蔣彤彤，叢 麗

（沈陽建筑大學 外國語學院，遼寧 沈陽110168）

2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出：“各高等學校應根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。新的教學模式應逐步提高學生自主學習的能力”［1］。由此，基于計算機網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式逐漸成為大學英語教學改革的重要內(nèi)容。不同學者對“自主學習”有著不同的定義。Holec最早將“自主性”這一概念引入外語教學，他把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”，即對自己學習負責的一種能力［2］。Little認為，自主學習是一種獨立的進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力［3］。我國學者劉改琳認為，自主學習就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內(nèi)容和學習方法，并確定自己的一套評估體系的能力［4］。近年來，國內(nèi)外一些學者就“歸因論與自主學習”這一主題進行了大量的研究。歸因論（attribution theory）是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動機理論［5］。Zimmerman認為，自主學習者傾向于把自己的學業(yè)失敗歸因于可以彌補或糾正的原因，把自己的成功歸因于自己的能力［6］。Butler認為，要想促進學生的自主學習，教師必須幫助學生建立起積極的富有成效的歸因信念［7］。我國學者徐錦芬認為，影響自主學習的內(nèi)在因素包括自我效能感、歸因、目標設(shè)置、學習動機、學習風格、自尊、年齡等；外在因素包括家庭背景、教師、教育技術(shù)、同輩群體、學習環(huán)境、社會文化等［8］。本文將從歸因論的視角探討影響大學英語自主學習的三個主要因素：學習動機、學習觀念、學習環(huán)境，其中學習動機和學習觀念屬于內(nèi)部因素，學習環(huán)境屬于外部因素，以期進一步完善自主學習這一新型教學模式，為大學英語教學改革提供一定的借鑒。

1 研究過程

1.1 研究問題

研究擬調(diào)查影響大學英語自主學習的三個主要因素：學習動機、學習觀念、學習環(huán)境，并探討以下兩個問題：

1）非英語專業(yè)大學本科生在自主學習過程中學習動機、學習觀念的現(xiàn)狀及對策；

2）非英語專業(yè)大學本科生對自主學習環(huán)境的適應情況及對策。

1.2 研究對象

研究以沈陽建筑大學2013級三個試點班作為研究對象，學生分別來自土木工程、建筑學、環(huán)境工程等7個專業(yè)。

1.3 研究設(shè)計

研究以校園網(wǎng)為平臺，以《新視野大學英語視聽說》學習系統(tǒng)為依托。每兩周安排一次自主學習課，學生自己登錄《新視野大學英語視聽說》學習平臺，完成每個單元的學習任務，每一單元的測試成績作為學期平時成績的重要組成部分。除規(guī)定的學習時間外，學生還可以到學校的圖書館和語音室進行課后的自主學習。

1.4 研究工具

1）問卷。問卷內(nèi)容分為兩個部分：第一部分為個人背景資料；第二部分包括自主學習過程中學習動機、學習觀念以及對自主學習環(huán)境的調(diào)查。問卷參考了郭曉寧的設(shè)計方案［9］，并結(jié)合本校學生的實際情況設(shè)計而成。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷121份，收回有效問卷120份。

2）訪談。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為能夠交叉印證學生對問卷部分的回答，并采集到學生對這些問題的具體觀點和看法，以系統(tǒng)抽樣法在3個班確定共80名學生參加訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 學習動機

Gardner將動機看成是“實現(xiàn)語言學習目標所做出的努力和表現(xiàn)出的愿望，以及學習語言所持的積極態(tài)度”［10］。Brown將動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機是外部因素作用的結(jié)果［11］。

調(diào)查結(jié)果顯示，在大學英語自主學習過程中，學習者的外在動機明顯高于內(nèi)在動機（見表1）。他們學習英語普遍是為了求職、升學，或是提高修養(yǎng)。在訪談中，有的學生說，“學好英語可以幫助我們與全球的信息接軌，讓我們擁有更多選擇、更多機會，有利于自身發(fā)展”；“找工作時，擁有六級證書就代表擁有更多的機會與選擇”。相比于外在動機，學習者的內(nèi)在動機明顯不高。有一部分學生學習英語是因為對英語這門語言本身感興趣，平均值為3.16，有的學生學習英語是因為對英語國家的文化感興趣（3.03）。在訪談中學生談到，“我個人學習英語有很大程度是由于對英語本身的喜愛，喜歡英式英語的嚴謹格調(diào)和美式英語的隨意大方，還很實用”；“每個國家都有不同的文化背景，平時看一些外國電影，覺得很想了解這種文化”。

表1 學習動機

可見，在大學英語自主學習的過程中，學習者的外在動機高于內(nèi)在動機，這說明大多數(shù)學生的自主學習不是主動的學習行為，他們的內(nèi)在動機嚴重不足。這是由于學生長期受到應試教育的影響，以分數(shù)來衡量學習的效果，導致學生認為自主學習就是為了完成任務，獲取學分，缺乏學習興趣。同時，教材內(nèi)容更新較慢、學習軟件設(shè)計的不足、學生英語水平的差異性被忽略也是導致學生內(nèi)在動力不足的原因。在今后的教學實踐中，首先，教師應增強自主學習內(nèi)容的趣味性。在規(guī)定的學習內(nèi)容之外，可增加一部分適合學生興趣、要求的內(nèi)容，如大學生英語演講比賽的視頻、英美短文、名人演講、時事新聞、英文原版電影和歌曲、英美校園生活話題以及科普方面的音視頻材料等，使學生真正對所學內(nèi)容感興趣，把學習任務和學習興趣結(jié)合起來，通過有趣的學習活動提升學習者內(nèi)在學習動機。這樣，學生上機自主學習就不僅僅是為了完成作業(yè)獲得成績，而更多的是獲取知識，提高其語言運用能力。其次，教師可根據(jù)難易程度對聽力材料進行分級，對不同水平層次的學生提出不同的學習要求。對部分聽力基礎(chǔ)較差的學生采取個別指導方法，幫助他們了解和掌握聽力理解技巧，及時了解他們在自主學習中的問題并給予解決，使他們能通過努力感受到自主學習的樂趣和成就感。

2.2 學習觀念

對“學習觀念”的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生認為英語學習關(guān)鍵在于自己的堅持和努力（平均值4.34），希望自己在學習過程中找到適合自己的學習方法（4.32）（見表2）。在訪談中，學生談到：“自己主觀是否想學是最重要的，依靠別人的督促是不能學好的”；“通過自己的學習，找到適合自己的學習方法才能學好，而不是單純地依靠老師”。與此同時，他們希望老師為他們解決學習中的困難（3.75），改正錯誤（3.72），他們認為老師應該促使學生努力學習（3.37）。在訪談中，學生談到，“學習過程中，主要是靠自己，但也希望老師能給予一些建議和指明方向”；“學生在學習過程中難免會遇到一些困難、犯錯誤，甚至打退堂鼓，這時候需要老師的引導”。

表2 學習觀念

這一調(diào)查結(jié)果說明，學習者有一定的自主學習意識，對自主學習抱著積極的態(tài)度；同時，他們對自己在自主學習中的角色不夠明確，對教師和學生的責任存在模糊認識。這是由于學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，過分依賴老師，學什么、怎么學，都由老師來安排，而自主學習的觀念淡薄。因此，一方面，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變角色，要讓學生認識到，自己不再是被動地接受知識，而是要獨立制定學習計劃、主動掌握學習策略，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正了解、掌握自己的學習過程；另一方面，教師也要轉(zhuǎn)變自己在自主學習中的角色。在大學英語自主學習模式中，教師不再是課堂教學的主角，而應該是課堂活動的合作者、組織者、引導者、幫助者和促進者。在教學實踐中，教師更多的應該幫助學生制定學習目標、學習計劃，在自主學習的過程中加強引導、調(diào)控，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并提供相應的策略，使課堂教學由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。

2.3 學習環(huán)境

研究從監(jiān)督機制、評估機制以及硬件設(shè)施等方面調(diào)查了學習者對自主學習環(huán)境的適應情況。調(diào)查顯示，75%的學習者很適應自主學習的學習環(huán)境和氛圍；80.84%的學習者認為自主學習環(huán)境和資源有利于改善語音、語調(diào)，提高聽說能力。但同時應該看到的是，只有59.17%的學習者認為自主學習的評估機制起到激勵作用。在訪談中，學生談到，“有的同學是懷著完成任務的心態(tài)去完成自主學習的”；“學生不能及時了解自己最近的自主學習成績及老師的評價”。這說明自主學習的環(huán)境監(jiān)控較弱，評估機制對學生沒有起到很好的激勵作用。缺乏良好的評估和激勵機制會制約學生的學習積極性。因此，一方面，教師應改進評估體系，采取過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式，加大過程性評估的比例。同時，將教師評估與學生自評、互評相結(jié)合，使每個學生都參與到評估過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)自主學習過程中的問題，并提出改進的辦法，增強學生在自主學習過程中的主體意識，提高其自主學習能力。另一方面，教師應加強對自主學習過程的監(jiān)督和管理。教師應定期查詢學生上網(wǎng)記錄、答題記錄，并及時將學習記錄向?qū)W生反饋，作為過程性評估的依據(jù)，增強自主學習的約束力。教師還要培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力，督促學生記錄自己學習過程中的表現(xiàn)和結(jié)果，并進行對比，判斷自己的學習效果；指導學生自己設(shè)定學習計劃，并監(jiān)督執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力。

3 結(jié)束語

本文以歸因論為理論基礎(chǔ)，調(diào)查研究了影響大學英語自主學習的三個關(guān)鍵因素：學習動機、學習觀念和學習環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學習者的外在動機高于內(nèi)在動機；學習者有一定的自主學習意識，但是他們還沒有認識到自己在自主學習中的主體地位；學生總體上能夠適應自主學習環(huán)境，但是，自主學習的環(huán)境監(jiān)控較弱，評估機制對學生沒有起到很好的激勵作用?；谶@一研究結(jié)果，對自主學習這一教學模式的建議是：首先，教師應有針對性地增強學生的內(nèi)在動機，提高其自主學習能力；其次，教師和學生要積極轉(zhuǎn)變角色，提高學生在自主學習過程中的主體意識，從而提高他們的能動性和獨立性；最后，教師應改進評估體系，強調(diào)形成性評估，使學生參與到評估的過程中來，了解學習過程，發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求學習策略，為學生營造一個良好的自主學習環(huán)境。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］ HOLEC H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［3］ LITTLE D.Learner Autonomy.1：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［4］ 劉改琳，張衛(wèi)國.對大學生外語自主學習的調(diào)查研究［J］.西安外國語學院學報，2005，13（4）：38－40.

［5］ 康紅.大學英語自主學習能力培養(yǎng)的歸因分析［J］.青海師范大學學報：哲學社會科學版，2008（1）：133－137.

［6］ ZIMMERMAN B J.Academic Studying and the Development of Personal Skill：A Self－regulatory Perspective［J］.Educational Psychologist，1998（3）.

［7］ BUTLER D L.Individualizing Instruction in Self－regulated Learning［J］.Theory into Practice，2002（2）.

［8］ 徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

［9］ 郭曉寧.英語專業(yè)學生自主學習能力的調(diào)查與分析［J］.山東外語教學，2007（3）：70－75.

［10］GARDNER R C.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.

［11］Brown，H.D.TESOL at twenty－five：What are the issues？［J］.TESOL Quarterly，1991（2）：245－260.