【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；教學(xué)語(yǔ)法；策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0072-02

語(yǔ)法是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段。那么，在小學(xué)階段究竟該怎樣教授語(yǔ)法呢？

1.語(yǔ)法教學(xué)的主要流派。

暗示法語(yǔ)法教學(xué)觀。暗示法（Implicit Approach） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于可理解的、有意義的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣他們才能盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法。在具體的教學(xué)中，暗示法采取的是歸納的方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐和大量的語(yǔ)言材料中歸納出語(yǔ)言的規(guī)則。暗示教學(xué)法有兩大主張：其一，以意義為中心的暗示教學(xué)法認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言必須在理解和創(chuàng)造意義的環(huán)境中進(jìn)行。其二，暗示法認(rèn)為，學(xué)生獲得足夠的、有意義的可理解輸入后，會(huì)自然地發(fā)展其用于有效交際的語(yǔ)言能力。這種語(yǔ)法教學(xué)觀主張?jiān)谧匀坏臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)。

明示法語(yǔ)法教學(xué)觀。Gregg（1984）等對(duì)習(xí)得假設(shè)提出了質(zhì)疑，他反對(duì)在語(yǔ)法教學(xué)中采用暗示的方法，不接受語(yǔ)法是可以自然習(xí)得的、語(yǔ)法不用教的觀點(diǎn)。他認(rèn)為暗示法所教的語(yǔ)法是支離破碎的語(yǔ)法，在這樣的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不會(huì)取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。明示法（Explicit Approach）強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便能高效準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言成分。在具體的教學(xué)上，它主要采取演繹的方法，主張由理論到實(shí)踐的教學(xué)步驟，它注重語(yǔ)言的形式、語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

2.小學(xué)階段應(yīng)采取的語(yǔ)法教學(xué)方式。

明示性語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，卻似乎有忽略語(yǔ)言的意義及使用的傾向；暗示性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義及其使用的環(huán)境，但忽視語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。二者各有其優(yōu)缺點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是否需要求得二者的均衡呢？我們需要從以下兩方面分析才能得出結(jié)論。

首先得從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析：根據(jù)心理學(xué)的認(rèn)知理論，14 歲以下的兒童還未完全擁有形式運(yùn)算的能力，他們的抽象思維發(fā)展還很不成熟，很難理解教師系統(tǒng)講解的語(yǔ)法規(guī)則。因此，注重意義的暗示性語(yǔ)法教學(xué)方式更加適合兒童的學(xué)習(xí)。

其次還要從當(dāng)前國(guó)情出發(fā)：中國(guó)學(xué)生不可能有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)， 而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則是可以幫助他們較快地掌握語(yǔ)言形式的。在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，勢(shì)必將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。

故此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)明智之舉是把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取以暗示教學(xué)法為主，明示教學(xué)法為輔的教學(xué)方式。以學(xué)習(xí)形式為前提，了解意義為基礎(chǔ)，最終以學(xué)生能合理且正確使用語(yǔ)言為目的。

3.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。

任務(wù)策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)主張從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，從而愿意學(xué)并且能夠?qū)W得好。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。

教師在設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境預(yù)設(shè)語(yǔ)言形式，做到在任務(wù)中呈現(xiàn)語(yǔ)法，在任務(wù)中操練語(yǔ)法，進(jìn)而達(dá)到在任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)法的目的。小學(xué)英語(yǔ)教材所選的話題比較貼近學(xué)生實(shí)際、語(yǔ)境真實(shí)，這為我們充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。課堂上教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。同時(shí)，還要注意循序漸進(jìn)，要有階梯性，要由簡(jiǎn)到繁，形成初級(jí)任務(wù)—中級(jí)任務(wù)—高級(jí)任務(wù)不斷循環(huán)和提高的“任務(wù)鏈”。例如：一位教師在講授譯林新版《英語(yǔ)（五上）》Unit 8 At Christmas（Grammar time）時(shí)，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地呈現(xiàn)了本節(jié)課的幾個(gè)任務(wù)：In this class we’ll do four things.First，talk about

Christmas.Next，know some western

Christmas.Then，discuss Christmas in China. Finally，make a holiday poster.圍繞這幾個(gè)任務(wù)教師展開(kāi)了層層遞進(jìn)的有序教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中反復(fù)操練目標(biāo)語(yǔ)言。

情境策略。語(yǔ)言存在于特定的情境中，所以語(yǔ)法教學(xué)不能就語(yǔ)法講語(yǔ)法，而應(yīng)將語(yǔ)境、話題、功能、語(yǔ)法、詞匯融為一體。語(yǔ)法知識(shí)是抽象的、枯燥的，而小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言的積累與儲(chǔ)備還不夠豐富，所以單純的教學(xué)語(yǔ)法肯定不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師要把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，使語(yǔ)法點(diǎn)與交際性情境有機(jī)融合。同時(shí)教師還要廣泛利用圖片、實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)等直觀手段輔助呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并在情境中反復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)的語(yǔ)言，為學(xué)生多提供在情境中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與感悟。對(duì)于某些不易呈現(xiàn)的移動(dòng)情境，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)媒體突破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)場(chǎng)景切換等手段有效調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力。如：教學(xué)“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，教師利用多媒體播放自己一周以來(lái)所做的事情，通過(guò)真實(shí)的情境讓學(xué)生了解“一般過(guò)去時(shí)”的意義。雖然新的語(yǔ)法現(xiàn)象是陌生的，但在教師呈現(xiàn)的教學(xué)視頻中，學(xué)生可以感知到這些都是過(guò)去發(fā)生的事情，因此他們將初步得出這樣的結(jié)論：“一般過(guò)去時(shí)”表示過(guò)去發(fā)生的事情和動(dòng)作。在特定的情境中呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生就容易理解和接受了。

再如教學(xué)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)參觀果園的情境。教師打開(kāi)制作好的課件，圖中出現(xiàn)一棵梨樹(shù)，突然樹(shù)上長(zhǎng)出一個(gè)大梨子，教師說(shuō) ：“One pear.”接著，樹(shù)上又長(zhǎng)出一個(gè)大梨子，教師慢慢地邊數(shù)邊說(shuō) ：“One pear，two pears.”樹(shù)上不斷長(zhǎng)出梨子，教師要求學(xué)生一起來(lái)數(shù)一數(shù)：“One pear，two pears，three pears ...” 隨后又出現(xiàn)蘋(píng)果樹(shù)、橘子樹(shù)、桃樹(shù)等。在此教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生通過(guò)模仿訓(xùn)練、對(duì)話感知等一系列活動(dòng)，懂得了可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是在名詞的結(jié)尾加上“s”或“es”構(gòu)成，初步了解和感知復(fù)數(shù)名詞的基本構(gòu)成規(guī)則。

新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境不僅可以引發(fā)學(xué)生快樂(lè)、愉悅的情緒，使學(xué)生始終處于一種積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，還有助于學(xué)生接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能。

交際策略。語(yǔ)法教學(xué)不能單純地局限于單個(gè)的單詞或孤立的句子，而應(yīng)放在現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)中，要將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，同時(shí)能夠創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的想法以及情感。

小學(xué)生的思維以直觀的形象思維為主，因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中通過(guò)觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而歸納和概括語(yǔ)法的特點(diǎn)和意義，逐步培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)法的感悟能力以及初步的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。如：在教學(xué)“一般將來(lái)時(shí)”時(shí)，筆者首先和學(xué)生進(jìn)行Free talk，并由其中的興趣、愛(ài)好等話題自然過(guò)渡到談?wù)撟约旱谋局苣┌才牛寣W(xué)生對(duì)“一般將來(lái)時(shí)”有一個(gè)初步的感知。接著安排了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生去了解小組成員的周末計(jì)劃。通過(guò)真實(shí)的交際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練目標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)模仿訓(xùn)練、對(duì)話感知等一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，明白了“一般將來(lái)時(shí)”的基本機(jī)構(gòu)—be going to加動(dòng)詞原形。

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。教師應(yīng)力求使得原本枯燥乏味的語(yǔ)法教學(xué)“兒童化”，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加絢麗多彩。■

（作者單位：南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）