宋卓沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

淺談當代中學高效化學課堂的構(gòu)建

宋卓
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

高效課堂是以“輕負擔、低耗時、高質(zhì)量、高效益”為目標的課堂。通過課前明確學習目標、創(chuàng)境培養(yǎng)學習興趣、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、有效的課堂提問和課堂及時練習評價等方法構(gòu)建當代中學高效化學課堂。改變傳統(tǒng)低效甚至無效課堂教學。

中學化學；課堂教學；高效課堂

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，化學教學長期存在問題，導致學生喪失對化學內(nèi)容學習的興趣。這些問題主要體現(xiàn)在教師重結(jié)果輕過程，重知識輕能力。新課程改革的終極目標是使應試教育逐步與素質(zhì)教育全面接軌，即知識與能力同步發(fā)展。從心理學角度出發(fā)，為了化學學習內(nèi)容與學生們認知發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)，在九年級開設化學課程。中學雖然僅學習一年化學課程，但這一年的化學教學任務不但肩負著帶學生走進化學世界、認識化學、感受化學，同時還要使學生掌握化學學科的基本知識和基本技能。針對此情況，思考如何提高化學課堂的教學效率就顯得尤為重要。

一、高效課堂內(nèi)涵

（一）定義

高效課堂，是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，具體指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得較高教育教學影響力的課堂。

高效課堂就是用最少的時間獲取最大教學效益的教學活動。其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業(yè)負擔、提高教師教學效益和學生學習效益，最終達到提高整體教學教育質(zhì)量的目的。

（二）高效課堂特征

高效課堂有兩大特征：一是從效率的最大化方面主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等；二是從效益的最優(yōu)化方面主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。綜上，高效課堂概括為輕負擔、低耗時、高質(zhì)量、高效益。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）國內(nèi)新課程改革需要構(gòu)建高效課堂

新課程改革的推進賦予課堂教學新的內(nèi)涵，要求化學學科構(gòu)建高效的化學課堂。課改雖正深入進行，但很多課堂教學本質(zhì)上尚無變化。中學化學課堂堅持學生的主體地位教師主導作用，促進每一個學生全面發(fā)展。要求教師采用靈活多樣的教學方式手段實施教學，關(guān)注每一個學生的進步發(fā)展。把化學帶到生活中，加強化學與實際生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系。強調(diào)化學與生活的聯(lián)系，通過化學的視角來探討生活中遇到的實際問題。構(gòu)建適宜學情的高效化學課堂是學生的發(fā)展需要，更是改變傳統(tǒng)低效甚至無果課堂教學實況的需求。

（二）化學學科的教師追求構(gòu)建高效課堂

化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，但是在教學設備上的局限性，很多實驗、原理、方法、過程等，在課堂上難以呈現(xiàn)給學生，這就要求教師

鉆研教材，研究教學與化學學科的聯(lián)系，從而制定出適合高效化學教學課堂。高效課堂是學生主動獲取新知、積極主動思考，是師生互動與生生活動的課堂，是學生主動構(gòu)建所學的新知識的課堂。構(gòu)建高效課堂是每一位教師的追求。

三、構(gòu)建高效課堂的方法

（一）課前明確學習目標是高效課堂的基礎

“方向比努力更重要”，在教學過程中要讓學生明確學習目標。讓學生帶著目的去學習，針對性強，能恰到好處地分配學生的注意力。教師鉆研課程標準和教材，充分考慮學情制定適合自己學生的學習目標。

（二）創(chuàng)境培養(yǎng)學習興趣是高效課堂的前提

現(xiàn)在的化學課上，教師不再是知識的傳播者而是學習的促進者。要求教師創(chuàng)設合理的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，學生們帶著興趣由“要我學”變成“我要學”。只有學生們發(fā)自內(nèi)心地想好好聽這節(jié)化學課來獲取問題的答案，才能從源頭上真正提高課堂的教學效率。

1.聯(lián)系生活實際。學生學習的興趣在于學生本身意識到學化學是有用的。通過學習化學能解決生活中的實際問題，意識到我們的生活離不開化學。因此教師在教學過程中，要加強課本知識與實際生活的聯(lián)系，把課本枯燥無味的知識點與生活實際相聯(lián)系，將會是另一種效果。從生活實際問題出發(fā)講授化學知識，一方面能激發(fā)學生學習的欲望，另一方面也將抽象的化學具體化，能促進學生對知識的理解。

2.重視化學實驗。實驗過程中，要合理設置懸念，保證實驗成功，實驗效果要明顯。比如在講授化學的第一課身邊的化學之前，可以先給學生演示幾個化學小魔術(shù)，白紙寫字，清水變牛奶，牛奶繼續(xù)變紅酒等實驗，激發(fā)學生們想學習化學的求知欲。在講授氧氣的性質(zhì)實驗時，教師先演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，接著可以讓學生演示硫在氧氣中燃燒實驗，最后學生分組做蠟燭在氧氣中燃燒的實驗。學生喜歡操作簡單、現(xiàn)象明顯、趣味性強的實驗。在體驗的過程中獲取的知識是記憶的最深刻的。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)是高效課堂的有效支撐

化學教學是一個通過化學實驗將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的過程。通過對信息的分析、歸納、遷移來實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程?！肮び破涫?，必先利其器”，現(xiàn)代教育技術(shù)就是我們在教學工作中的得力“工具”。把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到課堂教學中是提高課堂效率的有效方法。

1.教學原則——直觀性。在化學教學過程中依據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將與教學相關(guān)的過程、現(xiàn)象等呈現(xiàn)在多媒體上。首先，對于很多實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的掌握都尤為重要，如果學生直接觀看多媒體，能省去教師板書的時間，提高課堂教學效率。另外，課前預習的學生占少數(shù)，教師直接講新知識聽不懂的學生占大多數(shù)，甚至有的學生根本就聽不懂教師說的是什么，教師又不能將所有說的都寫在黑板上，由于課堂時間只有45分鐘，所以教師可以將大部分的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，讓他們用眼睛看，耳朵聽，充分調(diào)動學生的多種感官，使學生的參與度大幅提高。例如，在講授構(gòu)成物質(zhì)的微?！肿拥臅r候，學生理解由宏觀概念過渡到微觀概念較抽象，學生理解起來有些吃力。通過采用微觀模擬動畫，將分子是如何構(gòu)成物質(zhì)的呈現(xiàn)出來，促進了學生對知識的理解。這樣，在有效的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講清楚，就實現(xiàn)了課堂的高效性。

2.教學方法——對比教學。多媒體教學是對比教學法的良好載體。通過對比教學方法，能從本質(zhì)上改變原來的教師講授知識，變?yōu)楝F(xiàn)在提倡的學生通過對比自己發(fā)現(xiàn)知識并獲取知識。如在講授四大基本反應類型之一的分解反應時，可與之前學過的化合反應對比著學習。通過分析化合反應反應物的種類和生成物的種類關(guān)系，對比著學習分解反應。學生能夠通過對比自己獨立構(gòu)建分解反應的定義，總結(jié)分解反應的特點。學生通過自己的思考，發(fā)現(xiàn)新知識，則理解透徹，記憶牢固。在平時的訓練中，通過回憶獲取知識的過程，很容易的提取知識。

（四）課堂提問是構(gòu)建高效課堂的有效手段

著名的教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問”可見課堂提問的重要性。課程標準指出，學生要“能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案做出猜想或假設”，通過課標也可以看出，化學課堂中提問的重要性。有效的提問不僅能激起學生學習興趣和求知欲，而且能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進

學生的思維，從而培養(yǎng)學生獨立學習問題的能力。由此可見，課堂提問在構(gòu)建高效課堂中起重要作用。

1.為全體學生制定具體的提問。教師提出的問題要具體化，不能太寬泛。比如在講鎂條燃燒的實驗時候，文字表達式最好由學生得出，教師先提醒學生在這個化學變化中，鎂條是和空氣中的氧氣，在什么條件下，生成的白色固體氧化鎂。接著讓學生動手寫出這個文字表達式。學生不但能夠順利的寫出這一文字表達式，同時學生們也能收獲成功感，在學習上獲得自信心，越學越愛學，越學越會學。

2.為全體學生制定適宜的提問。對于不同層次的學生，對問題的掌握程度不一，為了使每一個學生都在化學課堂上有所收獲，因此教師要充分照顧不同層次學生，為他們量身打造適合的問題以便提高化學課堂教學效率。以用紅磷測定空氣中氧氣含量實驗為例：對于實驗現(xiàn)象所有同學都能描述出有大量白煙產(chǎn)生，放出大量的熱，打開止水夾后水沿導管進入集氣瓶內(nèi)約占五分之一，這個簡單的題目就可以拋給后進生來回答；接著對于分析紅磷能否用木炭代替，可以找中等偏上的學生回答，如果回答不完整教師給予補充完善；最后的實驗可能出現(xiàn)的誤差問題全體學生以學習小組為單位討論，由優(yōu)等生整理歸納回答。這樣，在整堂課中，學生全面參與了，每一個學生都有所收獲，都得到適當?shù)陌l(fā)展，落實了高效課堂的目標。

（五）課堂及時練習評價是高效課堂的保障

依據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，如果課上單一的講授知識點，他們課后鞏固的時候，知識點記憶不那么清晰了講課效果就不明顯了。如果課上及時教會他們?nèi)绾螒眯轮R點，學生解決問題的能力也就得到了真正的鍛煉與提高。為了促進學生的知識遷移，練習是不可或缺的。

1.習題典型性。練習題要有針對性、典型性和一定的梯度性，從而真正提高學生的能力。比如在講授質(zhì)量守恒定律一課時，由于本節(jié)課的重點是在于理解在化學反應中，質(zhì)量守恒的原因。所以在化學反應前后，元素的種類不會發(fā)生改變可以考察學生“點石成金”是否符合科學依據(jù)（教師要讓學生知道石頭的主要成分CaCO3，黃金Au）。還有在化學方程式中依據(jù)原子的種類、數(shù)目不變的原則判斷化學方程式中的未知物X的化學式。通過指導學生將所學應用，不但提高學生分析問題能力，也培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

2.例題代表性。學是為了應用，教師用心準備的幾個小習題，直接安排在新知識點的后面，他們就能體會如何將新知識應用到實際問題中。如在進行講解化學方程式計算一課時，教師應該在講清化學方程式的意義的基礎上，再精講一個化學方程式計算。學生容易出錯的地方就是在找相關(guān)量的過程中，容易忽略前面的化學計量數(shù)，這時需要教師以質(zhì)量守恒定律為依據(jù)，講解在找相關(guān)量過程中要乘以化學式前面的系數(shù)的原因。然后讓學生在當堂練習中熟記化學方程式計算的步驟。這樣，在有效時間不但有效突破教學難點，也消化了教學重點。

綜上所述，要真正提高化學課堂的教學效率，就要求教師從化學學科實際特點著手帶著學習目標，注重學生學習興趣、巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)、講究課堂提問藝術(shù)和及時鞏固練習進行課堂評價。作為化學教師，我們有責任結(jié)合實際情況來探索構(gòu)建高效的化學課堂的方法。教師要緊抓課改契機，在實踐中不斷探索，建立適合學情的高效化學課堂。

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（責任編輯：彭 琳）

宋卓（1989-），女，遼寧錦州人，沈陽師范大學碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

2015-01-08

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