【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語言習(xí)得；語言支援；秦兵馬俑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0055-02

閱讀教學(xué)中的語言習(xí)得，多始于教材中語言形式的“破解點”，如觀察的視角、布局的策略……“點”的確立，意味著語言習(xí)得目標的鎖定，接下來就是“路”的選擇。李維鼎在《語言支援：語文教師的重要作為》一文中指出：“語文教學(xué)的根本目的是要教師將‘教’聚焦于‘語言支援’?！背俗罨镜恼b讀、積累外，教師還需對主體的言語能力的發(fā)展施以“語言支援”，或告訴，或比較，或遷移……下面以蘇教版五下《秦兵馬俑》的教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)中如何促進學(xué)生的語言習(xí)得。

1.告訴——打開天窗說亮話。

片段一：第十自然段“分號”和描寫方法的教學(xué)

師：兵馬俑神態(tài)各異，有哪些不同的神態(tài)呢？

（學(xué)生讀）

師：（出示文字）這段文字中描寫兵馬俑不同神態(tài)的語句，中間用的是分號（將分號變紅），這說明雖然兵馬俑神態(tài)各異，但它們地位平等。老師把它們換一種形式（將四個分句單獨成行出示，同時將“有的”“好像”字體顏色變紅），觀察一下，有什么相同之處？

生：“有的”后面寫的是作者看到的，“好像”后面寫的是作者想到的。

師：對，我們描寫事物時，也可以把看到的和想到的結(jié)合起來，使描寫更具體，內(nèi)容更生動。

我們反對“填鴨式”教學(xué)，但絕不能談“講”色變，課堂教學(xué)離不開“告訴”。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)“盲區(qū)”中要“告訴”，以填補空白。關(guān)于“分號”，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中曾有接觸，但作為教學(xué)目標還是在第三學(xué)段出現(xiàn)。因此，這時應(yīng)告訴學(xué)生什么是“分句”，它們之間關(guān)系怎樣，有什么作用。二是在學(xué)生學(xué)習(xí)“熱區(qū)”中要“告訴”，以強化方法。作者為表現(xiàn)兵馬俑的“神態(tài)各異”，連用了四個“有的……好像……”這樣的句式，將看到的和聽到的有機結(jié)合，這種描寫事物的方法也應(yīng)讓學(xué)生了解。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)“誤區(qū)”中“告訴”，以糾正偏差。

2.比較——遠近高低各不同。

片段二：體會作者同義詞運用的準確與豐富

師：不同類型的兵馬俑具有不同的個性，作者的描寫也很有個性。比如，課文第4～9自然段多次出現(xiàn)描寫兵馬俑手部動作的詞語，找一找，有哪些？

（學(xué)生交流后，教師課件出示填空題。）

將軍俑：手（ ）寶劍。

武士俑：有的（ ）著銅戈，有的（ ）著利劍，有的（ ）著盾牌。

騎兵俑：右手（ ）韁繩，左手（ ）弓箭。

師：這些描寫手部動作的詞語意思相近，是什么？（答案為：“拿”）可以都換成“拿”嗎？

生：不能換，否則用詞就顯得重復(fù)了。

生：如果都用“拿”字，就體現(xiàn)不出兵馬俑的鮮明個性。

閱讀教學(xué)要學(xué)習(xí)課文言語的精確和妥帖，比較是一種極為有效的方法。引起認知的“沖突”，為比較的方法之一。秦兵馬俑千人千面，動作各不相同，作者描寫時用詞豐富且極為準確。在引導(dǎo)學(xué)生找詞語、填詞語、說意思之后，我就勢將這些詞都替換成“拿”，讓學(xué)生在比較中豁然開朗。呈現(xiàn)同類的“差異”，為比較的方法之二。在教學(xué)秦兵馬俑“個性鮮明”的特點時，我首先選取將軍俑和武士俑重點突破，同屏出示兩幅畫面，讓學(xué)生比較他們的發(fā)型、衣著、動作、神態(tài)，從而習(xí)得細致刻畫人物形象的方法。捕捉意蘊的“細微”，為比較的方法之三。在比較將軍俑和武士俑的衣著時，我追問：同樣是鎧甲，一個是“身披”，一個是“套著”，有什么區(qū)別嗎？于是，藏在將軍俑“身披”鎧甲背后的“威風(fēng)凜凜”就在比較中顯現(xiàn)出來。

3.遷移——絕知此事要躬行。

片段三：練習(xí)用詞的準確

師：作者用詞是那么準確，那么豐富，值得我們學(xué)習(xí)。我們來看這樣一組練習(xí)（課件出示）——

試著在括號里填上表示“拿”的意思的詞語，盡量不重復(fù)。

菜場里熱鬧非凡。賣菜的從攤上（ ）起一把青菜，賣魚的從桶里（ ）起一條魚……媽媽左手（ ）菜籃子，右手（ ）方便袋，而我（ ）著一個大西瓜，滿載而歸。

“遷移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。首先，遷移要找準“生長點”。上述練習(xí)，出發(fā)點是體會作者用詞的準確，落腳點是滿足學(xué)生語言表達的生活需要。其次，遷移要形成“方法鏈”。如在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了仿寫訓(xùn)練：我先有選擇地出示不同于書中描寫的兵馬俑的形象，再提示學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法，用“有的……好像……”的句式，選擇一兩個兵馬俑寫一寫。這樣的遷移，學(xué)生有方法可循，有內(nèi)容可寫。最后，遷移要設(shè)置“反饋欄”。教學(xué)過程中，學(xué)生在填“賣魚的從桶里（ ）起一條魚”括號中的詞語時，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“撈”，等等。我沒有輕易評定，而是引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場用動作演示、揣摩，從而體會出用“撈”“舀”更為傳神。

4.鏈接——為有源頭活水來。

片段四：鏈接名家筆下的“秦兵馬俑”

師：同學(xué)們，不同人的筆下有著不同的兵馬俑，我們來看看當代作家汪曾祺筆下的秦兵馬俑。（課件出示文字，同步配音。）

有一個長了絡(luò)腮胡子的，方方的下頜，闊闊的嘴微閉著，雙目沉靜而仁慈，看來是個老于行伍的下級軍官。他大概很會帶兵，而且善于馭下，寬嚴得中。

有一個胖子……

閱讀教學(xué)中，可以有意識地鏈接一些和文本相關(guān)的資料，使學(xué)生對語言形式的了解更為全面。語言的鏈接，要突出幾個關(guān)鍵詞：一是“適用”，即要貼近學(xué)生需要，符合教學(xué)實際。教學(xué)中由作者所寫，到學(xué)生仿寫，再到名家所寫，為學(xué)生語言的習(xí)得“打開了另一扇窗”；二是“自然”，即不生硬，不做作。在教學(xué)文中“馬俑”一段時，我隨機鏈接美國前總統(tǒng)克林頓來參觀時摸著馬俑說的一句話“我真擔(dān)心它會不會踢我一腳”，讓學(xué)生從克林頓的言外之意中欣賞語言的魅力；三是“新穎”，無論是內(nèi)在涵義，還是外在形式，都應(yīng)給人耳目一新之感，教學(xué)中我將文字由下而上漸次出現(xiàn)，同步配音，加上音樂渲染，讓鏈接的文字入眼、入耳、入心。

5.濡染——竹外桃花三兩枝。

片段五：板書的設(shè)計

步驟一：梳理文脈時板書關(guān)鍵詞：“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”。

步驟二：隨文教學(xué)時板書重點詞：“折服”“精美”“珍品”。

步驟三：課結(jié)束時總結(jié)秦兵馬俑，它規(guī)模宏大，許多人被深深地折服；它類型眾多，每一件都是那么精美；它個性鮮明，件件都是藝術(shù)珍品；它舉世無雙，傲視古今，同時板書其他字詞“堪”“皆”“盡”等，從而形成如下板書：

秦兵馬俑

規(guī)模宏大堪折服，

類型眾多皆精美。

個性鮮明盡珍品，

舉世無雙傲古今。

教師深厚的文化底蘊、規(guī)范的表達、豐富的語言，都將會給學(xué)生潛移默化的影響。板書也屬廣義的教學(xué)語言，我隨機板書文中關(guān)鍵詞語，結(jié)課時添加部分過渡詞，一氣呵成串成一首詩，讓學(xué)生在“詩”的浸潤中升華情感，習(xí)得語言。

有人說，語文不能以語言學(xué)家的眼光去看待，那樣，語言知識就成了出發(fā)點，技能訓(xùn)練成了課堂中心，“字詞句篇語修邏文”被演繹成了“八字憲法”。有人說，語文又不能以文學(xué)家的眼光去看待，那樣，文學(xué)欣賞成了語文課的全部內(nèi)容，弱化了語言的基本訓(xùn)練。我以為，語文，應(yīng)該以教育家的眼光去看待，那樣，既有了人文的根植，又有了語言的習(xí)得。■

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團，江蘇省鹽城市人民路小學(xué)）