【關鍵詞】終身讀者；閱讀策略；閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0059-02

最近幾年的讀書調查結果顯示，能進入深度閱讀和長線閱讀的讀者所占的比例很小，這種現(xiàn)象不能不引起我們的重視。探究其根源，主要有兩個方面，即起始階段的閱讀環(huán)境和起始階段的閱讀教學。這兩個方面的因素，在很大程度上影響了終身讀者的培養(yǎng)。換句話說，我們要培養(yǎng)高品質的終身讀者，就必須重視閱讀策略教學，讓兒童具有強大的帶得走的閱讀能力。

很多閱讀學專家的研究表明，閱讀是一個主動建構意義的過程。閱讀策略在提升閱讀質量，培養(yǎng)終身讀者方面發(fā)揮著重要作用。重要的閱讀策略包括：預測、連結、提問、圖像化、推論、找出重點、統(tǒng)整和理解監(jiān)控等。閱讀中的適當介入、有效示范、合作分享、高頻實踐，都有助于學生掌握適用的閱讀策略。

1.激發(fā)期待，掌握預測的閱讀策略。

從閱讀學的角度來說，預測是利用已讀過的內容推斷文章接下來可能發(fā)生的事情，事情發(fā)展的結局，并通過閱讀后面的內容加以印證。預測不但有利于提高閱讀速度，還有助于我們快捷地捕捉到所需要的信息。

如：在指導學生閱讀人教版五下《橋》這類有懸疑色彩的文章時，就可以分三步來運用預測的閱讀策略。第一步，運用文章題目所釋放出來的信息來推測文章的內容。由“橋”這個字去預測所寫的內容和橋的關系，從平安和危急兩種局勢上加以預測。第二步，抓住一個重要細節(jié)，去分析人物之間的關系?！稑颉分械拇逯鴮σ粋€男青年特別兇，他們之間是什么關系呢？在生死存亡的關頭，村支書為什么要把他一個人往后推呢？對這一問題，可在教師的主持下，請學生口頭預測自己的猜想與推斷。第三步，由教師向各組學生提供文章的前半部分，讓學生獨立閱讀，根據(jù)上下文的聯(lián)系去展開合理想象，推測尚未見到的那部分內容——村支書和那個被擋在后面的男青年結局如何？第四步，在集體討論、評判的基礎上，分發(fā)文章的全文，讓大家進一步閱讀欣賞，并作出評論。指導學生掌握預測的閱讀策略，需要讓學生明晰：預測必須建立在文章本身內容的基礎上，千萬不可憑空猜想。

2.整體觀照，掌握連結的閱讀策略。

閱讀需要透視文本的內在脈絡，需要發(fā)現(xiàn)點與點之間的內在聯(lián)系，這就是一種連結的閱讀策略。“連結”就是說文本呈現(xiàn)的信息是否使我們想到我們曾看過的或者經(jīng)歷過的一些事物，從而做一些關聯(lián)。連結的閱讀策略是非常重要的。在閱讀時讀者必須能夠提取、連結文本中的相關經(jīng)驗與信息，通過連結，讀者能夠與文本產(chǎn)生共鳴，更能從作者那里獲取信息。

連結閱讀策略的第一種情況是文本內部的連結。如：蘇教版五下《談禮貌》一課，我們就可以采用連結的閱讀策略，把重點放在文章段與段自然而巧妙的連結上。文章第一段的最后一句（禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。）是全文的總起句，可以抓住這一句來引導學生去閱讀、去發(fā)現(xiàn)：作者圍繞這句話是從哪幾個方面來選擇事例的？學生梳理出牛皋與岳飛問路、公交車上踩裙子、總理理發(fā)時咳嗽臉上被劃了口子這三個事例，從而認識到總起句對全文的作用。針對事例與事例的連結，可引導學生通過比較事例的異同或嘗試著去除其中一個事例的過程，發(fā)現(xiàn)這些事例的典型性。最后，我們還要引導學生去連結文章的開頭和結尾，體會開頭的總起句和結尾的總結句之間遙相照應的連結關系。連結閱讀策略的第二種情況是文本與文本之間的連結?？梢允窍嗨莆谋镜倪B結，也可以是比較型的連結，最近幾年興起的比較閱讀或對比式導讀就是連結閱讀策略的第二種情況。

3.深度思維，掌握提問的閱讀策略。

提問策略是指讀者在閱讀時通過提出問題來幫助自己理解、思考。提問有不同的層面，教學中，我們要教學生提出高質量的問題。

高質量的問題必定是有極強的思維張力的問題，能帶動學生進行深入、廣泛地思考。這些問題可以是一些分析性的問題，比如教學蘇教版四下《鳥語》時，可以提問：文章中的“我”為什么能破譯鳥語？高質量的問題還可以是評鑒性的問題，比如學習了蘇教版五下《灰椋鳥》之后，可以提問：農(nóng)場林子中的灰椋鳥特別多，特別快樂，你是怎么看的？怎么想的？這些不同層次的問題需要教師示范、引領，帶領學生多嘗試、多提問。為了進一步提升問題的張力指數(shù)，我們甚至可以提出一些可能連自己都不知道答案的問題，然后和學生一起探索這個問題，一起學習。

4.童質轉換，掌握圖像化的閱讀策略。

“圖像化”，就是把文本中的內容轉化成圖像來幫助學生思考。小學生處在形象思維的階段，他們往往是靠直觀的圖像來思考的。在閱讀之后將文本的內容轉化成相應的圖像，有助于學生快速地理解與記憶。比如，我們可以讓學生畫一畫：你覺得這個角色應該是什么樣子？處在這樣的一個圖像環(huán)境中，更有助于學生理解文本內容，也可以用來檢測學生的理解程度，還可以讓閱讀變得更有趣，從而促進讀者與文本的互動。更重要的是采用這種閱讀策略之后，學生就會發(fā)現(xiàn)：文章變得越來越簡單，而圖像卻越來越豐富。

如：教學人教版四上《白鵝》這類富有畫面感的文章，我們就可以采用“圖像化”的閱讀策略。白鵝這個主角應該是什么樣的？在閱讀課文之后，讓學生用兒童的方式來畫一畫，畫出左顧右盼、非常高傲的白鵝。抓住“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相各畫一幅畫。除了一些畫面感強的散文之外，絕大部分的寫景詩歌都可以采用圖像化的閱讀策略來進行學習。

除了掌握以上的閱讀策略之外，我們還需要引導學生學習推論、統(tǒng)整、抓住重點、理解監(jiān)控等幾種閱讀策略。只有熟練地掌握一些閱讀策略，學生的閱讀能力才會大幅度地提高，才會具備一個終身讀者的基本條件?！?/p>

（作者單位：江蘇省海安縣北凌小學）