王元沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

農(nóng)村處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題研究

王元
沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

農(nóng)村處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題影響了農(nóng)村小學(xué)生整體學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量。本研究以遼寧省農(nóng)村處境不利與處境一般的小學(xué)生為研究對(duì)象，以王妍編制的《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》為研究工具，從處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總體狀況、個(gè)體差異、處境不利小學(xué)生與一般小學(xué)生在積極情緒與消極情緒方面的比較，分析了農(nóng)村處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題，并從積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的肯定與強(qiáng)化、消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的改變、建立家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的干預(yù)體系三個(gè)方面提出解決農(nóng)村處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的對(duì)策。

農(nóng)村；處境不利小學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒

一、引言

所謂處境不利學(xué)生是泛指那些在個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)狀況、社交地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難與不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生。在兒童教育領(lǐng)域，那些“由于短期內(nèi)難以改變的家庭經(jīng)濟(jì)文化的弱勢(shì)狀況和家庭內(nèi)部關(guān)系不良而對(duì)身心發(fā)展造成不利影響的兒童”，諸如處于離異家庭、貧困家庭中的處境不利兒童，以及隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體制的變革，社會(huì)的流動(dòng)和變遷中出現(xiàn)的流動(dòng)兒童、農(nóng)村留守兒童，在本研究中統(tǒng)稱(chēng)為處境不利兒童。本研究中的處境不利學(xué)生是一個(gè)相對(duì)的概念，與正常學(xué)生相較而言的。兒童青少年處境不利既可能表現(xiàn)在其學(xué)校生活中，如學(xué)業(yè)不良或同伴關(guān)系不良，也可能表現(xiàn)在更復(fù)雜的社會(huì)生活中，如輟學(xué)、童工、流浪甚至違法犯罪。

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。學(xué)生的消極情緒已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成就和心理的健康成長(zhǎng)。研究表明，處境不利兒童更容易表現(xiàn)出行為和情感上的問(wèn)題，更容易表現(xiàn)出焦慮、抑郁、害羞等情緒特征，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，在學(xué)校會(huì)感到焦慮和自卑。因此，探討處境不利兒童的學(xué)業(yè)情緒有助于全面了解這一特殊群體學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，有助于進(jìn)一步教育補(bǔ)償對(duì)策的提出。

本研究以遼寧省沈陽(yáng)市、遼中縣、本溪市、新民

市地區(qū)五所農(nóng)村小學(xué)三、四、五年級(jí)共計(jì)429名小學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男生200名，女生229名；三年級(jí)學(xué)生114名，四年級(jí)學(xué)生186名，五年級(jí)學(xué)生129名；處境不利小學(xué)生包括流動(dòng)兒童、留守兒童、離異家庭兒童、貧困家庭兒童共計(jì)210名，正常條件小學(xué)生219名。研究采取王妍等編制的《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷具有良好的信度和效度，由積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括自豪、高興、希望三個(gè)因子）、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括平靜、放松兩個(gè)因子）、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括煩躁、擔(dān)憂(yōu)、討厭、羞愧四個(gè)因子）、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括厭倦、失望、苦惱、無(wú)助四個(gè)因子）共計(jì)4個(gè)維度34個(gè)項(xiàng)目組成。

二、農(nóng)村處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與分析

（一）處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體情況

研究表明，處境不利小學(xué)生消極低喚醒平均數(shù)為25.47，標(biāo)準(zhǔn)差值為7.439，居各維度之首。（見(jiàn)表1）

表1 處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

（二）處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的個(gè)體差異

采用3（年級(jí)）x 2（性別）的MANOVA分析了處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒上的個(gè)體差異。在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上，不存在顯著的年級(jí)與性別差異，即所有處境不利小學(xué)生均體驗(yàn)到差不多程度的自豪、高興、希望以及平靜、放松等情緒，這也體現(xiàn)了隨著城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程的加速，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的增加以及社會(huì)環(huán)境對(duì)于教育的重視，處境不利兒童的教育水平以及家庭對(duì)子女教育的關(guān)注都得到了極大的改善，兒童積極情緒比較穩(wěn)定。

在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上，煩躁學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別差異（F=4.960，P=0.028<0.05），男生得分顯著高于女生，年級(jí)差異上主要體現(xiàn)在總分（F= 6.197，P=0.003<0.05）、擔(dān)憂(yōu)（F=7.862，P=0.001< 0.05）、羞愧（F=6.974，P=0.001<0.05）學(xué)業(yè)情緒的得分上，其中，五年級(jí)顯著高于三年級(jí)、四年級(jí)得分；在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上，厭倦學(xué)業(yè)情緒得分存在顯著性別差異（F=6.663，P=0.011<0.05），男生得分顯著高于女生，無(wú)助學(xué)業(yè)情緒得分存在顯著年級(jí)差異（F=5.905，P=0.003<0.05），五年級(jí)得分顯著高于四年級(jí)得分，三、四年級(jí)無(wú)助學(xué)業(yè)情緒得分沒(méi)有顯著差異。

在很多學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的研究上，五年級(jí)是學(xué)業(yè)情緒的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著學(xué)業(yè)難度的逐漸增加以及學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，五年級(jí)處境不利小學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于教師、家庭對(duì)其情感方面需求的忽視以及挫折感的增加，逐漸體驗(yàn)到更多的諸如擔(dān)憂(yōu)、羞愧和無(wú)助等消極情緒。王妍等人的研究結(jié)果表明小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒并不存在顯著的性別差異，但本研究發(fā)現(xiàn)，處境不利小學(xué)生在煩躁和厭倦學(xué)業(yè)情緒得分上均存在顯著的性別差異。男生由于性別特征、性格特點(diǎn)、以及社會(huì)角色的不同等原因，使得他們?cè)趯で笊鐣?huì)支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度方面顯著低于女性，體驗(yàn)到越來(lái)越多的煩躁和厭倦等消極情緒。

（三）處境不利小學(xué)生與一般小學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的比較

積極學(xué)業(yè)情緒上，處境不利小學(xué)生與一般小學(xué)生不存在顯著差異。但研究表明，一般小學(xué)生比處境不利小學(xué)生體驗(yàn)到了更多的積極學(xué)業(yè)情緒。然而在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上，處境不利小學(xué)生得分略高于一般小學(xué)生，諸如自豪情緒，“當(dāng)我在課堂上表現(xiàn)好時(shí)，我會(huì)很驕傲”33.3%的處境不利小學(xué)生選擇同意，高于一般小學(xué)生的同意率26.4%。對(duì)一些家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然這些學(xué)生長(zhǎng)期生活在貧困中，但是長(zhǎng)期貧困磨煉出來(lái)的某些品質(zhì)反而促成了其發(fā)展，他們的自我效能感較強(qiáng)，內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更加刻苦。從這一點(diǎn)上，處境不利小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒應(yīng)該給予肯定

和強(qiáng)化。在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上，處境不利小學(xué)生得分低于一般小學(xué)生，67.7%的處境不利小學(xué)生同意“我能安心學(xué)習(xí)”，低于一般小學(xué)生同意率76.1%，60.8%的處境不利小學(xué)生同意“我能很平靜地面對(duì)考試”，低于一般小學(xué)生同意率67%。

（四）處境不利小學(xué)生與一般小學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的比較

不和諧的環(huán)境對(duì)兒童的消極影響都是顯而易見(jiàn)的。研究表明，處境不利小學(xué)生較一般小學(xué)生體驗(yàn)了更多的消極情緒，尤其是在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分上，處境不利小學(xué)生與正常小學(xué)生存在顯著差異，表現(xiàn)在總分（F=6.481，P=0.011<0.05）與厭倦情緒（F=5.044，P=0.025<0.05）、無(wú)助情緒（F=6.138，P=0.014<0.05）差異顯著。

在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上，處境不利小學(xué)生與一般小學(xué)生得分不存在顯著差異。但是，研究表明，處境不利小學(xué)生體驗(yàn)了更多的煩躁、擔(dān)憂(yōu)、討厭、羞愧等消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒?！拔覍W(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)頭暈?zāi)X脹”題項(xiàng)中，15.4%的處境不利小學(xué)生同意，13.8%的一般小學(xué)生同意；“我為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)愁”題項(xiàng)中，50.7%處境不利小學(xué)生同意，36.2%一般小學(xué)生同意；9.8%的處境不利小學(xué)生選擇同意“我很討厭學(xué)習(xí)”這一情緒，而只有5.5%的一般小學(xué)生選擇同意這一討厭情緒；而對(duì)于羞愧感，57.6%的處境不利小學(xué)生認(rèn)為同意“有時(shí)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)太差，對(duì)不起家人和老師”，低于一般小學(xué)生同意率60.2%。

中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系關(guān)于全國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查（2006）表明，中國(guó)學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。從處境不利小學(xué)生與一般小學(xué)生消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒各維度典型題目分布比較中可以看出，厭倦情緒中，“我常對(duì)學(xué)習(xí)有一種疲倦感”“我一學(xué)習(xí)心情就不好”問(wèn)題處境不利小學(xué)生同意的有20.8%和13%，分別高于一般小學(xué)生的16.9%和8.8%，對(duì)于處境不利小學(xué)生，學(xué)習(xí)的厭倦情緒較多，學(xué)習(xí)上提不起興趣，這也會(huì)導(dǎo)致處境不利兒童學(xué)業(yè)不良的一個(gè)重要因素；對(duì)于失望學(xué)業(yè)情緒，“通常別人都做出了題目，而我還沒(méi)有做出”題目中處境不利小學(xué)生同意占19.3%，遠(yuǎn)高于一般小學(xué)生13%的選擇比率，體現(xiàn)了處境不利兒童學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，經(jīng)常受到教師的負(fù)面評(píng)價(jià)以及自己負(fù)面情緒體驗(yàn)的打擊，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)；對(duì)于苦惱學(xué)業(yè)情緒，“當(dāng)我上課聽(tīng)不懂時(shí)，我會(huì)很苦惱”有43.6%的處境不利小學(xué)生選擇同意，低于46.8%的一般小學(xué)生的同意率。這也可以看出處境不利小學(xué)生的進(jìn)取心低于一般小學(xué)生，“有時(shí)候?qū)W習(xí)能使我感到灰心”題項(xiàng)中，處境不利小學(xué)生同意率在19.7%，一般小學(xué)生同意率為17%，處境不利小學(xué)生體驗(yàn)到了更多的苦惱情緒；對(duì)于無(wú)助情緒，44.7%的處境不利小學(xué)生不認(rèn)同“有時(shí)我努力了卻沒(méi)有好成績(jī)”，而有47.9%的一般小學(xué)生不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

三、農(nóng)村處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的肯定與強(qiáng)化

研究表明，在積極學(xué)業(yè)情緒上，處境不利小學(xué)生與一般小學(xué)生不存在顯著差異。尤其是處境不利小學(xué)生表現(xiàn)出的諸如自豪等積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，表明處境不利小學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備自我成長(zhǎng)和要求進(jìn)步的向上力。因此，改善處境不利兒童的學(xué)業(yè)情緒首先應(yīng)該肯定與強(qiáng)化積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，肯定兒童面臨環(huán)境變化時(shí)主動(dòng)應(yīng)對(duì)、自我控制的能力，繼續(xù)調(diào)動(dòng)兒童自助、自強(qiáng)的進(jìn)取心和自信心；強(qiáng)化學(xué)生自豪與高興的積極學(xué)業(yè)情緒，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)處境不利兒童進(jìn)行因材施教以培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)業(yè)的信心，利用羅森塔爾效應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)；發(fā)揮教師的榜樣示范作用，以其高尚的教師人格，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，給處境不利兒童的個(gè)體成長(zhǎng)以積極作用，鼓勵(lì)他們以積極心態(tài)克服處境不利的消極影響。

（二）消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的改變

研究表明，處境不利小學(xué)生較之正常小學(xué)生體

驗(yàn)到了更多的消極情緒，尤其是消極低喚醒情緒具有顯著差異。因此，改善農(nóng)村處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，必須改變學(xué)生消極情緒體驗(yàn)。改革標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響者，教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的樂(lè)觀品質(zhì)，教師的積極評(píng)價(jià)與消極評(píng)價(jià)都應(yīng)就事論事、理智客觀，且評(píng)價(jià)體系涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的多個(gè)方面，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展可能，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和接納自己，提高學(xué)生的自我效能感以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心；建立處境不利學(xué)生檔案，在本研究走訪中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村教師對(duì)自己班級(jí)的處境不利兒童了解不多，有的班主任甚至不知道自己班級(jí)有多少處境不利兒童以及其家庭境況究竟如何，這不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展以及這部分特殊群體的心理發(fā)展及學(xué)業(yè)成績(jī)的提高；組織開(kāi)展系列團(tuán)體活動(dòng)，諸如學(xué)習(xí)系列的主題班會(huì)，提升學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，撫慰學(xué)生的煩躁心理與厭倦情緒。開(kāi)展心理游戲活動(dòng)，諸如優(yōu)點(diǎn)轟炸等，增強(qiáng)學(xué)生自信心以及處境不利兒童的社會(huì)交往能力；推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作的全面開(kāi)展，注重處境不利學(xué)生尤其是男生心理彈性的提高，旨在鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀處事、幸福心態(tài)的養(yǎng)成。

（三）建立家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的干預(yù)體系

俄羅斯學(xué)者提出了對(duì)處境不利兒童進(jìn)行家庭關(guān)懷、社會(huì)關(guān)懷、學(xué)校關(guān)懷的解決對(duì)策。從家庭角度，農(nóng)村家庭在父母教養(yǎng)方式，父母對(duì)孩子的教育重視程度等方面都存在一定的誤區(qū)，通過(guò)教育宣傳、家庭走訪以及社會(huì)關(guān)注等途徑改善處境不利父母的教育理念，增強(qiáng)農(nóng)村處境不利家庭親子之間的情感交流，開(kāi)展一些諸如父母職業(yè)選擇的主題班隊(duì)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)父母職業(yè)性質(zhì)的了解，有效增強(qiáng)親子有效交流的程度，從根本上改善親子關(guān)系；從學(xué)校角度，一是課堂上，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，在課前、課中、課后均可增加一些增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)積極情緒的環(huán)節(jié)，提高處境不利學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是以主題班隊(duì)會(huì)為載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)。根據(jù)不同背景處境不利兒童的家庭情況，開(kāi)展系列主題活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)之間的相互了解，發(fā)揮同伴交往的積極力量；三是開(kāi)展心理輔導(dǎo)，通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生有針對(duì)性開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)或小團(tuán)體輔導(dǎo)。從社會(huì)角度，從政策層面、財(cái)政傾向以及輿論支持等方面開(kāi)展對(duì)處境不利兒童的社會(huì)關(guān)懷。

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（責(zé)任編輯：彭琳）

王元（1981-），女，山東煙臺(tái)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)，班級(jí)管理，心理健康。

本文系遼寧省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《班級(jí)管理中處境不利小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的教育對(duì)策研究》（JG13CB129）的階段成果。

2014-12-26

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