老而具感染力的藝術(shù)形式，將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂可以創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受語(yǔ)文的魅力。這需要教師巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，使音樂(lè)與我們的語(yǔ)文課堂深度融合。

一、攜情入境：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲

有效的導(dǎo)入能為整堂課打下良好的情感基礎(chǔ)，因此，教師要注意捕捉、提煉文本中的情感觸發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入文本的情境。

如：《春聯(lián)》是蘇教版四上一篇語(yǔ)言清新的知識(shí)小品文，上課伊始，教師便播放一首民樂(lè)合奏曲《喜洋洋》作為開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生被帶到了歡歡喜喜過(guò)新年的濃烈氛圍中。在音樂(lè)聲中，教師生動(dòng)地講述：“新春佳節(jié)，是我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日。大街小巷處處張燈結(jié)彩，人們放起了鞭炮，敲起了鑼鼓，貼起了大紅的春聯(lián)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往和憧憬?！苯處熯呎f(shuō)邊把大紅的春聯(lián)（文中的五幅春聯(lián)）貼在黑板上。新穎的導(dǎo)入方式，一下子吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生仿佛置身于過(guò)年的氣氛中，自然而然地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、情與文共：湖光秋月兩相和

恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)能喚醒學(xué)生記憶中的生活體驗(yàn)，引發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在品味與想象中與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情意相匯的最佳境界。

1.瓶頸之處渲染。

有人說(shuō)：“音樂(lè)不需要中介的語(yǔ)言，它往往通過(guò)直感式的體驗(yàn)，讓聽(tīng)者從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激起人們的類似聯(lián)想。”在學(xué)生理解的瓶頸之處引入恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，可以使學(xué)生提升理解能力和接受能力。

如：蘇教版六上《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇散文，什么樣的音樂(lè)才能讓學(xué)生更深刻地感受到青海高原惡劣的自然環(huán)境，才能讓古典邊塞詩(shī)詞表達(dá)的那種悲壯和蒼涼絲絲縷縷侵入學(xué)生的心脾呢？只有塤曲，唯有塤曲。青海高原那廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，那寸木不生、青石嶙峋的山峰……一切的一切就著音樂(lè)的旋律給學(xué)生留下了深刻的印象。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及寫作方法的理解作了非常好的伏筆。

2.憤悱之處催發(fā)。

語(yǔ)文課堂既有理性的思考，亦有感性的體驗(yàn)，情感是感性和理性的翅膀。在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的憤悱之處，若能借助音樂(lè)催發(fā)學(xué)生的情感，則可使其情動(dòng)辭發(fā)。

如：蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》一文，要讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)彭德懷愛(ài)大黑騾子，但又不得不殺大黑騾子的復(fù)雜心理。當(dāng)學(xué)生情有所動(dòng)時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用背景音樂(lè)《英雄的黎明》創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生情感宣泄的生長(zhǎng)點(diǎn)，即在第三次命令下達(dá)之后，請(qǐng)學(xué)生以“我的大黑騾子”為題，寫一段真情告白。學(xué)生悄然動(dòng)容，小小的練筆有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的內(nèi)化及拓展。

3.抒情之處強(qiáng)化。

文學(xué)作品的情感世界深邃而廣博，而學(xué)生由于受年齡、生活閱歷、接受水平等的限制，往往對(duì)作品中的情感世界體驗(yàn)不深。配樂(lè)朗讀，則在教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)架起了一座橋梁。

如：教學(xué)蘇教版六上《姥姥的剪紙》一文時(shí)，教師緊緊抓住主旨段（無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）引領(lǐng)學(xué)生穿行在字字句句的密林中。如何讓學(xué)生的內(nèi)心在音樂(lè)的穹宇間得到雨露甘霖的滋養(yǎng)呢？比較了幾首曲子之后，我認(rèn)為《神秘園之歌》是最好的選擇。在這柔美的旋律中，教師帶著學(xué)生一唱三嘆，不斷地讓學(xué)生朗讀、涵泳此句：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！比碎g至真至純至美之情，在學(xué)生的輕吟淺唱中得以抒發(fā)，情感也在一遍又一遍的深情誦讀中達(dá)到頂峰，可以說(shuō)，音樂(lè)用其獨(dú)有的方式豐富了教學(xué)過(guò)程，也為情感的表達(dá)插上了飛翔的羽翼。

三、情溢于文：余音繞梁味無(wú)窮

音樂(lè)不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內(nèi)容。用音樂(lè)煞尾，會(huì)讓學(xué)生乘著裊裊的余音繼續(xù)任思緒飛翔，達(dá)到紙短情長(zhǎng)、言有盡而意無(wú)窮的效果。

如：《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版二上一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，在教師和學(xué)生一同感受水鄉(xiāng)的美麗以及人們的勤勞快樂(lè)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫環(huán)節(jié)：“我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人”。這個(gè)仿寫練習(xí)是現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)生成的過(guò)程，學(xué)生朗讀自己的小詩(shī)時(shí)，教室里響起了輕柔的音樂(lè)。在歡快優(yōu)美的旋律中，教師一展歌喉，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，忍不住輕聲哼唱。最妙的是這首歌曲是教師套用江南民歌《水鄉(xiāng)歌兒多》的旋律，而歌詞就是課文作者和學(xué)生寫的小詩(shī)。相信，走出課堂，學(xué)生的耳畔仍然會(huì)時(shí)常響起這首《水鄉(xiāng)歌》，因?yàn)樗母呀?jīng)扎在了學(xué)生的心中。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它的走入，豐富了語(yǔ)言文字的呈現(xiàn)方式，我們的語(yǔ)文課堂因此錦上添花；它的走入，讓語(yǔ)文和音樂(lè)的融合漸入佳境，我們的語(yǔ)文課堂因此情趣橫生?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學(xué)）