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        小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生“偽表達”現(xiàn)象的對策思考

        2015-04-12 00:00:00王艷燕
        江蘇教育 2015年3期

        【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會表達,然而本該是充滿童真、童趣的“童話”卻演變成了模式化、程式化表述,兒童的英語表達正朝著壓抑兒童天性的“偽表達”傾向發(fā)展。因此,積極從教材和教師的角度開辟學(xué)生“生態(tài)表達”的新路徑就顯得很有必要。

        【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);生態(tài)表達;路徑

        【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)05-0044-02

        【作者信息】王艷燕,江蘇省連云港市蘇光中心小學(xué)(江蘇連云港,222000),中小學(xué)英語高級教師。

        當下的英語課上學(xué)生的表達流利而響亮,但留心觀察,便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達時表情呆板,缺乏情緒流露,甚至有學(xué)生像背書一樣。小學(xué)生正處于天真爛漫的童年時期,本該是充滿童真、童趣的童化表達,卻演變成了模式化、程式化的表述,兒童的表達正顯現(xiàn)出過分關(guān)注“聲音”(片面要求聲音洪亮整齊,忽視是否會表達,是否表達出意境)、過分關(guān)注“語法”(為了語法正確打斷學(xué)生表達)、過分關(guān)注“整體”(重視學(xué)生整體表達效果,忽視某個表達的閃光點)的“偽表達”傾向。因此,我們呼吁開辟學(xué)生“生態(tài)表達”的路徑,還學(xué)生童化表達的本真境界。

        一、從“教材”切入

        1.巧借課外教材,還“故事”于學(xué)生。

        譯林新版《英語》教材中童話較少,因此教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容引用課外教材,但要選擇那些畫面精美、內(nèi)涵豐富、文字簡練、故事簡單的童話,一本契合教材的童話,不但可以培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察力和豐富的想象力,還可以提升學(xué)生的表達境界。如果課堂時間較少,教師可以利用每天的課外閱讀或每周的社團活動時間,但閱讀前一定要提出閱讀要求。

        學(xué)習(xí)譯林新版《英語(五上)》Unit 6 Doing housework時,教師為學(xué)生提供童話故事《Clifford’s Spring Clean-up》,Clifford決定大掃除,快看故事吧!教師設(shè)計問題:Clifford做了哪些事情:A.buy a new couch.B.hang the rugs.C.make the windows very clean.

        2.挖掘新的思辨點,還“個性”于學(xué)生。

        學(xué)生會根據(jù)教師的喜好和大眾的眼光來確定自己的表達內(nèi)容,因此教師要注意挖掘新的思辨點,防止學(xué)生在表達過程中出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。童話故事有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,教師要讓學(xué)生通過討論形成自己獨特的思維,“創(chuàng)編童話”是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。

        在學(xué)習(xí)《Goldilocks and the Three Bears》童話故事時,教師引導(dǎo)學(xué)生想象:金發(fā)公主和三只熊后來發(fā)生了什么故事?學(xué)生自由討論,創(chuàng)編故事,這些故事被賦予了學(xué)生的情感,形式多樣的故事結(jié)局對學(xué)生的想象力是一次巨大的沖擊。

        3.學(xué)會細膩的表達,還“真情”于學(xué)生。

        兒童期是大腦細胞最活躍的時期,也是情感發(fā)育的關(guān)鍵期,純真細膩的情感表達是學(xué)生生態(tài)表達的靈魂。童話故事注重主題和情感的連續(xù)性,“知情合一”是童話故事所蘊含的獨特表達方式,學(xué)生在童話故事中感受生命的優(yōu)雅和美麗,品味自信與感恩,體驗人與人之間的愛和包容,這一個個細膩且豐富的情感故事讓學(xué)生具有熱情、激情和真情,學(xué)生在童話故事中學(xué)會了細膩的表達,在英語表達中就會自然而然地流露出來。

        閱讀童話《Three Little Pigs》時,教師引導(dǎo)學(xué)生感受三只小豬的可愛形象,教育學(xué)生要勤勞、勇敢、團結(jié);閱讀童話《The Crow and Pitcher》時,體會遇事要多動腦筋;學(xué)習(xí)童話《Goldilocks and the Three Bears》時,體會人與動物間互相幫助的情感。

        4.發(fā)現(xiàn)背后的隱喻,還“實感”于學(xué)生。

        隱喻就是將真實的事物以影射、模擬的方式傳達出來。隱喻能使學(xué)生獲得潛移默化的教益,當生活中遇到與童話故事中相類似情景時,這些深藏于學(xué)生心里的教益就會指導(dǎo)學(xué)生的行為,但由于學(xué)生年齡小,閱讀水平有限,并不能完全體會童話故事背后的隱喻,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生看穿童話故事,弄清童話故事背后隱藏的道理。

        閱讀童話故事《The Father and His Sons》時,不僅要讓學(xué)生理解故事內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生說出隱含在故事背后的道理:如果大家團結(jié)一致,就像這捆筷子一樣是折不斷的,如果大家只顧自己,就像這根筷子一樣不堪一擊。

        二、從“教師”切入

        1.從“傳授”走向“經(jīng)歷”。

        教改最明顯的變化是課堂由教師的“一言堂”,正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?,熱鬧的課堂為學(xué)生提供了足夠的表達機會,但學(xué)生的表達仍然要服從教師的指揮,教師忽視了表達過程應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷、參與、享受的過程。教師要創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷,學(xué)生想表達什么就讓他表達什么,雖然少了教師的指導(dǎo),但多了學(xué)生的表達沖動和激情。

        在學(xué)習(xí)《Goldilocks and the Three Bears》這篇童話故事時,教師可以讓學(xué)生親自品嘗冷、熱、溫度適中三份湯,不需教師教授,不需模仿磁帶朗讀,經(jīng)歷后的學(xué)生自然而然就能讀準“It’s too cold.”“It’s too hot.”“ It’s just right.”而且朗讀時充滿激情。

        2.從“交往”走向“表達”。

        大部分學(xué)生會把表達當作教師下達的一項任務(wù),“表達流利、聲音響亮、感情到位、語法正確”是目標,為了完成任務(wù),學(xué)生會千方百計地達成這一目標,于是在英語表達過程中就出現(xiàn)了假感情式的套話,喪失了兒童的本真。教師應(yīng)該借助童話故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生放在“伙伴式”的交往平臺上,通過伙伴間的合作、辯論等方式將學(xué)生的英語表達引向自主交往,只有在自主交往中才能自主表達。

        學(xué)生在閱讀童話故事《Three Little Pigs》時,教師創(chuàng)設(shè)了森林里有三只小豬的情境,并引導(dǎo)學(xué)生開展同伴間的合作、辯論:如果你是小豬,你有什么好辦法?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷,在同伴交往中完成表達,這些表達富有童真童趣,具有個人特色。

        3.從“有為”走向“無為”。

        在英語教學(xué)中,教師或有意或無意會把表達從學(xué)生的生活中剝離出來,把句型朝黑板上一寫,就讓學(xué)生模仿。這種表達已經(jīng)演變成具體的目標和任務(wù),是純粹的句子教學(xué),這是學(xué)生表達的一條必經(jīng)之路,但這并不是終點。真正的表達應(yīng)該具有生活中積累的素材、蓄積的感情,教師要營造一個“有為”的情境,把學(xué)生悄悄帶入“無為”的表達。

        教師要注意語言的拓展和延伸,要關(guān)注學(xué)生表達時是否融入了生活經(jīng)歷,在教學(xué)譯林新版《英語(六下)》Unit 3 Asking the way時,創(chuàng)設(shè)尋找電影院的情境,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷來設(shè)計問路、指路,經(jīng)過小組討論后,學(xué)生設(shè)計出三種問路方式:Where’s the ...?How can I get to the ...?Can you tell me the way to the ...?

        4.從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。

        傳統(tǒng)的表達是以“預(yù)設(shè)”的狀態(tài)出現(xiàn)的,固定的句型、固定的地點、固定的教師。學(xué)生的興趣點和興奮點能促成其完成瞬間表達,但一成不變的“預(yù)設(shè)”阻礙了學(xué)生的瞬間“生成”。教師要充分利用身邊的資源,巧妙調(diào)動學(xué)生體驗、實踐、想象的細胞,教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的喜好引導(dǎo)其由“預(yù)設(shè)”走向“生成”。只要學(xué)生想?yún)⑴c、想表達,可以隨時改變時間、地點、形式,為學(xué)生創(chuàng)造自由表達的空間。

        在教學(xué)譯林新版《英語(五上)》Unit3 At a Music Lesson時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個音樂課的情境,學(xué)生進入情境以后,在小組內(nèi)邊做動作邊用英語與大家交流“I can ... What can you do?”學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《In the Classroom》就是學(xué)習(xí)課文的過程,學(xué)生在不經(jīng)意間就學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。

        生態(tài)的童化表達是教師在英語教學(xué)中的一種理想信念,這種信念是為了反映童年、適應(yīng)童年、留住童年而存在的。只有富有學(xué)生天性的生態(tài)表達才是學(xué)生該有的表達,也只有這樣的表達才有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。■

        注:本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎,有刪改。

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