【關(guān)鍵詞】背誦；興趣；表達(dá)思路；“變式”

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0061-02

教材中要求背誦的課文大多文質(zhì)兼美，是語(yǔ)言運(yùn)用的典范之作。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘其獨(dú)到之處，因課施策尋覓最佳背誦之徑，使學(xué)生對(duì)背誦產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的背誦有法可依、有理可循，進(jìn)而悄然多趣地落實(shí)背誦積累的目標(biāo)。

1.讓背誦落實(shí)在有聲有色中。

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文課堂中，教師可讓學(xué)生在其喜愛的畫畫活動(dòng)與展示中進(jìn)行背誦，讓背誦化于有聲有色的畫畫之中。如：蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》第二自然段我是這樣指導(dǎo)學(xué)生背誦的。

師：你覺得哪些詞寫出了丹頂鶴的外形美？

生：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的?！币痪渲械摹皾嵃住薄昂谏睂懗隽说ろ旡Q的美。

師：（出示丹頂鶴圖）你覺得顏色搭配怎么樣？

生：“鮮紅鮮紅”也寫出了丹頂鶴的美。

師：（出示紅寶石圖片）兩個(gè)“鮮紅”連用，你感覺到了什么？

（學(xué)生談感受并再讀這句話，體會(huì)“丹”字的意思。）

師：再讀這兩句話，注意表示顏色的詞語(yǔ)，在腦中想象丹頂鶴的顏色之美。

師：下面打開補(bǔ)充習(xí)題，讓我們用手中的畫筆把丹頂鶴的黑白照變身成彩色的照片吧。

（學(xué)生動(dòng)手為丹頂鶴化妝。）

師：丹頂鶴的彩照的確很美，誰(shuí)來給照片配上音呢？

（配上輕音樂，指名讓學(xué)生到臺(tái)前為自己的畫兒表演配音。）

師：你們不僅畫得美，音配得更是準(zhǔn)確而富有感情。老師得為你們點(diǎn)贊，因?yàn)槟銈円呀?jīng)會(huì)背第二自然段了。（學(xué)生愕然）

以上教學(xué)片段從學(xué)生愛畫畫、愛表演的興趣入手，放手讓學(xué)生品讀語(yǔ)言文字中的丹頂鶴的顏色之美后，讓學(xué)生為黑白丹頂鶴化妝，不斷調(diào)動(dòng)剛剛品讀的語(yǔ)言文字傳達(dá)的信息，接著讓學(xué)生為自己的作品配音，是語(yǔ)言文字表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐。學(xué)生“背”得輕松有趣，語(yǔ)文情感得以豐盈，課堂更加靈動(dòng)。

2.讓背誦落實(shí)在有理有序中。

有些文章思路顯而易見，是學(xué)習(xí)文章表達(dá)思路的典范之作。背誦這類文章，教師應(yīng)捋出作者表達(dá)的筋脈，讓學(xué)生循著文本的表達(dá)思路，把落實(shí)背誦目標(biāo)融在有理有序中。

如：蘇教版四上《珍珠鳥》第四自然段，是本課背誦的難點(diǎn)。此段共有五句話，可分三層，每層都有表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，制作思維導(dǎo)圖，可讓背誦變得輕松自如。

師：仔細(xì)默讀第四自然段，數(shù)數(shù)共有幾句話？如果要分層，分幾層更合適？

生：第一層：第1句。第二層：第2、3句。第三層：第4、5句。

師：你們分層的依據(jù)是什么？

生：“起先”“漸漸”“后來”這三個(gè)詞語(yǔ)。

師：如果對(duì)第二層再進(jìn)行分層，該如何分呢？

生：可分為三小層，依據(jù)就是“先是”“然后”“再”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

師：本段的框架已經(jīng)呈現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一段，把目光聚焦在表示鳥兒動(dòng)作的詞語(yǔ)上。請(qǐng)?zhí)畛湎旅姹砀駜?nèi)容，感受鳥兒的變化。（教師出示表格）

（學(xué)生再讀此段，填充內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖。教師實(shí)物投影學(xué)生的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹。）

師：聽了你們的介紹，我感受到了鳥兒與“我”一步步親近信賴的過程，同時(shí)恭喜你們已把這一段銘記于心了。（學(xué)生欣喜）

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中，完成了對(duì)文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的內(nèi)化積累，在介紹思維導(dǎo)圖中完成了對(duì)此段文字的背誦運(yùn)用，使背誦落實(shí)在有理有序中。

3.讓背誦落實(shí)在有形有式中。

形象生動(dòng)的語(yǔ)言表象能充分刺激學(xué)生的記憶思維，可教材中的一些散文，語(yǔ)言優(yōu)美，情意濃厚，學(xué)生對(duì)此類文章的背誦稍顯被動(dòng)。面對(duì)這類具有語(yǔ)言特質(zhì)的文章，教師應(yīng)依托作者的情感流露這一支點(diǎn)，對(duì)文本的語(yǔ)言形式重新整合、創(chuàng)新，讓學(xué)生在“變式”的語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)背誦的樂趣。

如：蘇教版三下《槐鄉(xiāng)五月》語(yǔ)言如詩(shī)般美妙動(dòng)人，全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，是豐富學(xué)生語(yǔ)言的良好資源。教師對(duì)本課的語(yǔ)言形式進(jìn)行了再加工，讓背誦落實(shí)在有形有式中。

師：讀了第一自然段，你喜歡哪句話？

生：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了……心里裝著喜盈盈的滿足。”一句寫出了槐鄉(xiāng)孩子的快樂。

師：槐鄉(xiāng)孩子是那么快樂，文字也不禁快樂起來，重新排起了隊(duì)，跳起了韻律操：

出示：

“嗡嗡嗡……”

小蜜蜂飛來了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

“啪啪啪……”

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

師：咱們分組對(duì)比讀一讀，體味一下語(yǔ)言形式不同帶給我們的不同感受。

…………

學(xué)生對(duì)小詩(shī)形式的課文內(nèi)容倍感新鮮，拍著節(jié)奏吟誦，在充滿音樂氣息的律動(dòng)表演中，完成了對(duì)文本的有感情朗讀及背誦積累，在內(nèi)化語(yǔ)言、創(chuàng)編語(yǔ)言的過程中，踐行了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

面對(duì)教材中要求背誦的篇章，教師應(yīng)懷揣一顆對(duì)語(yǔ)言文字的敏感之心，本著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，擎著語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)時(shí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，因課施策，讓背誦教學(xué)簡(jiǎn)潔高效，精彩紛呈?！?/p>

（作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)）